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[摘 要] 综合实践活动课程是最能体现专业特色，满足学生个性化发展的要求。日语专业开展综合实践活动课程顺应目前高校教育教学改革趋势。在此背景下，主要论述了综合实践活动在日语专业的具体实施形式。
[关 键 词] 日语专业；综合实践；方式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0108-01
综合实践活动是指在教师的指导下，以学生为主体所进行的综合性实践学习活动，强调学生通过实践过程增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养综合运用知识的能力。综合实践活动顺应了世界课程改革的整体趋势，同时又较好地解决了我国课改的现实需要，对学校全面推进素质教育，培养应用型人才，提高办学质量，促进学生个性化发展和就业具有重大意义。
一、课程目标
课程目标体系的建立和完善对综合实践活动课的顺利开展具有指导性作用。作为制订日语专业综合实践活动课课程目标的方针，首先要培养学生良好的日语运用能力，即能用日语交流、写作并阅读。其次要培养学生的问题意识，有选题与设计能力，有信息搜集和分析能力。最后要培养学生的国际化视角，使其具有丰富的人文性和广阔的知识面。
二、课程内容
高校日语专业开展综合实践活动是根据学生经验和能力，以能密切联系学生自身生活和社会实践并体现对所学语言的应用为出发点，就完全可以采取多种多样的形式，例如开展常见的日语演讲比赛、日文歌曲演唱比赛、课本剧展演。这些形式与研究性学习等共同构成了丰富多彩的综合实践活动。
三、具体实施方式
（一）演讲比赛
演讲比赛可谓各外语专业组织的一项传统比赛项目，在一个学期之内可根据实际需要开设相对固定的综合实践活动课，通过多次举办班级内部微型演讲比赛，促使全员参加。举办这类微型演讲，可以让学生学会如何在有限时间内准确表达自己对某问题的看法，最后又可升级为辩论的形式，培养学生的临场应变能力。
（二）短剧表演
短剧表演也是日语专业第二课堂活动的常见形式，但是这种方式也存在缺点：1.剧目单一。各学校戏剧节、日本文化节等活动上表演的短剧剧目较为固定，如“灰姑娘”“白蛇传”等短剧。2.内容空洞。由于可演出的剧目较少，表演内容和主题不能反映学生实际生活。3.台词不均衡。剧中饰演主角的学生用日语表述的机会过多，而使其他学生没有得到充分练习。为避免以上弊端，教师可以把全班学生分为若干小组，每组学生不超过5人，实现由“找”剧本到“写”剧本的转变，同时也使剧目内容由虚幻向写实转变，台词量分布变得更加合理，基本让每个学生都有戏可演、有话可说。
（三）研究性学习
研究性学习方式也称之为探究式学习。苏霍姆林斯基指出：“研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去获得知识并应用的一种学习方式。”在日语专业的综合实践活动课上，可将班级学生分为若干课题组，每个课题组的选题都由学生根据自身兴趣和条件来决定。每组成员都要在课题研究过程中承担任务，尽量使每个组内成员都有事可做，比如甲学生负责收集资料，乙学生负责制作幻灯片，丙学生负责撰写总结报告，丁学生负责在发表会上讲解等。纵观整个过程，从选题、筹划、实施到最后发表都贯穿了学生自己的意志意愿，同时又将语言学习与了解日本社会文化有机结合起来。
（四）日文配音
日文配音是近些年在日语专业较为流行的一种实践活动，很多学生痴迷于日本动漫，早期有“机器猫”，近期有“海贼王”等。因其具有广泛的学生基础，也可作为一项实践活动在课堂中开展。参加配音的学生可以自由选取一段喜欢的日本动漫或电影电视剧，然后反复模仿其中的台词，努力使自己的发音和语气接近原有配音或原声。该形式注重学生对语音的完全模仿，具有很强的趣味性。
（五）看图编故事
在日本有一种表演艺术形式叫做“纸芝居”，也就是先将故事情节制作成连环画，再由表演者按情节顺序向观众边展示图画边讲故事的形式。由此得到启发，教师可以课前准备一些有趣的人物或动物的图片并分成几组，有时可以使每组图片内容形成一定关联，也可以随机组合，然后在课上向学生展示，并让学生按照自己的想象构思成故事或人物对话，最后让学生表演自编故事或会话。这样做既培养了学生的想象力，又加强了对学生表述能力的训练。
总之，综合实践活动课原本是《基础教育课程改革纲要（施行）》中所规定的必修课程，因其旨在培养学生的动手能力、创新精神和探究意识，所以也适用于高校培养应用型创新人才的现状。在日语专业中推行综合实践活动课程是对以知识技巧灌输为主的传统教学模式的革新和挑战，调动了师生双方的积极性，巩固了课堂上师生的双主体地位，为实现学生的全面发展提供了一个有效途径。
参考文献：
[1]卢常泉.英语课堂教学中小组活动的设计与实施[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，7（4）：75-77.
