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新课程改革强调以学生为中心，强调以学生的发展为归宿。在知识经济时代与新课改的双重背景下，历史教育中势必要求加强国际意识教育，要求我们对历史问题的认识有宏观视野、全局眼光，这一特点在近年来的高考史料命题中得到了明显体现。
中美是世界大国，中美关系是当今世界最为特殊的大国关系，它对世界的和平与发展影响重大。新中国成立以来，中美关系经历了曲折的发展过程。其变化历程反映了不同制度国家之间的联系与发展，反映了国际关系的变化发展历程。展现了全球史观的研究角度。
在本题中，我们不难发现命题人的意图，从全球史观出发，考核学生对中美关系的理解和分析能力。依据我国外交政策和实际需求，考察学生对国际关系的认识和分析能力，进而提出自己的处理意见和办法设想，对学生的综合能力提出了明确的考察要求。再如2008年文综全国卷I历史试题第13题的在华美国人士评论中国近代著作，第17题美国《时代》周刊的评论等，突出考察用整体史观来理解历史的思维。所有这些，都在提醒我们必须重视全球史观教育，要运用全球史观进行世界意识的教育。培养学生从世界历史的整体发展和同一性考察历史，研究人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的的过程和规律。
全球化时代需要培养学生的国际意识。而由于年龄原因、视野角度、兴趣因素、关注程度、思维方法等多种因素的影响，学生对于历史的认识往往是孤立的、割裂的。或只关注一些有趣的故事，或只对一些有影响的人有初步印象，或只了解一些星星点点的文化现象，其历史知识是不完整、不连续，这就更不用说如何从世界历史角度，从不同角度看历史、认识历史了。这些都对我们高中历史教师提出了现实要求，如何提高自身和培养学生的国际意识、全球史观。下面就结合自己的教学实践谈谈如何在教学中，渗透全球史观，实施教学，适应高考要求。
首先，运用全球史观进行教学。例如在讲必修Ⅰ专题二《近代中国维护国家主权的斗争》，我首先就告诉学生，近代中国的发展已是世界一体化进程中的重要组成部分，近代中国对外战争的屡战屡败，也正是中国长期悖于世界大势的必然结果。先入为主地给学生一个全面的构架，打开他们的视野。介绍他的第二目《伟大的抗日战争》，分析抗日战争的胜利的原因，又引导学生与全世界反法西斯战争的发展联系在一起思考、分析，得出结论。在这里，如果我们只是单纯的强调中国国内的因素，就很难让学生理解：为什么中国抗战进行八年还是处于相持阶段，而在德国战败后，美国发动对日的大规模战争、苏联参战后的短短几天里，日本就投降了，中国的抗战就结束了呢？所以在这里，不引导学生分析世界形势，显然是不行的。最后再引导学生从抗日战争中中国人民族意识和民主自由意识的提升，去阐释抗战的胜利意义，理解二战带给整个人类的宝贵精神财富。从而渗透世界意识，并学习从不同角度寻找联系，分析问题，处理问题。
其次，帮助学生按全球史观构建新的知识体系。如：在必修二的学习过程和学习结束时，我带领学生整理“全球化进程”。经过师生一起努力，我们整理出了一个框架：以1500年前后的地理大发现为界，在这之前，世界历史时间，受生产力水平的局限和高山、大河、海洋、沙漠的自然阻隔，人们缺乏沟通的技术和横向交流的驱动力，相互间的接触与交流非常有限。而新航路的开辟和工业革命的发生彻底改变了这一情状。以生产力为基础的人类的社会交往使世界各地区各民族联系加强了。随着资本主义世界市场的形成和发展，19世纪末20世纪初的世界已形成一个不可分割的整体。“二战”后，在布雷顿森林体系、联合国等机构影响下，全球化加速。20世纪末21世纪初，全球化已在更高层次上获得了发展其主要表现为经济全球化和区域经济的集团化。这样，学生对于人类交流、交往的历史发展历程的了解和认识就较为清晰和系统化了。从而视野也随之开阔，认识到：历史是人类的交往、发展史。应当走出家门，走出国门，努力了解不同的地区和不同的文明。尊重差异，友好交往。从中渗透了全球史观教育。
第三，注意运用全球史观去综合讲述某一专题内容的本质、背景、阶段特点，引导学生从人类文明、整个世界发展的角度宏观把握历史、掌握阶段特征，帮助学生构建新的知识体系。例如：在复习必修Ⅰ专题二《近代中国维护国家主权的斗争》，老师先抛出“中国为什么会被侵略？列强为什么要侵略中国？为什么能侵略中国？”等设问，然后出示一张表格，要求学生从政治、经济、军事、外交、综合等方面对鸦片战争前的中国和世界（以英國为代表）进行对比。在得到答案基础上，进一步引导学生思考“反思鸦片战争你有什么启示？”再结合所学，说说鸦片战争给清政府的反思、民众的反思，先进中国人（时人）的反思、学者的反思，把几个专题都联系起来，重新构建知识结构，从横向和纵向进行比较，使学生更清晰知识点之间的联系，也培养了学生的全球史观。
第四，运用全球史观解决历史核心概念。历史知识结构是由一个个历史概念组成的，通过对历史概念的教学，可以把那些相对孤立、分散的历史现象和历史概念有机地纳入完整的科学体系之中，使学生再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程，及其不同历史时期人类社会的基本特征，初步认识历史发展的基本规律。培养发展学生历史思维能力。如讲到斯大林模式，不仅要把它与苏联社会主义建设的环境和成绩联系起来，体现其存在的合理性与积极性，更要梳理其之所以出现的历史线索、政治前提和实践中的经验教训，进一步明确其中弊端，使学生对其认识能够较为全面，并明白它并非历史的必然和必要。引导学生关注世界历史重大事件和重要概念。
