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摘要：目前，高等职业院校把创新师资队伍建设模式作为加强专业内涵建设的重要举措。高等职业院校师资队伍建设对于高职院校的教学、科研工作起着至关重要的作用。师资队伍引领着高职院校教学的改革创新与发展。文章在通过对当前高职院校师资队伍现状分析基础上，阐述了建设“三高”型师资队伍，提高教育教学质量是创新高职院校师资队伍建设的重要策略。
关键词：高职院校；师资队伍；模式创新
国家“十三五”期间，高职教育发展的关键词是“质量”，要树立以学生为中心、以结果为导向、以专业建设为抓手、以过程保障为核心的质量观，逐步建立起从“质量成果”到“质量体系”再到“质量文化”的内涵式发展之路。师资队伍建设质量是决定高职教育目标能否实现的关键因素之一。
全国教育工作会议上指出“教育大计，教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓”，“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。加强师资队伍建设不但是深入推进高职教育改革的要求，也是尊重教育规律、提高教学质量的要求，还是增强高职学校竞争力、促进学校长远发展的必要措施。
一、高职学校师资队伍建设存在的主要问题
随着高职教育规模的扩大和教育改革的深入推进，教师数量和质量不能满足需要的情况逐渐突出。当前，高职学校师资队伍建设存在着忽视师德建设、理论修养不深和专业技能不强等问题。
（一）师德建设遭到忽视
一是教师不能牢固树立以学生为中心、为学生服务的教育理念，缺乏对学生的关爱。二是教师个人道德修养水平有限，言传与身教不能很好地结合，多注重言教，不能充分发挥榜样示范作用。三是教师职业指导能力欠佳，效果较差，学生难以实现自身角色由学生向员工的迅速转变。
（二）教师学历水平堪忧
一是教师原始学历以本科居多，他们的研究生学历是通过在职进修的形式取得的，很多教师仅为了学历达标而进修。二是一些院校师资配备虽然比较齐全，但是教师平均年龄偏大、知识老化现象严重。三是教师队伍中有许多来自于其他专业，最高学历所读专业与所教课程不匹配。
（三）教师专业技能水平较差，与生产实际脱节
一是来自非本专业的教师和新进教师专业技能匮乏。二是“理论实践一体化”教师欠缺，专业理论与实践难以有效融合。三是生产技术更新速度快，高职院校教师实践技能赶不上更新步伐。
二、建设“三高”型师资队伍，提高教育教学质量
师资是决定高职教育目标能否实现的重要资源保障。不断提升教学质量，也为了解决长期以来师资队伍建设存在的若干问题，需重点从提高教师师德素质、学历水平和技能水平三方面着手，综合提高师资队伍建设水平。
（一）加强师德修养和职业指导工作，全面提高师德水准
首先，教师需树立以学生为中心、为社会培养合格毕业生的理念，将师德水平作为教师聘用的基本条件之一。首先要经常开展师德培训活动，把它当做提高教师为人师表能力的重要举措。每位教师需牢固树立为学生服务的理念，着眼于学生职业生涯发展和未来规划，教给学生实用的技能，培养学生完善的人格，为社会培养优秀的合格毕业生。
其次，实行“一个融合、四个统一”的德育工作模式并建立师德奖惩机制，促进教师自觉提高师德水平。“一个融合、四个统一”德育工作模式是指将德育工作融合到教学组织与实施的全过程中，做到教师队伍的统一（即课程教学教师队伍与班主任教师队伍的统一）、教学课堂的统一（即第二课堂以素质选修课的形式统一到第一课堂中）、教学内容的统一（即课程教学内容统一到企业标准、高职资格考核标准和国家大赛标准上）和评价标准的统一（即对学生包括专业技能和高职道德在内的高职能力的统一全面评价）。它将教学和管理工作与德育工作融合起来，将专任教师队伍与班主任队伍统一起来，切实加强了师生联系，使教师加深了对德育工作重要性的认识，从而自觉提高自身道德修养水平。师德奖惩制度中有以师德水平为重要指标的首席班主任制度，对师德高尚的典型予以表彰，也有要求各位教师严格遵行的教师行为规范，违反规定的会受到处罚。
（二）引进高学历人才，鼓励继续深造，提高教师专业理论教学能力
