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摘 要 基于网络教学平台的“翻转课堂”旨在提高学生的学习热情和主动性，促使学生充分利用碎片化时间学习，增强学生对“工业通风”课程内容的理解和记忆;与此同时，翻转课堂摒弃了传统课堂中固化的教学方式，将教师和学生的课堂定位翻转过来，以达到更好的教学效果;探究这一教学模式在“工业通风”课程中的可行性是实现“工业通风”课程进步的必由之路。
关键词 翻转课堂 工业通风 教学改革
Abstract The "flipped classroom" based on the network teaching platform aims to improve students' enthusiasm and initiative in learning， promote students to make full use of fragmented time to learn， enhance students' understanding and memory of the course content of industrial ventilation; at the same time， the flipped classroom abandons the traditional teaching method solidified in the classroom， and flipped the classroom positioning of teachers and students to achieve better The only way to realize the progress of industrial ventilation is to explore the feasibility of this teaching mode in the course of industrial ventilation.
Keywords flipped classroom; industrial ventilation; teaching reform
0 引言
翻转课堂（FlippedClassroom）这一模式起源于美国，其构想多年来在国内外生根发芽，并逐步壮大。[1]翻转课堂的核心理念是调整课堂教学的时间，学生利用课外碎片化的时间结合教师预先准备好的学习资源，自己去横向拓展，主动学习。[2]通过课堂之前的学习，使之对学习内容有一个初步的了解;然后在课中，将传统的我讲你听的教学模式转变为师生相互交流在学习中遇到的问题的模式，这样既加强了师生之间的互动，又增强学生的交流和表达能力。在当今移动网络逐渐普及的时代，基于网络平台的翻转课堂必将具有广大的发展前景。[3]
1 传统课堂中存在的问题
（1）课堂吸引力不足。在网络高度发达的信息化时代，传统课堂对当代大学生越来越缺乏吸引力。传统课堂主要采纳教师向学生灌输式的教学方法，学生缺乏思考，难以抓住重点。[4]而老旧的教案和实例的欠缺，更让学生提不起学习的兴趣。在多数课堂中，教师在认真的讲解，而学生却不愿意听，课堂缺乏活力。
（2）教学资源匮乏。在传统课堂教学中，教师采用的多媒体教学仅仅只有PPT的播放，以及对相关案例的讲解，缺乏与时俱进的学习资源。但在互联网资源极度丰富的情况下，网络上相关课程的学习资料、实时的事故案例、精美的学习图片，无时无刻不在拨动学生们的心弦，使学生追求更高效的学习方法、更精致的学习资源。而在这种需求下，进一步加深了学生对传统课堂的排斥，降低了学习积极性，致使学生厌学。
（3）课堂互动较少。“工业通风”是安全工程专业培养体系中的主干课程，知识点较多，在课堂上学生们需要聚精会神的去理解、记忆，教师与学生基本上无互动，无法针对学生的学习情况对教学做出及时的调整，导致教学质量无法提高。
（4）课程难度较高、学生基础薄弱。“工业通风”是安全工程专业的必修课之一，主要介绍工业有害污染物的来源与危害、除尘器的类型和原理、通风系统的设计等。但由于该门课程的内容较琐碎、知识面覆盖广且理论复杂，学生在学习的时候会感觉比较抽象，从而导致学生们的学习兴趣不高。[5]
