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摘要：《高中英语新课程标准》是指导我国高中英语教学的唯一依据，然而，面对基础条件参差不齐的众多中学以及成绩与能力高低不一的亿万学生，《标准》不可能完全符合每个学校的实际，这就要求在具体实施过程中，不同学校应根据自身的实际情况采取相应的策略。复合分层教学是根据《标准》的要求，结合县市非重点中学的实际进行高中英语教学的有效途径。
关键词：高中英语 分层教学 探索 实践
经调查发现，粤西许多县市的中学在高中招生时都实行分级招生，也就是县市的重点中学招满后，才轮到其他中学招生。由于生源的原因，非重点中学基本上都按入学成绩实行分层教学，即分为尖子班、重点班和普通班，另外还有艺术班与体育班，这是学校层面的分层教学。然而，在分科教学时，由于分班是按总成绩进行的，所以每科成绩仍然存在较大差距，故根据单科成绩在各班进行再次分层，这便是本文的复合分层教学。
一、分层教学的历史渊源
在国内，分层教学是一个古老而又崭新的话题。其思想渊源最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的教育主张。中国宋代著名思想家、教育家朱熹在《四库集注·孟子集注》卷十三中也指出：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”虽然思想渊源古老，但在我国古代并没有形成真正的分层教学形式。
在西方，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯(Harris, W. T.)在圣路易斯州创立的“活动分团制”， 19世纪后半叶至20世纪30年代初，分层教学在国外得到初步的发展，20世纪30年代中后期至“二战”期间，国外分层教学的衰落和沉寂，“二战”后至20世纪50年代中后期国外分层教学得以恢复，20世纪六七十年代以来国外分层教学的繁荣与多样化。我国在20世纪80年代引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。
二、高中英语分层教学有利于新课程标准的有效实施
美国课程专家麦克尼尔（J.D.McNeil）认为课程实施的策略分为三种：自上而下策略（Top-Down Strategies）、自下而上策略（Bottom-Up Strategies）和自中而上策略（Middle-Up Strategy）。我国高中英语课程在宏观上采取了自上而下的实施策略，自上而下的策略是以国家为课程实施的发起者，这种策略在实施目标明确、设计完善的课程计划时是最有效的。但是，当学校或地方不能与课程计划保持一致时，课程的实施将会受阻。
我国是一个多民族的人口大国，英语教学需要有一个统一的指挥棒，不然，我国的英语课程改革将一盘散沙，犹如乱麻，故《高中英语新课程标准》（以下简称《标准》）是指导我国高中英语教学的唯一依据。但是，面对基础条件参差不齐的众多中学以及成绩与能力高低不一的亿万学生，同一《标准》不可能完全符合每个学校的实际，这就要求我国高中英语新课程的实施在宏观上采取自上而下的实施策略，在微观上根据各个学校的实际情况进行调整较为合适。
普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。这就要求我们确立学生的主体地位，体现“以人为本”的精神，尊重学生的个体差异，重视能力培养、突出情感目标，注重过程方法，促进学生的全面发展。然而，在高考没有根本改变的前提下，学生的考试成绩将是对教师评价的重要指标甚至是唯一指标，应试教育不可能彻底扭转。根据学生成绩与能力不同而采取分层教学能较好解决这一问题，既能保证满足学生的不同需求，同时也符合《标准》的要求，还能兼顾学生的升学考试。
三、对复合分层教学的实施
《标准》要求高中英语课程必须具有选择性，在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。但自上而下的实施策略很难顾及每个学校的实际情况。虽然目前大学生就业压力巨大，然而，由于各种原因，在大部分中学仍然面临师资不足的问题，电白实验中学目前每位高中英语老师至少上两个班的课，周课时超过了26节，全为必修课，根本没有开选修课的条件。