首先，要树立“教师要想给学生一碗水，自己就要有一桶水”的教育教学理念。要培养出高素质的人才，需先提高教师的知识水平和业务能力，应以专业为依托规划师资队伍建设，根据发展规划目标，制定人才引进战略计划，将硕士研究生及以上学历的优秀人才引进来。其次，由于对高素质的师资队伍的需求比较大，仅通过引进高学历师资对于构建一支专业理论教学能力强的师资队伍是不够的，还需进一步加强对年轻教师的培养并为教师进修培训提供便利条件。一方面，坚持和完善新教师岗前培训制度，组织专家帮助青年教师上好第一节课。另一方面，建立和完善新教师和青年教师导师制度。给青年教师配备优秀教师作为导师，采取双方听课、指导教师评课与指导等方式提高青年教师的理论教学能力。为提高师资队伍水平，学校还要鼓励在职教师积极参加硕士学历进修并加强对教师的培训。最后，对于一些最高学历专业与教授科目不匹配的教师，学校要设法对教师岗位进行调整，把他们调到学校其他岗位，补充新的专业匹配的教师。
（三）加强实训室“二次开发”，引进高技能师资，提高教师实践教学能力
首先，学校有计划地安排教师在校内实训室进行“二次开发”的过程中接受专业实践的锻炼，提高实践教学能力。校内实训室“二次开发”指在校内实训室建设的过程中不再以单纯购买教学用模拟机为主，而是通过购买企业生产性设备零部件，组装改造成适合教学的“真”设备，给学生以真实的工作体验。围绕校内实训室“二次开发”活动，学校安排教师主持或重点参与到校内实训室“二次開发”的过程中。这样既能提高教师的工程实践能力，又能促进教师加深和拓展对专业理论知识的理解。此外，每一名理论课教师都依据各自专业的岗位技能分工担任相应实训室的实验员，负责管理实训室并指导其他教师准备和开展实验。这有效地促进了教师动手能力的提高，也使实训室成为提高广大教师实践教学能力、促进教师专业化发展的摇篮。
其次，通过引进企业一线高技能人才和实施教师到企业实践制度，捉升教师“双师”素质，打造“理论实践一体化”教师队伍。一方面学校从相关企业将高技能复合型精英请进来，对其进行教学基本能力的训练，培养“理论实践一体化”教师。另一方面，根据教师到企业实践制度的规定，专业教师每两年必须有两个月以上的时间到企业或生产服务一线实践。还要鼓励教师以脱产、半脱产形式到企业挂职顶岗锻炼，通过与企业合作的方式，积极进行技术方面的开发与服务，积累教学所需要的高职技能、专业技术和实践经验，使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。
最后，通过加强校外师资培训，加强教师和企业界及其他高职院校间的联系，促进教师理论教学能力和实践教学技能与企业生产实际对接。
【参考文献】
[1]鲍风雨.职业院校教育教学质量保障体系理论与实践[M].北京：机械工业出版社，2011.
[2]黄根生.高职德育实践下的“知行合一”理论与意义[J].辽宁高职学报，2017，2.
关键词：高职院校；师资队伍；模式创新
国家“十三五”期间，高职教育发展的关键词是“质量”，要树立以学生为中心、以结果为导向、以专业建设为抓手、以过程保障为核心的质量观，逐步建立起从“质量成果”到“质量体系”再到“质量文化”的内涵式发展之路。师资队伍建设质量是决定高职教育目标能否实现的关键因素之一。
全国教育工作会议上指出“教育大计，教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓”，“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。加强师资队伍建设不但是深入推进高职教育改革的要求，也是尊重教育规律、提高教学质量的要求，还是增强高职学校竞争力、促进学校长远发展的必要措施。
一、高职学校师资队伍建设存在的主要问题
随着高职教育规模的扩大和教育改革的深入推进，教师数量和质量不能满足需要的情况逐渐突出。当前，高职学校师资队伍建设存在着忽视师德建设、理论修养不深和专业技能不强等问题。
（一）师德建设遭到忽视
一是教师不能牢固树立以学生为中心、为学生服务的教育理念，缺乏对学生的关爱。二是教师个人道德修养水平有限，言传与身教不能很好地结合，多注重言教，不能充分发挥榜样示范作用。三是教师职业指导能力欠佳，效果较差，学生难以实现自身角色由学生向员工的迅速转变。
（二）教师学历水平堪忧
一是教师原始学历以本科居多，他们的研究生学历是通过在职进修的形式取得的，很多教师仅为了学历达标而进修。二是一些院校师资配备虽然比较齐全，但是教师平均年龄偏大、知识老化现象严重。三是教师队伍中有许多来自于其他专业，最高学历所读专业与所教课程不匹配。
（三）教师专业技能水平较差，与生产实际脱节
一是来自非本专业的教师和新进教师专业技能匮乏。二是“理论实践一体化”教师欠缺，专业理论与实践难以有效融合。三是生产技术更新速度快，高职院校教师实践技能赶不上更新步伐。
二、建设“三高”型师资队伍，提高教育教学质量