“工业通风”是一门比较复杂的交叉学科，学生需要先去了解其他的相关学科和课程。如在学习气体的流动规律时，需要了解相关的流体力学的知识，在学习粉尘的性质和毒性时，需要了解物理化学的相关知识。但在实际的教学中，学生的基础不够扎实，也造成了学生在学习过程当中面对一些知识点时感觉到难以理解。
2 “翻转课堂”教学模式的优势
（1）加强学生学习主动性。翻转课堂改变了学生在教学过程中的定位，引发学生自主思考该学习什么、怎样去学习、如何高效的学习，使学生成为课堂的主要建设者和参与者，极大的提升了学生的学习主动性。
（2）学习时间、空间自由。传统课堂中，大家都在固定的时间和空间学习，从个人的差异性来看，每个学生都有自己的学习方法和适合他们学习的时间段。一些学生在清晨的学习效率高，而下午晚上的学习动力不足;而一些学生在晚上的学习效率高，早上却萎靡不振;一部分学生更喜欢自由的学习环境等等。翻转课堂给予学生自由的学习时间和空间，学生们可以在任意时间、任意地点随心所欲的学习，如地铁、公交、超市等。
（3）充分利用教学资源。翻转课堂能够将丰富的互联网资源利用起来，在各种各样的网络教学平台兴起的同时，网络上涌现了大量高质量的学习资源，有清华大学等知名大学的课程、实时的真实案例、实验操作教学等。[6]这些资源能够弥补在教学上的不足，又能結合教师教学加强学生对课程内容理解，做到取长补短，促进学生全面发展。
3 “工业通风”“翻转课堂”教学模式设计
3.1 翻转课堂设计图 笔者根据“工业通风”课程特点基于课前和课后两个环节设计翻转课堂教学模式概念图，具体设计如图1所示。
3.2 翻转课堂课前设计
课前设计是达成教学目的、完成教学内容的重要前提，是评判课堂内容是否优秀的重要标准。工欲善其事，必先利其器，教师应为学生提供良好的学习条件，学生才能实现高效率的学习。在课前，教师应明确教学目的，准备好课件（如视频、PPT、案例、图片、音频等），在原课件的基础上进行改进，如将PPT中的讲授内容部分减少，增加自由讨论、能引发学生思考的内容。在传统课堂中，由于学生的领悟力及学习总体水平的差异，教师往往无法把握学生的学习状况、对知识的知晓程度，导致学生的学习进度不一，这是导致教学效率不高的重要原因之一。而在翻转课堂中，我们就能够有效的解决这个问题。教师们先将知识点提炼出来制作成微课，时间最好控制在5～8分钟内，过短会导致学生无法集中精力，太长则导致学生易失去耐心，这就使学生的学习状态得到了好转。另外，教师们还可通过布置课堂作业来掌握学生的学习程度，以便教师有的放矢的对知识点进行讲授。
3.3 翻转课堂课内设计
课堂教学是学生内化知识的主阵地，教师应充分发挥引导作用，在学生已经实现课前学习的基础上，进一步解决学生在学习中遇到的问题。课内设计主要分为两部分：（1）教师根据学生课堂作业的反馈，针对学生不懂的知识点和问题进行讲授。在开始上课后，先对上节课的大致内容做一个回顾，这样既帮助学生复习了旧知识，达到温故而知新的效果，又能在讲授重难点知识时，起到一个缓冲的作用，使学生尽快进入学习状态。[7]（2）教师与学生交流答疑。通过教师讲授后，如果学生还有疑问，可在课堂上向教师提出问题。答疑方法为先由理解了该知识点的同学答疑，教师再进行补充，大家可踊跃发言，有助于加深已理解者的记忆和形成浓厚的课堂学习氛围。
4 结语
网络教学平台与翻转课堂结合的教学模式促进了传统课堂的改革，学生和教师在此种教学模式中加强了交流，大大提高了学生在课堂中的参与度，充分发挥了学生的主体能动性，学生在交流中得到了成长，加强了学生的表达能力，提高了学习效率。通过探究翻转课堂在“工业通风”课程中的可行性，发现此种方法基本可行，但可能还面临诸如学生的学习习惯、学习态度等问题，还需要进一步实践。
参考文献
[1] 王丽娜.翻转课堂教学模式中教师和学生的行为转变[J].教学与管理，2015（18）：97-99.
[2] 辛林，刘伟韬，程卫民，等.翻转课堂在《矿井通风与安全》教学中的应用与实践[J].教育现代化，2019.6（60：101-103.
[3] 柴容倩.基于微课的翻转课堂教学模式探究[J].中外企业家，2020（6）：193.
[4] 王燕，邵小平，王红伟，张亚平.采矿工程《矿井开采设计》课程翻转课堂教学改革[J].教育教学论坛，2020（8）：214-215.
[5] 倪冠华，程卫民，刘伟韬，等.基于互换角色法的《安全学原理》课程教学探讨与实践[J].教育教学论坛，2018（35）：160-162.
