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【摘要】本文围绕ESP课程体系，通过对地方本科高校大学英语教学进行问卷调查、个别访谈和比较研究，分析当前地方本科高校大学英语教学体系中存在的问题，为地方本科高校实施ESP课程等教学体系改革提供真实可靠的信息资料和针对性的改革建议。
【关键词】地方本科高校 英语教学体系 ESP课程 调查研究
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0093-02
一、关于大学英语基本认知的调研分析
1.多数大学生认为自己的英语基础一般，研究生的英语基础总体比本科生好。63.5%的研究生认为自己的英语基础“一般”，同时有23%的研究生认为自己的英语基础“好”，13.5%的研究生认为自己的英语基础“差”或“很差”。与此相比较，57.5%的本科生认为自己的英语基础“一般”，32.9%的本科生认为自己的英语基础“差”或“很差”，只有9.6%的本科生认为自己的英语基础“好”。其中，认为自己英语基础“好”的学生中，理工、人文社科类专业的比例明显高于艺术、体育类专业的比例，分别为14.6%、11.4%、2.6%、0.8%。
因此，地方本科高校在制定大学英语教学计划时，应考虑这种英语基础普遍不好的校情，同时对研究生、本科生的学历层次和各类专业区别对待，特别要充分考量艺术、体育等学生的特殊情况，进行因材施教。
2.多数大学生对ESP课程不够了解，研究生比本科生的了解程度明显高。41.9%的研究生表示对ESP课程“了解”或“基本了解”，另有58.1%的研究生表示“听说但不了解”或“没听说”；只有18.6%的本科生表示对ESP课程“了解”或“基本了解”，却有81.4%的本科生表示“听说但不了解”或“没听说”（其中近半数本科生表示“没听说”）。
以上数据提醒我们，大学ESP课程的宣传和解释任务很重，对其接受和采纳更是一个渐进的过程，我们不能忽视对人文社科类和理工类专业学生的关注。
二、关于当前大学英语课程体系的调查分析
1.大学生对当前大学英语课程体系的认可度普遍不高，研究生高于本科生。有69%的研究生、64%的本科生认为当前大学英语课程体系“科学”或“基本科学”；分别有28.3%左右的研究生和本科生认为该体系“不科学”；另外，有2.7%的研究生、7.8%的本科生认为该体系“很不科学”。特别值得注意的是，有73.3%的艺术生认为当前大学英语课程体系“科学”或“基本科学”，明显高于其它专业学生的比例，这可能与某高校专门针对艺术生开设大学英语课程有关。
以上数据表明，当前大学英语课程体系总体认可度不高，尤其是本科生认可度偏低，这是今后改革的“问题导向”。实施艺术生大学英语课程改革的做法得到了学生的肯定，今后应该在坚持中改革。
2.大多数学生呼吁对当前大学英语课程进行改革，本科生的呼声更高。64%左右的大学生认为“局部完善就可以”；认为“不需要改革”研究生和本科生分别为21.6%、8.7%；认为“必须根本改革”的研究生、本科生分别为13.5%、27.7%。
此数据说明了大学生对当前大学英语课程改革的呼声比较高，直接面临社会就业创业的本科生的大学英语课程体系改革首当其冲。
三、关于当前大学英语教学主要问题的调查分析
1.大学生普遍认为当前大学英语教学中最突出的问题有：“课外学习氛围不浓”（58.8%）、“学生不感兴趣”（49.4%）、“脱离社会需求”（44.9%）、“教学方法单一”（43.6%）。
以上可见，当前大学英语教学的突出问题涉及课堂内外、师生双方、课程的设置、内容与方法等诸多方面，其改革必然是一个复杂的系统工程。
