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【摘 要】 营造好的教学气氛对于激发学生学习兴趣，强化课堂效果教学效果具有重要的积极作用。本文从认真备课；投入积极情感，激发学生的热情；以生为本，营造良好课堂氛围；创设悬念引发课堂气；注重提问的艺术；利用多媒体创设探究知识的氛围等几个角度分析如何营造良好和谐的课堂氛围。从而使课堂的老师、学生、教材和教学方法四大要素达到和谐，生成良好的课堂氛围，实现思想品德課堂教学的实效。
【关键词】 思想品德；良好；课堂氛围；营造
课堂教学是老师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程，如果在课堂上有和谐的学习氛围、有融洽的师生关系，那么你这节课讲得轻松快乐，学生就会学得明白，学得愉快。学生和教师同时从这节课上收获不少，收获了人与人之间通过交流、互动、分享所带来的幸福感。如何创建思品教学课堂良好的学习氛围呢？笔者认为可以从以下几点人手
第一、认真备课
弄清思品课的知识结构，课程标准及要求，考虑如何突出重点，如何突破难点，以探究和研究的姿态，从学生的角度去思索，带着学生可能存在的问题去思考去发现，使整个教学过程符合学生的逻辑，与学生的口味相吻合，打好思品课堂教学良好氛围的基础。
第二、投入积极情感，激发学生的热情
列宁说：“没有了情绪，则过去、现在和将来永远也不可能有对真理的追求。”可见情感的巨大作用。教师在课堂中只有“真情所至”，才能使学生“亲其师而信其道”。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。教师必须在教学过程中增加情感投入，把知识、信息附加情感色彩，才能在学生中引起共鸣，进而使学生深刻地接受所给予的内容。我们农村乡办中学面对的是一群厌学情绪严重的学生，更应该在课堂上投入积极的情感，激发学生的上课热情。积极的情感可以是精神抖擞地扫视同学们后那声愉快的“同学们好”的问候，可以是号召全班同学为某位同学的回答叫好的热烈的掌声，也可以是一句“你很棒”、“加油”的鼓励语……。教师在课堂中不仅是传授知识、培养能力，更应适时地给学生以关怀、鼓励和理解。一句充满鼓励的话语、一句充满关切的慰问、一个充满信任的眼神等都会使学生感受到浓浓的情意，激发学生的学习热情，提高我们的课堂教学质量。
第三、以生为本，营造良好课堂氛围
“以生为本”就是要以学生的发展为本；以学生的需要为本；以学生的个性差异为本。以学生的发展为本就是在课堂教学中必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；同时必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、能力和情感、态度、价值观方面的和谐发展。以学生的需要为本，根据马斯洛的需要层次理论，在课堂教学中教师首先要关心、爱护每一个学生，满足来自不同家庭的不同文化背景和经验的学生的不同层次的归属和安全需要；保护每一个学生的合理要求，建立民主、平等、轻松、愉快的课堂氛围，满足学生获得认可、被尊重、被欣赏的需要；保留学生自己发现、咀嚼问题的“空白”，满足学生自我实现、自我发展的需要。以学生的个性差异为本，就是要求课堂教学要面向全体学生，平等地对待所有的学生，教师在教学过程中要因材施教，适应不同的智力水平、兴趣倾向的学生，把群体的培养目标同每个受教育者的个体目标统一起来，努力追求“和”而不“同”。只有在教学中结合学生的生活实际、思想实际对学生中存在的模糊的不正确的看法观点进行及时的正确引导，进而使学生的情感、态度、价值观能有提升，使其思想经过冲突碰撞而得到净化和升华，这样的课堂才是师生互动、思想交流、情感融洽的和谐课堂。
第四、创设悬念引发课堂气
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
第五、注重提问的艺术
