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问题的提出
据调查发现大学生在英语写作中存在的主要问题在于学生头脑中缺乏写作素材图尤其是语言图式。没有掌握相应的词汇和句型,没有能够将其组织起来的语法知识;更没有篇章结构知识和建构语篇的能力。而大学英语课程标准要求作文要从内容和语言两方面综合评价。内容要充分体现提纲要求,覆盖所有内容要点,思路清楚;语言准确流畅,连贯性好,达到交际的目的。
语言图式与英语写作
1.图式理论
认知心理学家认为图式是一种认知结构,内含概念或命题的网络结构(陈述性知识),解决问题的方法和步骤(程序性知识)和事物的表象。图式由变量(variables)构成,图式是以等级层次形式组织的,带有子图式,子图式又有自己的框架和空档。图式具有可增长性;可调整性和重构性的特点。图式可以帮助理解背景知识也可以预测和推理未知情况。随着图式理论在教学中的运用,人们一般把它分为三类:语言图式、内容图式、形式图式。
2.语言图在英语写作中的重要性
语言图式是指学生己有的语言知识及运用能力在头脑中存在方式,语言图式是掌握内容图式和形式图式的基础。“不掌握大量的词汇,阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行”。在任何学习活动中,语言图式是基石,没有掌握相应的语言图式,也就没有能力利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式,更不要说语言的输出,因此写作教学的基础是掌握正确和丰富的语言图式。
在英语写作教学中的运用
1.利用语义图式扩展词汇量
从理论上讲,词汇在人脑词典中是相互关联、相互依存的,不是像秋天的落叶一样杂乱无章地堆积在人脑中的。根据图式的特点,建立具有不同等级层次的,具有众多子系统的词汇语义图式有助于学生记忆和扩展词汇,而且在写作时便于提取和运用。柯林斯和洛夫脱斯提出的相关链接的方法可引导教师导出单词,用分析综合方法讲授单词,达到强化或构建语言结构的作用。
2.使用高级词汇和丰富的句式
平时教学中有意识地使各类不同的词语表达方式组成图式结构,采取措施促使学生的被动词汇转化为主动词汇。句式的单调在写作教学中要高度注意,句子的运用直接关系到作文的质量。教学中我们要尽量让学生接触各种句式,丰富句子图式。
3.利用背景知识掌握词汇及句子图式
利用课文和选择原版读物来扩大并储存词汇量及不同句式,吸收文化背景知识,激发学习兴趣,继而把所学的词汇、句子用于写作中。比如一千零一夜中渔夫和妖怪之类的故事,适当介绍让学生了解像“The genie is out of the bottle”之类句子的背景知识,学生会比较容易理解,通过多次的激活,会使此类句子成为学生头脑中随时可以加以利用的积极句式。
4.语境学习中运用适宜的词汇及句子图式
选词必须恰当,必须适合文章的题材和风格。例如,我们不宜说Our teacher is fat.(应改为strong, plumpy, etc)利用语境学习并运用词汇是极其重要的。丰富的语境能提供不同的图式,使学生能理解生词。语境中包括影响交际主题的背景知识,图式具有约束性,能提醒学生在不同交际场合的上下文中使用合适的词汇,正确把握单词的意义。作者必须具备与写作主题相关的基本常识,同样要把句式的学习置于各种不同的语篇图式中才能使句式的选择具有变化性、灵活性。
5.强化语篇意识,构建语篇的连贯图式
大学英语写作的评分标准中特别强调句子间的连贯性,因为衔接和连贯是构成语篇的最基本条件。如:时间顺序、空间顺序、对称顺序、转折顺序、因果顺序、条件顺序、让步顺序、递进顺序、过渡性插入语等语篇连接图式。
英语写作教学中激活、应用、巩固和发展图式
1.写前激活图式
Anderson 和Pearson (1984) 指出,图式激活的三个假设之一是:图式一旦被激活就可使作者想到组成该图式的某些成份。作文前根据所给作文材料进行审题,审题的内容包括审体裁、审题材、审人称、审时态、审要点,根据所给作文话题及其体裁在写前通过听、说、读、写、译来激活可能用到的英语语言图式。即在实施写作活动开始时,要采取有效手段激活学生的图式。
2.写中应用图式
写作阶段要求学生应用已有背景知识及其已经激活的语言图式在审题的基础上进行限时作训练。如叙事类文章以线性结构图式来实现篇章的连贯;论述类文章要用树状结构图式来组织语篇;一般语篇可用线性结构图式与树状结构图式交替使用的办法组织语篇即用网状结构图式来组织语篇。语篇图式是有关语篇的认知机制,审题之后作者要迅速利用大脑中已有的语篇图式来处理新信息,组织新信息,从而使自己的表达中心突出、脉络清晰、层次分明、过渡自然。
3.写后巩固和发展图式
完成初稿之后利用小组合作学习评价机制对文章进行评价和修改。教师要灵活采取多种形式, 从围绕学生学业成绩为中心的评价转向学习过程为中心的评价, 把学习过程评价与学习结果评价结合起来, 把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价结合起来, 重点放在对学生不同程度的进步与提高上,从而巩固图式、发展图式。
结语
综上所述,利用已有词汇图式丰富句子图式、句子图式丰富篇章图式。通过激活和调动学生已具备的语言和语篇知识结构图式,能大大提高学生对文体结构的意识和敏感性。图式理论指导下的大学英语写作教学能改变传统写作教学的泛指导性,构建语言图式能真正地提高大学英语写作教学效益和学生的写作能力。