2.关于当前大学英语教学主要问题，研究生与本科生的看法不尽相同。研究生认为排序前三的问题是：“脱离社会需求”（52.7%）、“教学方法单一”（37.8%）、“学生不感兴趣”（37.8%）；本科生认为排序前三的问题是：“课外学习氛围不浓”（61.6%）、“学生不感兴趣”（50.5%）、“脱离社会需求”和“教学方法单一”（均为44.2%）。
这说明在当前大学英语教学中，研究生和本科生反映的主要问题和需求有同有异，我们进行改革时应该区别对待、分类改革。
3.此外，师生双方都有一些值得注意的问题：关于教师方面，除了43.6%的大学生认为“教学方法单一”之外，另有16.9%的大学生认为“教师应付教学”，9.5%的大学生认为“教师水平低”。关于学生方面，36.8%的大学生认为自己的“英语基础差”，17.2%的大学生认为存在“考试抄袭”问题。其中，研究生认为“教师应付教学”和“考试抄袭”均比本科生稍好，艺术、体育等专业学生选择“考试抄袭”的比例稍高于理工、人文社科等專业学生。
以上是我们应该特别关注的问题，学校、教师、学生等三方都需要实事求是地面对问题，群策群力地解决问题。
四、关于当前大学英语教学改革重点与方向的调查分析
1.关于当前大学英语教学改革的重点，大学生们有自己的看法。他们认为改革的重点，首先是“学风建设”（59.8%）和“课程设置”（46.9%），其次是“教材建设”（37.9%）和“现代教学模式”（35.8%）等方面。研究生对改革重点的先后排序是“课程设置”“学风建设”“现代教学模式”“教材建设”“教师队伍建设”等，本科生对改革重点的先后排序是“学风建设”“课程设置”“教材建设”“现代教学模式”“教师队伍建设”等。此外，有20.3%的研究生和23.0%的本科生呼吁大学英语教学“与学位证脱钩”，其中艺术生的呼吁尤为强烈（达到45.7%）。
数据表明，大学生对改革重点的建议与主要问题的看法基本一致，说明他们的作答不是随意的，以上数据是比较客观、可供我们参考使用的。 2.关于当前大学英语课程体系改革的方向，研究生与本科生的看法有同有异。研究生和本科生选择“公共英语与专门英语相结合”的比例均高于选择“公共英语基础教学”和“专门用途英语教学”的比例。但是，研究生和本科生关于改革方向的先后排序有所区别：研究生认为先后是“以现有师资力量为基础”“公共英语与专门英语相结合”等；本科生认为先后是“以学生职业需求为导向”“公共英语与专门英语相结合”等。
以上结果表明，当前大学英语课程体系改革的大方向可基本确定为“公共英语与专门英语相结合”，但对研究生和本科生的英语课程体系改革应该区别处置。
五、关于当前大学英语教学体系改革建议的调查分析
1.关于课程类型的调查：选择最多的是“公共必修”（研究生54.1%、本科生41.4%，大学英语教师个别访谈时的选择亦同），其次是“公共选修”（研究生33.8%、本科生26.7%），选择最少的是“专业选修”（研究生6.8%、本科生14.8%）。
可见，大学生首选现行的“公共必修”课程类型。建议开设“公共”课的明显比“专业”课的多，建议设置为“公共选修”课的也明显比“公共选修”的多。高校应坚持以“公共必修”课为主，同时根据情况适当开设部分“公共选修”课和“专业英语”课。
2.关于学生组合的调查：选择最多的是“按专业”（研究生54.1%、本科生38.3%），其次是“按兴趣”（研究生31.1%、本科生30.3%），选择“按年级”和“按基础”的人数相当（平均19.6%左右）。其中，选择“按兴趣”的人文社科专业学生达到半数（50.7%）。
总的来说，较多学生主张传统的“按专业”组合，尽管有学生做了多项选择，但改革时只能以一种方式为主。至于人文社科等专业的强烈诉求，可以采取“兴趣班”“选修课”等方式解决。
3.关于教师队伍的调查：选择最多的是“二者相辅相成”（研究生59.5%、本科生54.5%），其次是“以英语老师为主”（研究生44.6%、本科生32.2%），最后是“以专业老师为主”（平均18.5%）和“以网络老师为主”（平均6.6%）。