作为教师，要培养敏锐的眼光，从学生的眼神中你可以观察出哪个学生把题解出来了，哪个学生只解出了一半，这样有利于你提问。千万别让一个基础特别差的学生回答一道尖子生做起来都有点难的题，这样做的话，一个方面学生的自尊心受到打击，更重的是会增加学生的心理负担，慢慢产生厌烦的情绪。在要学生做题时，可以巡堂，多机会给那些基础差而又做出此题的学生来回答，这样我们就多了一个表扬的机会，也许他从没受表扬过，经你在课堂上表杨，他绝对信心百倍，爱其师而信其道；而对于骄傲自满的学生，在不伤害他们自尊心的前提下，我们也应找找机会让他们适当地受点挫折，可以找难一点的题让他们来回答；而对于自尊心特别强的学生，我们提问就更加小心。我们有些教师经常犯一个错误就是，学生越是回答不上，教师越高兴，心里还恨恨想着，看你还认不认真听课，其实这样往往是适得其反。只有教师关心学生的人格尊严，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。学生不仅有来自老师的压力，还有来自父母的压力，这真是一种悲剧性的情景，它会使学生的心粗暴起来。所以教师就要细心观察，注意提问的对象和方式。
第六、利用多媒体创设探究知识的氛围
多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。如在进行《我国面临严峻的环境问题》的教学时，播放先前准备好的“沙尘暴”课件：狂风呼啸、黑云滚滚、飞沙走石，一时间，树木被刮断，有的甚至连根拔起——这些自然灾害，让人不寒而栗，学生的心被这恶劣的画面锁住了，接着对此现象提出问题让学生思考。为什么在我国西北地区经常出现这种“沙尘暴”天气？这种天气现象会造成什么样的后果？通过这样的直观展示，学生更形象地感受沙尘暴给人类带来的严重后果，让学生产生生存危机感。使学生认识到，确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球，从而达到良好的教学效果。
总之，良好的教学情境能使思想品德课充满生气和灵气，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，极大地调动了学生的非智力因素，提高他们理解、判断、辨别分析问题的能力，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，它是提高学生素质的有效途径。因此，在新课标下的思想品德教学中，要适时地创设良好的教学情境，从而提高思想品德课的教育教学实效。
参考文献：
1、《现代教育思想专题》袁桂林，东北师范大学出版社
2、《素质教育观念学习提要》张艳华，三联书店
3、《教师职业道德的构建与修养》王宝祥，中国和平出版社
4、《课程和课堂教学》陈玉琨、代蕊华主编，华东师范大学出版社
【关键词】 思想品德；良好；课堂氛围；营造
课堂教学是老师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程，如果在课堂上有和谐的学习氛围、有融洽的师生关系，那么你这节课讲得轻松快乐，学生就会学得明白，学得愉快。学生和教师同时从这节课上收获不少，收获了人与人之间通过交流、互动、分享所带来的幸福感。如何创建思品教学课堂良好的学习氛围呢？笔者认为可以从以下几点人手
第一、认真备课
弄清思品课的知识结构，课程标准及要求，考虑如何突出重点，如何突破难点，以探究和研究的姿态，从学生的角度去思索，带着学生可能存在的问题去思考去发现，使整个教学过程符合学生的逻辑，与学生的口味相吻合，打好思品课堂教学良好氛围的基础。
第二、投入积极情感，激发学生的热情
列宁说：“没有了情绪，则过去、现在和将来永远也不可能有对真理的追求。”可见情感的巨大作用。教师在课堂中只有“真情所至”，才能使学生“亲其师而信其道”。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。教师必须在教学过程中增加情感投入，把知识、信息附加情感色彩，才能在学生中引起共鸣，进而使学生深刻地接受所给予的内容。我们农村乡办中学面对的是一群厌学情绪严重的学生，更应该在课堂上投入积极的情感，激发学生的上课热情。积极的情感可以是精神抖擞地扫视同学们后那声愉快的“同学们好”的问候，可以是号召全班同学为某位同学的回答叫好的热烈的掌声，也可以是一句“你很棒”、“加油”的鼓励语……。教师在课堂中不仅是传授知识、培养能力，更应适时地给学生以关怀、鼓励和理解。一句充满鼓励的话语、一句充满关切的慰问、一个充满信任的眼神等都会使学生感受到浓浓的情意，激发学生的学习热情，提高我们的课堂教学质量。
第三、以生为本，营造良好课堂氛围