[2]张吉伟.大学日语课堂交际活动的设计与实践[J].中央民族大学学报（哲学社会科学版），2006（1）：107-111.
[关 键 词] 日语专业；综合实践；方式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0108-01
综合实践活动是指在教师的指导下，以学生为主体所进行的综合性实践学习活动，强调学生通过实践过程增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养综合运用知识的能力。综合实践活动顺应了世界课程改革的整体趋势，同时又较好地解决了我国课改的现实需要，对学校全面推进素质教育，培养应用型人才，提高办学质量，促进学生个性化发展和就业具有重大意义。
一、课程目标
课程目标体系的建立和完善对综合实践活动课的顺利开展具有指导性作用。作为制订日语专业综合实践活动课课程目标的方针，首先要培养学生良好的日语运用能力，即能用日语交流、写作并阅读。其次要培养学生的问题意识，有选题与设计能力，有信息搜集和分析能力。最后要培养学生的国际化视角，使其具有丰富的人文性和广阔的知识面。
二、课程内容
高校日语专业开展综合实践活动是根据学生经验和能力，以能密切联系学生自身生活和社会实践并体现对所学语言的应用为出发点，就完全可以采取多种多样的形式，例如开展常见的日语演讲比赛、日文歌曲演唱比赛、课本剧展演。这些形式与研究性学习等共同构成了丰富多彩的综合实践活动。
三、具体实施方式
（一）演讲比赛
演讲比赛可谓各外语专业组织的一项传统比赛项目，在一个学期之内可根据实际需要开设相对固定的综合实践活动课，通过多次举办班级内部微型演讲比赛，促使全员参加。举办这类微型演讲，可以让学生学会如何在有限时间内准确表达自己对某问题的看法，最后又可升级为辩论的形式，培养学生的临场应变能力。
（二）短剧表演
短剧表演也是日语专业第二课堂活动的常见形式，但是这种方式也存在缺点：1.剧目单一。各学校戏剧节、日本文化节等活动上表演的短剧剧目较为固定，如“灰姑娘”“白蛇传”等短剧。2.内容空洞。由于可演出的剧目较少，表演内容和主题不能反映学生实际生活。3.台词不均衡。剧中饰演主角的学生用日语表述的机会过多，而使其他学生没有得到充分练习。为避免以上弊端，教师可以把全班学生分为若干小组，每组学生不超过5人，实现由“找”剧本到“写”剧本的转变，同时也使剧目内容由虚幻向写实转变，台词量分布变得更加合理，基本让每个学生都有戏可演、有话可说。
（三）研究性学习
研究性学习方式也称之为探究式学习。苏霍姆林斯基指出：“研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去获得知识并应用的一种学习方式。”在日语专业的综合实践活动课上，可将班级学生分为若干课题组，每个课题组的选题都由学生根据自身兴趣和条件来决定。每组成员都要在课题研究过程中承担任务，尽量使每个组内成员都有事可做，比如甲学生负责收集资料，乙学生负责制作幻灯片，丙学生负责撰写总结报告，丁学生负责在发表会上讲解等。纵观整个过程，从选题、筹划、实施到最后发表都贯穿了学生自己的意志意愿，同时又将语言学习与了解日本社会文化有机结合起来。
（四）日文配音
日文配音是近些年在日语专业较为流行的一种实践活动，很多学生痴迷于日本动漫，早期有“机器猫”，近期有“海贼王”等。因其具有广泛的学生基础，也可作为一项实践活动在课堂中开展。参加配音的学生可以自由选取一段喜欢的日本动漫或电影电视剧，然后反复模仿其中的台词，努力使自己的发音和语气接近原有配音或原声。该形式注重学生对语音的完全模仿，具有很强的趣味性。
（五）看图编故事
在日本有一种表演艺术形式叫做“纸芝居”，也就是先将故事情节制作成连环画，再由表演者按情节顺序向观众边展示图画边讲故事的形式。由此得到启发，教师可以课前准备一些有趣的人物或动物的图片并分成几组，有时可以使每组图片内容形成一定关联，也可以随机组合，然后在课上向学生展示，并让学生按照自己的想象构思成故事或人物对话，最后让学生表演自编故事或会话。这样做既培养了学生的想象力，又加强了对学生表述能力的训练。
总之，综合实践活动课原本是《基础教育课程改革纲要（施行）》中所规定的必修课程，因其旨在培养学生的动手能力、创新精神和探究意识，所以也适用于高校培养应用型创新人才的现状。在日语专业中推行综合实践活动课程是对以知识技巧灌输为主的传统教学模式的革新和挑战，调动了师生双方的积极性，巩固了课堂上师生的双主体地位，为实现学生的全面发展提供了一个有效途径。
参考文献：
[1]卢常泉.英语课堂教学中小组活动的设计与实施[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，7（4）：75-77.
[2]张吉伟.大学日语课堂交际活动的设计与实践[J].中央民族大学学报（哲学社会科学版），2006（1）：107-111.