电白实验中学只能在电白一中、电海中学等重点中学招满以后才能招生，这就决定了电白实验中学的生源质量相对不及其他中学，但并不是一个“差”字可以概括的，加之每班学生人数达到80人左右，由于人数众多，最低要求很低，所以反而是加大了学生之间的差距。针对这种情况，学校在新生入学时就根据学生的入学成绩分为普通班、重点班以及尖子班，这便是学校的第一次分层。
虽然学校已经进行了分层，但是是按照总成绩进行分的，并且采取固定班级的形式，这势必造成每门课程的成绩并不在同一层次上，所以，在进行英语教学时，再根据英语成绩在各班进行隐性分层，这里的“隐性”是相对学校的“显性”分层而言的，即教师自己掌握对班级内的学生分层，并不让学生知晓，更不打乱班级建制。这种在学校显性分层的基础上，教师再结合各科的具体情况进行隐性分层的教学方法称之为复合分层教学。
以本人教的尖子班和体育班为例，根据学生英语知识、能力结构和学习需求的不同，分为升学层、提高层和兴趣层，这种名称只是根据侧重面不同而自己裁定的，并非升学层就是完全的应试教育而不注重学生的全面发展，其他层次亦然。相比之下尖子班是升学层与提高层占的比重较大，体育班是提高层与兴趣层占的比重较大。这种划分是隐性的，即只有教师清楚，学生不知道，并且是灵活的，即根据学生的进步情况作出相应的调整。
在显性分层层面，教学目标以及教学内容是有所区别的，即尖子班、重点班、普通班之间的教学目标以及教学内容应有所区别。在隐性分层教学实施层面，并非每节课都对学生区别对待，而是根据课堂性质作出合理安排。比如，对于基本内容在班内是没有分别的，而每周的两节早读、四节晚修以及一些复习课时间是进行分层的最佳时机。
四、复合分层教学实施的效果与注意问题
分层教学是针对学校采取大班教学且学生差异显著的现实选择，通过国内外关于分层教学的研究表明，分层教学实施后的效果显著：学生成绩、学习兴趣等全方位得到增强；更加有利于学困生（本文的兴趣层）的转变，使他们逐步克服自卑心理，重建自信心。增强学习兴趣，掌握学习方法；对于提高层的学生能够获得升学的机会；对于升学层的学生能够更上一层楼，争取考入更好的学校。
通过英语复合分层教学的实施，无论从学生的考试情况还是学生对教学的评价，以及学校对教学的评价来看都取得了良好的效果。对于基础教育，既要“授生以鱼”，也要“授生以渔”，还要“导生欲渔”。高中英语教学作为基础教育的重要组成部分，不但要传授英语知识，同时还要注重学生学习方法的培养与能力的提高，更重要的是培养学生的学习兴趣，使之养成自主学习、终身学习的习惯。总体而言，高中英语复合分层教学很好地完成了这一使命。
当然，学生不可能都是进步的，所以，对于分层教学不宜固定，要不断地调整。在显性层面，学校在学生进入高二的时候，由于文理分科，学生会进行一次调整，在学生进入高三的时候会根据成绩进行再次调整。对于各学科老师也要根据学生的变化进行不断的细微调整。这样既有利于分层教学客观有效地组织实施，同时也是对学生的一种促进与鼓励。
五、结语
复合分层教学是根据《标准》的要求，结合县市非重点中学的实际进行高中英语教学的有效途径。高中英语复合分层教学不仅能够完成对英语知识的传授，同时还注重对学生学习方法的培养与能力的提高，更重要的是培养学生学习英语的兴趣，使之养成自主学习、终身学习的习惯。
参考文献：
1.叶琳，刘文霞 国外分层教学历史发展概况［J］．教学与管理，2008，（1）：159-160
2.史丽晶，吴珍妮，刘建新 高中分层教学的实施现状与对策——以重庆市两所高中为例［J］．教学导刊，2010，8：32-36
3.McNeil J D.Curriculum: a comprehensive introduction[S].5ed.New-York: Harper Collins College, 1996