“以生为本”就是要以学生的发展为本；以学生的需要为本；以学生的个性差异为本。以学生的发展为本就是在课堂教学中必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；同时必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、能力和情感、态度、价值观方面的和谐发展。以学生的需要为本，根据马斯洛的需要层次理论，在课堂教学中教师首先要关心、爱护每一个学生，满足来自不同家庭的不同文化背景和经验的学生的不同层次的归属和安全需要；保护每一个学生的合理要求，建立民主、平等、轻松、愉快的课堂氛围，满足学生获得认可、被尊重、被欣赏的需要；保留学生自己发现、咀嚼问题的“空白”，满足学生自我实现、自我发展的需要。以学生的个性差异为本，就是要求课堂教学要面向全体学生，平等地对待所有的学生，教师在教学过程中要因材施教，适应不同的智力水平、兴趣倾向的学生，把群体的培养目标同每个受教育者的个体目标统一起来，努力追求“和”而不“同”。只有在教学中结合学生的生活实际、思想实际对学生中存在的模糊的不正确的看法观点进行及时的正确引导，进而使学生的情感、态度、价值观能有提升，使其思想经过冲突碰撞而得到净化和升华，这样的课堂才是师生互动、思想交流、情感融洽的和谐课堂。
第四、创设悬念引发课堂气
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
第五、注重提问的艺术
作为教师，要培养敏锐的眼光，从学生的眼神中你可以观察出哪个学生把题解出来了，哪个学生只解出了一半，这样有利于你提问。千万别让一个基础特别差的学生回答一道尖子生做起来都有点难的题，这样做的话，一个方面学生的自尊心受到打击，更重的是会增加学生的心理负担，慢慢产生厌烦的情绪。在要学生做题时，可以巡堂，多机会给那些基础差而又做出此题的学生来回答，这样我们就多了一个表扬的机会，也许他从没受表扬过，经你在课堂上表杨，他绝对信心百倍，爱其师而信其道；而对于骄傲自满的学生，在不伤害他们自尊心的前提下，我们也应找找机会让他们适当地受点挫折，可以找难一点的题让他们来回答；而对于自尊心特别强的学生，我们提问就更加小心。我们有些教师经常犯一个错误就是，学生越是回答不上，教师越高兴，心里还恨恨想着，看你还认不认真听课，其实这样往往是适得其反。只有教师关心学生的人格尊严，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。学生不仅有来自老师的压力，还有来自父母的压力，这真是一种悲剧性的情景，它会使学生的心粗暴起来。所以教师就要细心观察，注意提问的对象和方式。
第六、利用多媒体创设探究知识的氛围
多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。如在进行《我国面临严峻的环境问题》的教学时，播放先前准备好的“沙尘暴”课件：狂风呼啸、黑云滚滚、飞沙走石，一时间，树木被刮断，有的甚至连根拔起——这些自然灾害，让人不寒而栗，学生的心被这恶劣的画面锁住了，接着对此现象提出问题让学生思考。为什么在我国西北地区经常出现这种“沙尘暴”天气？这种天气现象会造成什么样的后果？通过这样的直观展示，学生更形象地感受沙尘暴给人类带来的严重后果，让学生产生生存危机感。使学生认识到，确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球，从而达到良好的教学效果。
总之，良好的教学情境能使思想品德课充满生气和灵气，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，极大地调动了学生的非智力因素，提高他们理解、判断、辨别分析问题的能力，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，它是提高学生素质的有效途径。因此，在新课标下的思想品德教学中，要适时地创设良好的教学情境，从而提高思想品德课的教育教学实效。
参考文献：
1、《现代教育思想专题》袁桂林，东北师范大学出版社
2、《素质教育观念学习提要》张艳华，三联书店
3、《教师职业道德的构建与修养》王宝祥，中国和平出版社
4、《课程和课堂教学》陈玉琨、代蕊华主编，华东师范大学出版社