师资是决定高职教育目标能否实现的重要资源保障。不断提升教学质量，也为了解决长期以来师资队伍建设存在的若干问题，需重点从提高教师师德素质、学历水平和技能水平三方面着手，综合提高师资队伍建设水平。
（一）加强师德修养和职业指导工作，全面提高师德水准
首先，教师需树立以学生为中心、为社会培养合格毕业生的理念，将师德水平作为教师聘用的基本条件之一。首先要经常开展师德培训活动，把它当做提高教师为人师表能力的重要举措。每位教师需牢固树立为学生服务的理念，着眼于学生职业生涯发展和未来规划，教给学生实用的技能，培养学生完善的人格，为社会培养优秀的合格毕业生。
其次，实行“一个融合、四个统一”的德育工作模式并建立师德奖惩机制，促进教师自觉提高师德水平。“一个融合、四个统一”德育工作模式是指将德育工作融合到教学组织与实施的全过程中，做到教师队伍的统一（即课程教学教师队伍与班主任教师队伍的统一）、教学课堂的统一（即第二课堂以素质选修课的形式统一到第一课堂中）、教学内容的统一（即课程教学内容统一到企业标准、高职资格考核标准和国家大赛标准上）和评价标准的统一（即对学生包括专业技能和高职道德在内的高职能力的统一全面评价）。它将教学和管理工作与德育工作融合起来，将专任教师队伍与班主任队伍统一起来，切实加强了师生联系，使教师加深了对德育工作重要性的认识，从而自觉提高自身道德修养水平。师德奖惩制度中有以师德水平为重要指标的首席班主任制度，对师德高尚的典型予以表彰，也有要求各位教师严格遵行的教师行为规范，违反规定的会受到处罚。
（二）引进高学历人才，鼓励继续深造，提高教师专业理论教学能力
首先，要树立“教师要想给学生一碗水，自己就要有一桶水”的教育教学理念。要培养出高素质的人才，需先提高教师的知识水平和业务能力，应以专业为依托规划师资队伍建设，根据发展规划目标，制定人才引进战略计划，将硕士研究生及以上学历的优秀人才引进来。其次，由于对高素质的师资队伍的需求比较大，仅通过引进高学历师资对于构建一支专业理论教学能力强的师资队伍是不够的，还需进一步加强对年轻教师的培养并为教师进修培训提供便利条件。一方面，坚持和完善新教师岗前培训制度，组织专家帮助青年教师上好第一节课。另一方面，建立和完善新教师和青年教师导师制度。给青年教师配备优秀教师作为导师，采取双方听课、指导教师评课与指导等方式提高青年教师的理论教学能力。为提高师资队伍水平，学校还要鼓励在职教师积极参加硕士学历进修并加强对教师的培训。最后，对于一些最高学历专业与教授科目不匹配的教师，学校要设法对教师岗位进行调整，把他们调到学校其他岗位，补充新的专业匹配的教师。
（三）加强实训室“二次开发”，引进高技能师资，提高教师实践教学能力
首先，学校有计划地安排教师在校内实训室进行“二次开发”的过程中接受专业实践的锻炼，提高实践教学能力。校内实训室“二次开发”指在校内实训室建设的过程中不再以单纯购买教学用模拟机为主，而是通过购买企业生产性设备零部件，组装改造成适合教学的“真”设备，给学生以真实的工作体验。围绕校内实训室“二次开发”活动，学校安排教师主持或重点参与到校内实训室“二次開发”的过程中。这样既能提高教师的工程实践能力，又能促进教师加深和拓展对专业理论知识的理解。此外，每一名理论课教师都依据各自专业的岗位技能分工担任相应实训室的实验员，负责管理实训室并指导其他教师准备和开展实验。这有效地促进了教师动手能力的提高，也使实训室成为提高广大教师实践教学能力、促进教师专业化发展的摇篮。
其次，通过引进企业一线高技能人才和实施教师到企业实践制度，捉升教师“双师”素质，打造“理论实践一体化”教师队伍。一方面学校从相关企业将高技能复合型精英请进来，对其进行教学基本能力的训练，培养“理论实践一体化”教师。另一方面，根据教师到企业实践制度的规定，专业教师每两年必须有两个月以上的时间到企业或生产服务一线实践。还要鼓励教师以脱产、半脱产形式到企业挂职顶岗锻炼，通过与企业合作的方式，积极进行技术方面的开发与服务，积累教学所需要的高职技能、专业技术和实践经验，使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。
最后，通过加强校外师资培训，加强教师和企业界及其他高职院校间的联系，促进教师理论教学能力和实践教学技能与企业生产实际对接。
【参考文献】
[1]鲍风雨.职业院校教育教学质量保障体系理论与实践[M].北京：机械工业出版社，2011.
[2]黄根生.高职德育实践下的“知行合一”理论与意义[J].辽宁高职学报，2017，2.