4.中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准(实验)［M］．北京：人民教育出版社，2003：2
5.史丽晶，吴珍妮，刘建新．高中分层教学的实施现状与对策——以重庆市两所高中为例［J］．教学导刊，2010，8：32-36
关键词：高中英语 分层教学 探索 实践
经调查发现，粤西许多县市的中学在高中招生时都实行分级招生，也就是县市的重点中学招满后，才轮到其他中学招生。由于生源的原因，非重点中学基本上都按入学成绩实行分层教学，即分为尖子班、重点班和普通班，另外还有艺术班与体育班，这是学校层面的分层教学。然而，在分科教学时，由于分班是按总成绩进行的，所以每科成绩仍然存在较大差距，故根据单科成绩在各班进行再次分层，这便是本文的复合分层教学。
一、分层教学的历史渊源
在国内，分层教学是一个古老而又崭新的话题。其思想渊源最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的教育主张。中国宋代著名思想家、教育家朱熹在《四库集注·孟子集注》卷十三中也指出：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”虽然思想渊源古老，但在我国古代并没有形成真正的分层教学形式。
在西方，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯(Harris, W. T.)在圣路易斯州创立的“活动分团制”， 19世纪后半叶至20世纪30年代初，分层教学在国外得到初步的发展，20世纪30年代中后期至“二战”期间，国外分层教学的衰落和沉寂，“二战”后至20世纪50年代中后期国外分层教学得以恢复，20世纪六七十年代以来国外分层教学的繁荣与多样化。我国在20世纪80年代引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。
二、高中英语分层教学有利于新课程标准的有效实施
美国课程专家麦克尼尔（J.D.McNeil）认为课程实施的策略分为三种：自上而下策略（Top-Down Strategies）、自下而上策略（Bottom-Up Strategies）和自中而上策略（Middle-Up Strategy）。我国高中英语课程在宏观上采取了自上而下的实施策略，自上而下的策略是以国家为课程实施的发起者，这种策略在实施目标明确、设计完善的课程计划时是最有效的。但是，当学校或地方不能与课程计划保持一致时，课程的实施将会受阻。
我国是一个多民族的人口大国，英语教学需要有一个统一的指挥棒，不然，我国的英语课程改革将一盘散沙，犹如乱麻，故《高中英语新课程标准》（以下简称《标准》）是指导我国高中英语教学的唯一依据。但是，面对基础条件参差不齐的众多中学以及成绩与能力高低不一的亿万学生，同一《标准》不可能完全符合每个学校的实际，这就要求我国高中英语新课程的实施在宏观上采取自上而下的实施策略，在微观上根据各个学校的实际情况进行调整较为合适。
普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。这就要求我们确立学生的主体地位，体现“以人为本”的精神，尊重学生的个体差异，重视能力培养、突出情感目标，注重过程方法，促进学生的全面发展。然而，在高考没有根本改变的前提下，学生的考试成绩将是对教师评价的重要指标甚至是唯一指标，应试教育不可能彻底扭转。根据学生成绩与能力不同而采取分层教学能较好解决这一问题，既能保证满足学生的不同需求，同时也符合《标准》的要求，还能兼顾学生的升学考试。
三、对复合分层教学的实施
《标准》要求高中英语课程必须具有选择性，在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。但自上而下的实施策略很难顾及每个学校的实际情况。虽然目前大学生就业压力巨大，然而，由于各种原因，在大部分中学仍然面临师资不足的问题，电白实验中学目前每位高中英语老师至少上两个班的课，周课时超过了26节，全为必修课，根本没有开选修课的条件。