中美是世界大国，中美关系是当今世界最为特殊的大国关系，它对世界的和平与发展影响重大。新中国成立以来，中美关系经历了曲折的发展过程。其变化历程反映了不同制度国家之间的联系与发展，反映了国际关系的变化发展历程。展现了全球史观的研究角度。
在本题中，我们不难发现命题人的意图，从全球史观出发，考核学生对中美关系的理解和分析能力。依据我国外交政策和实际需求，考察学生对国际关系的认识和分析能力，进而提出自己的处理意见和办法设想，对学生的综合能力提出了明确的考察要求。再如2008年文综全国卷I历史试题第13题的在华美国人士评论中国近代著作，第17题美国《时代》周刊的评论等，突出考察用整体史观来理解历史的思维。所有这些，都在提醒我们必须重视全球史观教育，要运用全球史观进行世界意识的教育。培养学生从世界历史的整体发展和同一性考察历史，研究人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的的过程和规律。
全球化时代需要培养学生的国际意识。而由于年龄原因、视野角度、兴趣因素、关注程度、思维方法等多种因素的影响，学生对于历史的认识往往是孤立的、割裂的。或只关注一些有趣的故事，或只对一些有影响的人有初步印象，或只了解一些星星点点的文化现象，其历史知识是不完整、不连续，这就更不用说如何从世界历史角度，从不同角度看历史、认识历史了。这些都对我们高中历史教师提出了现实要求，如何提高自身和培养学生的国际意识、全球史观。下面就结合自己的教学实践谈谈如何在教学中，渗透全球史观，实施教学，适应高考要求。
首先，运用全球史观进行教学。例如在讲必修Ⅰ专题二《近代中国维护国家主权的斗争》，我首先就告诉学生，近代中国的发展已是世界一体化进程中的重要组成部分，近代中国对外战争的屡战屡败，也正是中国长期悖于世界大势的必然结果。先入为主地给学生一个全面的构架，打开他们的视野。介绍他的第二目《伟大的抗日战争》，分析抗日战争的胜利的原因，又引导学生与全世界反法西斯战争的发展联系在一起思考、分析，得出结论。在这里，如果我们只是单纯的强调中国国内的因素，就很难让学生理解：为什么中国抗战进行八年还是处于相持阶段，而在德国战败后，美国发动对日的大规模战争、苏联参战后的短短几天里，日本就投降了，中国的抗战就结束了呢？所以在这里，不引导学生分析世界形势，显然是不行的。最后再引导学生从抗日战争中中国人民族意识和民主自由意识的提升，去阐释抗战的胜利意义，理解二战带给整个人类的宝贵精神财富。从而渗透世界意识，并学习从不同角度寻找联系，分析问题，处理问题。
其次，帮助学生按全球史观构建新的知识体系。如：在必修二的学习过程和学习结束时，我带领学生整理“全球化进程”。经过师生一起努力，我们整理出了一个框架：以1500年前后的地理大发现为界，在这之前，世界历史时间，受生产力水平的局限和高山、大河、海洋、沙漠的自然阻隔，人们缺乏沟通的技术和横向交流的驱动力，相互间的接触与交流非常有限。而新航路的开辟和工业革命的发生彻底改变了这一情状。以生产力为基础的人类的社会交往使世界各地区各民族联系加强了。随着资本主义世界市场的形成和发展，19世纪末20世纪初的世界已形成一个不可分割的整体。“二战”后，在布雷顿森林体系、联合国等机构影响下，全球化加速。20世纪末21世纪初，全球化已在更高层次上获得了发展其主要表现为经济全球化和区域经济的集团化。这样，学生对于人类交流、交往的历史发展历程的了解和认识就较为清晰和系统化了。从而视野也随之开阔，认识到：历史是人类的交往、发展史。应当走出家门，走出国门，努力了解不同的地区和不同的文明。尊重差异，友好交往。从中渗透了全球史观教育。
第三，注意运用全球史观去综合讲述某一专题内容的本质、背景、阶段特点，引导学生从人类文明、整个世界发展的角度宏观把握历史、掌握阶段特征，帮助学生构建新的知识体系。例如：在复习必修Ⅰ专题二《近代中国维护国家主权的斗争》，老师先抛出“中国为什么会被侵略？列强为什么要侵略中国？为什么能侵略中国？”等设问，然后出示一张表格，要求学生从政治、经济、军事、外交、综合等方面对鸦片战争前的中国和世界（以英國为代表）进行对比。在得到答案基础上，进一步引导学生思考“反思鸦片战争你有什么启示？”再结合所学，说说鸦片战争给清政府的反思、民众的反思，先进中国人（时人）的反思、学者的反思，把几个专题都联系起来，重新构建知识结构，从横向和纵向进行比较，使学生更清晰知识点之间的联系，也培养了学生的全球史观。
第四，运用全球史观解决历史核心概念。历史知识结构是由一个个历史概念组成的，通过对历史概念的教学，可以把那些相对孤立、分散的历史现象和历史概念有机地纳入完整的科学体系之中，使学生再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程，及其不同历史时期人类社会的基本特征，初步认识历史发展的基本规律。培养发展学生历史思维能力。如讲到斯大林模式，不仅要把它与苏联社会主义建设的环境和成绩联系起来，体现其存在的合理性与积极性，更要梳理其之所以出现的历史线索、政治前提和实践中的经验教训，进一步明确其中弊端，使学生对其认识能够较为全面，并明白它并非历史的必然和必要。引导学生关注世界历史重大事件和重要概念。