以上数据表明，多数学生主张“以英语老师为主”，同时增加专业老师进行专业英语教学，使“二者相辅相成”。大多数英语教师亦持以上观点，部分中青年教师对其今后的工作稳定和职业发展表示忧虑。
4.关于教材选择的调查：选择“公共英语教材”的居多（研究生60.8%、本科生58.1%），其次是“专业英语教材”（研究生41.9%、本科生43.4%）。
因此，今后教材改革应该以“公共英语教材”为主，同时辅之以适当的“专业英语教材”。
5.关于教学模式的调查：研究生和本科生选择前三的项目是一样的，但排序不同。研究生选择前三分别是“现场教学为主”（44.6%）、“老师讲解为主”（37.8%）、“师生互动为主”（35.1%），本科生选择前三分别是“师生互动为主”（58.5%，其中人文社科类和理工类专业学生分别高达85.0%、70.2%）“现场教学为主”（25.1%）、“老师讲解为主”（21.9%）。选择最少的是“学生自学为主”（研究生9.5%、本科生10.7%）。
可见，多数学生适应了“现场教学为主”和“老师讲解为主”的教学模式，不喜欢“学生自学为主”的教学模式。同时，他们希望在此过程中增加“师生互动”的环节和内容，本科生（特别是人文社科类和理工类专业学生）对此呼吁尤为强烈。很多英语教师表示，改革后教学要求将明显提高，工作压力將明显加大。
总之，当前地方本科高校的大学英语教学体系中有不少值得肯定和坚守的地方，同时存在诸多问题，某些问题还非常突出。这些问题应作为当前高校综合改革的重要组成部分，进行较大力度的系统改革。以ESP课程为导向，实行分类改革和因材施教是地方本科高校大学英语教学体系改革的必然趋势。
参考文献：
[1]大学英语课程教学要求（试行），教育部全国大学外语教学指导委员会，2007.7
[2]王慧，当前艺术生英语学习情况的调查分析和对策研究[J]，校园英语，2012（7）：3-4
作者简介：
王慧（1984.8-），女，景德镇陶瓷大学外国语学院讲师，硕士。
【关键词】地方本科高校 英语教学体系 ESP课程 调查研究
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0093-02
一、关于大学英语基本认知的调研分析
1.多数大学生认为自己的英语基础一般，研究生的英语基础总体比本科生好。63.5%的研究生认为自己的英语基础“一般”，同时有23%的研究生认为自己的英语基础“好”，13.5%的研究生认为自己的英语基础“差”或“很差”。与此相比较，57.5%的本科生认为自己的英语基础“一般”，32.9%的本科生认为自己的英语基础“差”或“很差”，只有9.6%的本科生认为自己的英语基础“好”。其中，认为自己英语基础“好”的学生中，理工、人文社科类专业的比例明显高于艺术、体育类专业的比例，分别为14.6%、11.4%、2.6%、0.8%。
因此，地方本科高校在制定大学英语教学计划时，应考虑这种英语基础普遍不好的校情，同时对研究生、本科生的学历层次和各类专业区别对待，特别要充分考量艺术、体育等学生的特殊情况，进行因材施教。
2.多数大学生对ESP课程不够了解，研究生比本科生的了解程度明显高。41.9%的研究生表示对ESP课程“了解”或“基本了解”，另有58.1%的研究生表示“听说但不了解”或“没听说”；只有18.6%的本科生表示对ESP课程“了解”或“基本了解”，却有81.4%的本科生表示“听说但不了解”或“没听说”（其中近半数本科生表示“没听说”）。
以上数据提醒我们，大学ESP课程的宣传和解释任务很重，对其接受和采纳更是一个渐进的过程，我们不能忽视对人文社科类和理工类专业学生的关注。
二、关于当前大学英语课程体系的调查分析