[6] 徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学[J].教育现代化，2016.3（35）：191-192.
[7] 冯莉，黄恒，任政亮，等.實施雨课堂智慧教学的四步法探究[J].教育教学论坛，2020（8）：329-330.
关键词 翻转课堂 工业通风 教学改革
Abstract The "flipped classroom" based on the network teaching platform aims to improve students' enthusiasm and initiative in learning， promote students to make full use of fragmented time to learn， enhance students' understanding and memory of the course content of industrial ventilation; at the same time， the flipped classroom abandons the traditional teaching method solidified in the classroom， and flipped the classroom positioning of teachers and students to achieve better The only way to realize the progress of industrial ventilation is to explore the feasibility of this teaching mode in the course of industrial ventilation.
Keywords flipped classroom; industrial ventilation; teaching reform
0 引言
翻转课堂（FlippedClassroom）这一模式起源于美国，其构想多年来在国内外生根发芽，并逐步壮大。[1]翻转课堂的核心理念是调整课堂教学的时间，学生利用课外碎片化的时间结合教师预先准备好的学习资源，自己去横向拓展，主动学习。[2]通过课堂之前的学习，使之对学习内容有一个初步的了解;然后在课中，将传统的我讲你听的教学模式转变为师生相互交流在学习中遇到的问题的模式，这样既加强了师生之间的互动，又增强学生的交流和表达能力。在当今移动网络逐渐普及的时代，基于网络平台的翻转课堂必将具有广大的发展前景。[3]
1 传统课堂中存在的问题
（1）课堂吸引力不足。在网络高度发达的信息化时代，传统课堂对当代大学生越来越缺乏吸引力。传统课堂主要采纳教师向学生灌输式的教学方法，学生缺乏思考，难以抓住重点。[4]而老旧的教案和实例的欠缺，更让学生提不起学习的兴趣。在多数课堂中，教师在认真的讲解，而学生却不愿意听，课堂缺乏活力。
（2）教学资源匮乏。在传统课堂教学中，教师采用的多媒体教学仅仅只有PPT的播放，以及对相关案例的讲解，缺乏与时俱进的学习资源。但在互联网资源极度丰富的情况下，网络上相关课程的学习资料、实时的事故案例、精美的学习图片，无时无刻不在拨动学生们的心弦，使学生追求更高效的学习方法、更精致的学习资源。而在这种需求下，进一步加深了学生对传统课堂的排斥，降低了学习积极性，致使学生厌学。
（3）课堂互动较少。“工业通风”是安全工程专业培养体系中的主干课程，知识点较多，在课堂上学生们需要聚精会神的去理解、记忆，教师与学生基本上无互动，无法针对学生的学习情况对教学做出及时的调整，导致教学质量无法提高。
（4）课程难度较高、学生基础薄弱。“工业通风”是安全工程专业的必修课之一，主要介绍工业有害污染物的来源与危害、除尘器的类型和原理、通风系统的设计等。但由于该门课程的内容较琐碎、知识面覆盖广且理论复杂，学生在学习的时候会感觉比较抽象，从而导致学生们的学习兴趣不高。[5]
“工业通风”是一门比较复杂的交叉学科，学生需要先去了解其他的相关学科和课程。如在学习气体的流动规律时，需要了解相关的流体力学的知识，在学习粉尘的性质和毒性时，需要了解物理化学的相关知识。但在实际的教学中，学生的基础不够扎实，也造成了学生在学习过程当中面对一些知识点时感觉到难以理解。
2 “翻转课堂”教学模式的优势