电白实验中学只能在电白一中、电海中学等重点中学招满以后才能招生，这就决定了电白实验中学的生源质量相对不及其他中学，但并不是一个“差”字可以概括的，加之每班学生人数达到80人左右，由于人数众多，最低要求很低，所以反而是加大了学生之间的差距。针对这种情况，学校在新生入学时就根据学生的入学成绩分为普通班、重点班以及尖子班，这便是学校的第一次分层。
虽然学校已经进行了分层，但是是按照总成绩进行分的，并且采取固定班级的形式，这势必造成每门课程的成绩并不在同一层次上，所以，在进行英语教学时，再根据英语成绩在各班进行隐性分层，这里的“隐性”是相对学校的“显性”分层而言的，即教师自己掌握对班级内的学生分层，并不让学生知晓，更不打乱班级建制。这种在学校显性分层的基础上，教师再结合各科的具体情况进行隐性分层的教学方法称之为复合分层教学。
以本人教的尖子班和体育班为例，根据学生英语知识、能力结构和学习需求的不同，分为升学层、提高层和兴趣层，这种名称只是根据侧重面不同而自己裁定的，并非升学层就是完全的应试教育而不注重学生的全面发展，其他层次亦然。相比之下尖子班是升学层与提高层占的比重较大，体育班是提高层与兴趣层占的比重较大。这种划分是隐性的，即只有教师清楚，学生不知道，并且是灵活的，即根据学生的进步情况作出相应的调整。
在显性分层层面，教学目标以及教学内容是有所区别的，即尖子班、重点班、普通班之间的教学目标以及教学内容应有所区别。在隐性分层教学实施层面，并非每节课都对学生区别对待，而是根据课堂性质作出合理安排。比如，对于基本内容在班内是没有分别的，而每周的两节早读、四节晚修以及一些复习课时间是进行分层的最佳时机。
四、复合分层教学实施的效果与注意问题
分层教学是针对学校采取大班教学且学生差异显著的现实选择，通过国内外关于分层教学的研究表明，分层教学实施后的效果显著：学生成绩、学习兴趣等全方位得到增强；更加有利于学困生（本文的兴趣层）的转变，使他们逐步克服自卑心理，重建自信心。增强学习兴趣，掌握学习方法；对于提高层的学生能够获得升学的机会；对于升学层的学生能够更上一层楼，争取考入更好的学校。
通过英语复合分层教学的实施，无论从学生的考试情况还是学生对教学的评价，以及学校对教学的评价来看都取得了良好的效果。对于基础教育，既要“授生以鱼”，也要“授生以渔”，还要“导生欲渔”。高中英语教学作为基础教育的重要组成部分，不但要传授英语知识，同时还要注重学生学习方法的培养与能力的提高，更重要的是培养学生的学习兴趣，使之养成自主学习、终身学习的习惯。总体而言，高中英语复合分层教学很好地完成了这一使命。
当然，学生不可能都是进步的，所以，对于分层教学不宜固定，要不断地调整。在显性层面，学校在学生进入高二的时候，由于文理分科，学生会进行一次调整，在学生进入高三的时候会根据成绩进行再次调整。对于各学科老师也要根据学生的变化进行不断的细微调整。这样既有利于分层教学客观有效地组织实施，同时也是对学生的一种促进与鼓励。
五、结语
复合分层教学是根据《标准》的要求，结合县市非重点中学的实际进行高中英语教学的有效途径。高中英语复合分层教学不仅能够完成对英语知识的传授，同时还注重对学生学习方法的培养与能力的提高，更重要的是培养学生学习英语的兴趣，使之养成自主学习、终身学习的习惯。
参考文献：
1.叶琳，刘文霞 国外分层教学历史发展概况［J］．教学与管理，2008，（1）：159-160
2.史丽晶，吴珍妮，刘建新 高中分层教学的实施现状与对策——以重庆市两所高中为例［J］．教学导刊，2010，8：32-36
3.McNeil J D.Curriculum: a comprehensive introduction[S].5ed.New-York: Harper Collins College, 1996
4.中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准(实验)［M］．北京：人民教育出版社，2003：2
5.史丽晶，吴珍妮，刘建新．高中分层教学的实施现状与对策——以重庆市两所高中为例［J］．教学导刊，2010，8：32-36