1.大学生对当前大学英语课程体系的认可度普遍不高，研究生高于本科生。有69%的研究生、64%的本科生认为当前大学英语课程体系“科学”或“基本科学”；分别有28.3%左右的研究生和本科生认为该体系“不科学”；另外，有2.7%的研究生、7.8%的本科生认为该体系“很不科学”。特别值得注意的是，有73.3%的艺术生认为当前大学英语课程体系“科学”或“基本科学”，明显高于其它专业学生的比例，这可能与某高校专门针对艺术生开设大学英语课程有关。
以上数据表明，当前大学英语课程体系总体认可度不高，尤其是本科生认可度偏低，这是今后改革的“问题导向”。实施艺术生大学英语课程改革的做法得到了学生的肯定，今后应该在坚持中改革。
2.大多数学生呼吁对当前大学英语课程进行改革，本科生的呼声更高。64%左右的大学生认为“局部完善就可以”；认为“不需要改革”研究生和本科生分别为21.6%、8.7%；认为“必须根本改革”的研究生、本科生分别为13.5%、27.7%。
此数据说明了大学生对当前大学英语课程改革的呼声比较高，直接面临社会就业创业的本科生的大学英语课程体系改革首当其冲。
三、关于当前大学英语教学主要问题的调查分析
1.大学生普遍认为当前大学英语教学中最突出的问题有：“课外学习氛围不浓”（58.8%）、“学生不感兴趣”（49.4%）、“脱离社会需求”（44.9%）、“教学方法单一”（43.6%）。
以上可见，当前大学英语教学的突出问题涉及课堂内外、师生双方、课程的设置、内容与方法等诸多方面，其改革必然是一个复杂的系统工程。
2.关于当前大学英语教学主要问题，研究生与本科生的看法不尽相同。研究生认为排序前三的问题是：“脱离社会需求”（52.7%）、“教学方法单一”（37.8%）、“学生不感兴趣”（37.8%）；本科生认为排序前三的问题是：“课外学习氛围不浓”（61.6%）、“学生不感兴趣”（50.5%）、“脱离社会需求”和“教学方法单一”（均为44.2%）。
这说明在当前大学英语教学中，研究生和本科生反映的主要问题和需求有同有异，我们进行改革时应该区别对待、分类改革。
3.此外，师生双方都有一些值得注意的问题：关于教师方面，除了43.6%的大学生认为“教学方法单一”之外，另有16.9%的大学生认为“教师应付教学”，9.5%的大学生认为“教师水平低”。关于学生方面，36.8%的大学生认为自己的“英语基础差”，17.2%的大学生认为存在“考试抄袭”问题。其中，研究生认为“教师应付教学”和“考试抄袭”均比本科生稍好，艺术、体育等专业学生选择“考试抄袭”的比例稍高于理工、人文社科等專业学生。
以上是我们应该特别关注的问题，学校、教师、学生等三方都需要实事求是地面对问题，群策群力地解决问题。
四、关于当前大学英语教学改革重点与方向的调查分析
1.关于当前大学英语教学改革的重点，大学生们有自己的看法。他们认为改革的重点，首先是“学风建设”（59.8%）和“课程设置”（46.9%），其次是“教材建设”（37.9%）和“现代教学模式”（35.8%）等方面。研究生对改革重点的先后排序是“课程设置”“学风建设”“现代教学模式”“教材建设”“教师队伍建设”等，本科生对改革重点的先后排序是“学风建设”“课程设置”“教材建设”“现代教学模式”“教师队伍建设”等。此外，有20.3%的研究生和23.0%的本科生呼吁大学英语教学“与学位证脱钩”，其中艺术生的呼吁尤为强烈（达到45.7%）。
数据表明，大学生对改革重点的建议与主要问题的看法基本一致，说明他们的作答不是随意的，以上数据是比较客观、可供我们参考使用的。 2.关于当前大学英语课程体系改革的方向，研究生与本科生的看法有同有异。研究生和本科生选择“公共英语与专门英语相结合”的比例均高于选择“公共英语基础教学”和“专门用途英语教学”的比例。但是，研究生和本科生关于改革方向的先后排序有所区别：研究生认为先后是“以现有师资力量为基础”“公共英语与专门英语相结合”等；本科生认为先后是“以学生职业需求为导向”“公共英语与专门英语相结合”等。