（1）加强学生学习主动性。翻转课堂改变了学生在教学过程中的定位，引发学生自主思考该学习什么、怎样去学习、如何高效的学习，使学生成为课堂的主要建设者和参与者，极大的提升了学生的学习主动性。
（2）学习时间、空间自由。传统课堂中，大家都在固定的时间和空间学习，从个人的差异性来看，每个学生都有自己的学习方法和适合他们学习的时间段。一些学生在清晨的学习效率高，而下午晚上的学习动力不足;而一些学生在晚上的学习效率高，早上却萎靡不振;一部分学生更喜欢自由的学习环境等等。翻转课堂给予学生自由的学习时间和空间，学生们可以在任意时间、任意地点随心所欲的学习，如地铁、公交、超市等。
（3）充分利用教学资源。翻转课堂能够将丰富的互联网资源利用起来，在各种各样的网络教学平台兴起的同时，网络上涌现了大量高质量的学习资源，有清华大学等知名大学的课程、实时的真实案例、实验操作教学等。[6]这些资源能够弥补在教学上的不足，又能結合教师教学加强学生对课程内容理解，做到取长补短，促进学生全面发展。
3 “工业通风”“翻转课堂”教学模式设计
3.1 翻转课堂设计图 笔者根据“工业通风”课程特点基于课前和课后两个环节设计翻转课堂教学模式概念图，具体设计如图1所示。
3.2 翻转课堂课前设计
课前设计是达成教学目的、完成教学内容的重要前提，是评判课堂内容是否优秀的重要标准。工欲善其事，必先利其器，教师应为学生提供良好的学习条件，学生才能实现高效率的学习。在课前，教师应明确教学目的，准备好课件（如视频、PPT、案例、图片、音频等），在原课件的基础上进行改进，如将PPT中的讲授内容部分减少，增加自由讨论、能引发学生思考的内容。在传统课堂中，由于学生的领悟力及学习总体水平的差异，教师往往无法把握学生的学习状况、对知识的知晓程度，导致学生的学习进度不一，这是导致教学效率不高的重要原因之一。而在翻转课堂中，我们就能够有效的解决这个问题。教师们先将知识点提炼出来制作成微课，时间最好控制在5～8分钟内，过短会导致学生无法集中精力，太长则导致学生易失去耐心，这就使学生的学习状态得到了好转。另外，教师们还可通过布置课堂作业来掌握学生的学习程度，以便教师有的放矢的对知识点进行讲授。
3.3 翻转课堂课内设计
课堂教学是学生内化知识的主阵地，教师应充分发挥引导作用，在学生已经实现课前学习的基础上，进一步解决学生在学习中遇到的问题。课内设计主要分为两部分：（1）教师根据学生课堂作业的反馈，针对学生不懂的知识点和问题进行讲授。在开始上课后，先对上节课的大致内容做一个回顾，这样既帮助学生复习了旧知识，达到温故而知新的效果，又能在讲授重难点知识时，起到一个缓冲的作用，使学生尽快进入学习状态。[7]（2）教师与学生交流答疑。通过教师讲授后，如果学生还有疑问，可在课堂上向教师提出问题。答疑方法为先由理解了该知识点的同学答疑，教师再进行补充，大家可踊跃发言，有助于加深已理解者的记忆和形成浓厚的课堂学习氛围。
4 结语
网络教学平台与翻转课堂结合的教学模式促进了传统课堂的改革，学生和教师在此种教学模式中加强了交流，大大提高了学生在课堂中的参与度，充分发挥了学生的主体能动性，学生在交流中得到了成长，加强了学生的表达能力，提高了学习效率。通过探究翻转课堂在“工业通风”课程中的可行性，发现此种方法基本可行，但可能还面临诸如学生的学习习惯、学习态度等问题，还需要进一步实践。
参考文献
[1] 王丽娜.翻转课堂教学模式中教师和学生的行为转变[J].教学与管理，2015（18）：97-99.
[2] 辛林，刘伟韬，程卫民，等.翻转课堂在《矿井通风与安全》教学中的应用与实践[J].教育现代化，2019.6（60：101-103.
[3] 柴容倩.基于微课的翻转课堂教学模式探究[J].中外企业家，2020（6）：193.
[4] 王燕，邵小平，王红伟，张亚平.采矿工程《矿井开采设计》课程翻转课堂教学改革[J].教育教学论坛，2020（8）：214-215.
[5] 倪冠华，程卫民，刘伟韬，等.基于互换角色法的《安全学原理》课程教学探讨与实践[J].教育教学论坛，2018（35）：160-162.
[6] 徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学[J].教育现代化，2016.3（35）：191-192.
[7] 冯莉，黄恒，任政亮，等.實施雨课堂智慧教学的四步法探究[J].教育教学论坛，2020（8）：329-330.