据调查发现大学生在英语写作中存在的主要问题在于学生头脑中缺乏写作素材图尤其是语言图式。没有掌握相应的词汇和句型,没有能够将其组织起来的语法知识;更没有篇章结构知识和建构语篇的能力。而大学英语课程标准要求作文要从内容和语言两方面综合评价。内容要充分体现提纲要求,覆盖所有内容要点,思路清楚;语言准确流畅,连贯性好,达到交际的目的。
语言图式与英语写作
1.图式理论
认知心理学家认为图式是一种认知结构,内含概念或命题的网络结构(陈述性知识),解决问题的方法和步骤(程序性知识)和事物的表象。图式由变量(variables)构成,图式是以等级层次形式组织的,带有子图式,子图式又有自己的框架和空档。图式具有可增长性;可调整性和重构性的特点。图式可以帮助理解背景知识也可以预测和推理未知情况。随着图式理论在教学中的运用,人们一般把它分为三类:语言图式、内容图式、形式图式。
2.语言图在英语写作中的重要性
语言图式是指学生己有的语言知识及运用能力在头脑中存在方式,语言图式是掌握内容图式和形式图式的基础。“不掌握大量的词汇,阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行”。在任何学习活动中,语言图式是基石,没有掌握相应的语言图式,也就没有能力利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式,更不要说语言的输出,因此写作教学的基础是掌握正确和丰富的语言图式。
在英语写作教学中的运用
1.利用语义图式扩展词汇量
从理论上讲,词汇在人脑词典中是相互关联、相互依存的,不是像秋天的落叶一样杂乱无章地堆积在人脑中的。根据图式的特点,建立具有不同等级层次的,具有众多子系统的词汇语义图式有助于学生记忆和扩展词汇,而且在写作时便于提取和运用。柯林斯和洛夫脱斯提出的相关链接的方法可引导教师导出单词,用分析综合方法讲授单词,达到强化或构建语言结构的作用。
2.使用高级词汇和丰富的句式
平时教学中有意识地使各类不同的词语表达方式组成图式结构,采取措施促使学生的被动词汇转化为主动词汇。句式的单调在写作教学中要高度注意,句子的运用直接关系到作文的质量。教学中我们要尽量让学生接触各种句式,丰富句子图式。
3.利用背景知识掌握词汇及句子图式
利用课文和选择原版读物来扩大并储存词汇量及不同句式,吸收文化背景知识,激发学习兴趣,继而把所学的词汇、句子用于写作中。比如一千零一夜中渔夫和妖怪之类的故事,适当介绍让学生了解像“The genie is out of the bottle”之类句子的背景知识,学生会比较容易理解,通过多次的激活,会使此类句子成为学生头脑中随时可以加以利用的积极句式。
4.语境学习中运用适宜的词汇及句子图式
选词必须恰当,必须适合文章的题材和风格。例如,我们不宜说Our teacher is fat.(应改为strong, plumpy, etc)利用语境学习并运用词汇是极其重要的。丰富的语境能提供不同的图式,使学生能理解生词。语境中包括影响交际主题的背景知识,图式具有约束性,能提醒学生在不同交际场合的上下文中使用合适的词汇,正确把握单词的意义。作者必须具备与写作主题相关的基本常识,同样要把句式的学习置于各种不同的语篇图式中才能使句式的选择具有变化性、灵活性。
5.强化语篇意识,构建语篇的连贯图式
大学英语写作的评分标准中特别强调句子间的连贯性,因为衔接和连贯是构成语篇的最基本条件。如:时间顺序、空间顺序、对称顺序、转折顺序、因果顺序、条件顺序、让步顺序、递进顺序、过渡性插入语等语篇连接图式。
英语写作教学中激活、应用、巩固和发展图式
1.写前激活图式
Anderson 和Pearson (1984) 指出,图式激活的三个假设之一是:图式一旦被激活就可使作者想到组成该图式的某些成份。作文前根据所给作文材料进行审题,审题的内容包括审体裁、审题材、审人称、审时态、审要点,根据所给作文话题及其体裁在写前通过听、说、读、写、译来激活可能用到的英语语言图式。即在实施写作活动开始时,要采取有效手段激活学生的图式。
2.写中应用图式
写作阶段要求学生应用已有背景知识及其已经激活的语言图式在审题的基础上进行限时作训练。如叙事类文章以线性结构图式来实现篇章的连贯;论述类文章要用树状结构图式来组织语篇;一般语篇可用线性结构图式与树状结构图式交替使用的办法组织语篇即用网状结构图式来组织语篇。语篇图式是有关语篇的认知机制,审题之后作者要迅速利用大脑中已有的语篇图式来处理新信息,组织新信息,从而使自己的表达中心突出、脉络清晰、层次分明、过渡自然。
3.写后巩固和发展图式
完成初稿之后利用小组合作学习评价机制对文章进行评价和修改。教师要灵活采取多种形式, 从围绕学生学业成绩为中心的评价转向学习过程为中心的评价, 把学习过程评价与学习结果评价结合起来, 把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价结合起来, 重点放在对学生不同程度的进步与提高上,从而巩固图式、发展图式。
结语
综上所述,利用已有词汇图式丰富句子图式、句子图式丰富篇章图式。通过激活和调动学生已具备的语言和语篇知识结构图式,能大大提高学生对文体结构的意识和敏感性。图式理论指导下的大学英语写作教学能改变传统写作教学的泛指导性,构建语言图式能真正地提高大学英语写作教学效益和学生的写作能力。