以上结果表明，当前大学英语课程体系改革的大方向可基本确定为“公共英语与专门英语相结合”，但对研究生和本科生的英语课程体系改革应该区别处置。
五、关于当前大学英语教学体系改革建议的调查分析
1.关于课程类型的调查：选择最多的是“公共必修”（研究生54.1%、本科生41.4%，大学英语教师个别访谈时的选择亦同），其次是“公共选修”（研究生33.8%、本科生26.7%），选择最少的是“专业选修”（研究生6.8%、本科生14.8%）。
可见，大学生首选现行的“公共必修”课程类型。建议开设“公共”课的明显比“专业”课的多，建议设置为“公共选修”课的也明显比“公共选修”的多。高校应坚持以“公共必修”课为主，同时根据情况适当开设部分“公共选修”课和“专业英语”课。
2.关于学生组合的调查：选择最多的是“按专业”（研究生54.1%、本科生38.3%），其次是“按兴趣”（研究生31.1%、本科生30.3%），选择“按年级”和“按基础”的人数相当（平均19.6%左右）。其中，选择“按兴趣”的人文社科专业学生达到半数（50.7%）。
总的来说，较多学生主张传统的“按专业”组合，尽管有学生做了多项选择，但改革时只能以一种方式为主。至于人文社科等专业的强烈诉求，可以采取“兴趣班”“选修课”等方式解决。
3.关于教师队伍的调查：选择最多的是“二者相辅相成”（研究生59.5%、本科生54.5%），其次是“以英语老师为主”（研究生44.6%、本科生32.2%），最后是“以专业老师为主”（平均18.5%）和“以网络老师为主”（平均6.6%）。
以上数据表明，多数学生主张“以英语老师为主”，同时增加专业老师进行专业英语教学，使“二者相辅相成”。大多数英语教师亦持以上观点，部分中青年教师对其今后的工作稳定和职业发展表示忧虑。
4.关于教材选择的调查：选择“公共英语教材”的居多（研究生60.8%、本科生58.1%），其次是“专业英语教材”（研究生41.9%、本科生43.4%）。
因此，今后教材改革应该以“公共英语教材”为主，同时辅之以适当的“专业英语教材”。
5.关于教学模式的调查：研究生和本科生选择前三的项目是一样的，但排序不同。研究生选择前三分别是“现场教学为主”（44.6%）、“老师讲解为主”（37.8%）、“师生互动为主”（35.1%），本科生选择前三分别是“师生互动为主”（58.5%，其中人文社科类和理工类专业学生分别高达85.0%、70.2%）“现场教学为主”（25.1%）、“老师讲解为主”（21.9%）。选择最少的是“学生自学为主”（研究生9.5%、本科生10.7%）。
可见，多数学生适应了“现场教学为主”和“老师讲解为主”的教学模式，不喜欢“学生自学为主”的教学模式。同时，他们希望在此过程中增加“师生互动”的环节和内容，本科生（特别是人文社科类和理工类专业学生）对此呼吁尤为强烈。很多英语教师表示，改革后教学要求将明显提高，工作压力將明显加大。
总之，当前地方本科高校的大学英语教学体系中有不少值得肯定和坚守的地方，同时存在诸多问题，某些问题还非常突出。这些问题应作为当前高校综合改革的重要组成部分，进行较大力度的系统改革。以ESP课程为导向，实行分类改革和因材施教是地方本科高校大学英语教学体系改革的必然趋势。
参考文献：
[1]大学英语课程教学要求（试行），教育部全国大学外语教学指导委员会，2007.7
[2]王慧，当前艺术生英语学习情况的调查分析和对策研究[J]，校园英语，2012（7）：3-4
作者简介：
王慧（1984.8-），女，景德镇陶瓷大学外国语学院讲师，硕士。