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摘 要：对于已有一定英语基础的中学生来说，要提高英语学习水平与能力，就必须不断扩大词汇量。因此，教师在教学中应注意根据学生的学习实际，不断改进词汇教学方法，通过多渠道、多角度的学习指导和经常性的科学训练，增强其词汇学习能力。
关键词：初中英语；词汇教学；方法
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，英语教学自然离不开词汇教学。正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。”学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。并非所有的初中生都能正确朗读每一个音标，因此，在词汇教学过程中，教师有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们可以在字母教学中融入音标教学，提前交给学生打开读音这把锁的钥匙。同时还要不断地教给学生有关音节的知识，辅音字母，重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律，使学生能初步做到符合发音规则的读，听到读音能写。学生掌握了这种学习单词的方法，增强了记忆单词的能力，对今后的学习很有帮助。例如：book—look—cook—took—good—foot—brook这组单词中，字母组合oo都发/u/。
二、融构词法于其中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有内在的规律可循。掌握基本的构词法，如合成（compounding）、转换 （conversion）、和派生（derivation）等可帮助学生学习单词。比如学习school通过合成可以进一步学到schoolmate （同学），schoolroom（教室），school-house（校舍），school-book（教科书），school-time （上课时间），school-age （学龄），school-day （求学时代）等。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，在英语中有大量动词可转化为名词，其意思变化不大，如look， try， swim， quarrel， fight， dream等；又有相当多的名词可以用作动词，有许多表示物件的名词可以用作动词来表示动作。如picture， pencil， water， flower， hand， bottle， pocket等。故掌握了词类转换，大大有助于扩大词汇量。一般说来英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如act（行动v. 行为n.）是词根，可以加后缀派生出其它词汇，actor（男演员），actress（女演员），action（行为，做法），acting（代理的，演技）。学生利用词头词尾的学习不但能很快地推断出其读音、词性和词义，而且迅速扩大词汇量，提高学单词的兴趣和信心。
三、借助文化背景和语境
有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还可以训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义、词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如：China（中国）；china（瓷器）；drive（驱，赶，驾驶）；see（看见，明白，懂得）；Indian（印度人，印第安人）；ring（环，圈，戒指，铃响，打电话）；settle（停留，安家，定居，解决）；power（力量，动力，电力，权力，政权）；meet one’s Waterloo如果知道这个词组的典故就不难记住。十九世纪初拿破仑称雄欧洲一时，最后终于战败于比利时的滑铁卢，后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”语境（context）可以展示词语的具体用法以及它们的搭配，离开语境，很多词的意义便含糊不清。例如，I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连They can fish这样的句子，也会产生歧义，可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见语境对学习英语词汇之重要，真所谓No context， no meaning。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、教授学生复习方法
学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成的。要不断鼓励学生树立信心，同时介绍科学的记忆方法，帮助学生战胜遗忘。要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，即每天趁热打铁记住当天所学单词，每周末复习检查一周或一单元所学单词，这样周期性地复习、记忆，大大减少了遗忘。复习的方式既要多样化，如阅读、抄写、背诵、练习、听写等，又要多次进行。只有多次和适时的复习巩固，才能形成长期记忆。中学生要重视背诵课文中的句子、段落。因为课文是有内容、有活力的材料，在课文情景中记住单词，遗忘率较低，即使时间长忘记了，重新恢复记忆也比较快。背诵课文中的句子，段落不但易记住单词，还能记住词组的固定搭配，习惯用法和各种短语。当然要在理解、熟读的基础上进行而不是死记硬背。总之，记忆单词的方法很多，比如整体记忆、联想记忆、阅读记忆、谐音记忆等等，在指导学生学法的同时，还要教育学生不要生搬硬套，而要把科学的方法与自己的学习实际结合起来，创造出适合各自情况的记忆方法。
参考文献：
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001（6）：46-50.
[2]孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议[J].新课程研究（基础教育），2008，（12）：33-34
[3]黄爱华.高中英语学法指导[J]中国科技信息，2005，（15）.
[4]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J]外语教学与研究，1998，（01）.
[5]范琳，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J]外语教学与研究，2002，（03）.
关键词：初中英语；词汇教学；方法
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，英语教学自然离不开词汇教学。正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。”学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。并非所有的初中生都能正确朗读每一个音标，因此，在词汇教学过程中，教师有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们可以在字母教学中融入音标教学，提前交给学生打开读音这把锁的钥匙。同时还要不断地教给学生有关音节的知识，辅音字母，重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律，使学生能初步做到符合发音规则的读，听到读音能写。学生掌握了这种学习单词的方法，增强了记忆单词的能力，对今后的学习很有帮助。例如：book—look—cook—took—good—foot—brook这组单词中，字母组合oo都发/u/。
二、融构词法于其中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有内在的规律可循。掌握基本的构词法，如合成（compounding）、转换 （conversion）、和派生（derivation）等可帮助学生学习单词。比如学习school通过合成可以进一步学到schoolmate （同学），schoolroom（教室），school-house（校舍），school-book（教科书），school-time （上课时间），school-age （学龄），school-day （求学时代）等。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，在英语中有大量动词可转化为名词，其意思变化不大，如look， try， swim， quarrel， fight， dream等；又有相当多的名词可以用作动词，有许多表示物件的名词可以用作动词来表示动作。如picture， pencil， water， flower， hand， bottle， pocket等。故掌握了词类转换，大大有助于扩大词汇量。一般说来英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如act（行动v. 行为n.）是词根，可以加后缀派生出其它词汇，actor（男演员），actress（女演员），action（行为，做法），acting（代理的，演技）。学生利用词头词尾的学习不但能很快地推断出其读音、词性和词义，而且迅速扩大词汇量，提高学单词的兴趣和信心。
三、借助文化背景和语境
有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还可以训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义、词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如：China（中国）；china（瓷器）；drive（驱，赶，驾驶）；see（看见，明白，懂得）；Indian（印度人，印第安人）；ring（环，圈，戒指，铃响，打电话）；settle（停留，安家，定居，解决）；power（力量，动力，电力，权力，政权）；meet one’s Waterloo如果知道这个词组的典故就不难记住。十九世纪初拿破仑称雄欧洲一时，最后终于战败于比利时的滑铁卢，后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”语境（context）可以展示词语的具体用法以及它们的搭配，离开语境，很多词的意义便含糊不清。例如，I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连They can fish这样的句子，也会产生歧义，可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见语境对学习英语词汇之重要，真所谓No context， no meaning。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、教授学生复习方法
学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成的。要不断鼓励学生树立信心，同时介绍科学的记忆方法，帮助学生战胜遗忘。要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，即每天趁热打铁记住当天所学单词，每周末复习检查一周或一单元所学单词，这样周期性地复习、记忆，大大减少了遗忘。复习的方式既要多样化，如阅读、抄写、背诵、练习、听写等，又要多次进行。只有多次和适时的复习巩固，才能形成长期记忆。中学生要重视背诵课文中的句子、段落。因为课文是有内容、有活力的材料，在课文情景中记住单词，遗忘率较低，即使时间长忘记了，重新恢复记忆也比较快。背诵课文中的句子，段落不但易记住单词，还能记住词组的固定搭配，习惯用法和各种短语。当然要在理解、熟读的基础上进行而不是死记硬背。总之，记忆单词的方法很多，比如整体记忆、联想记忆、阅读记忆、谐音记忆等等，在指导学生学法的同时，还要教育学生不要生搬硬套，而要把科学的方法与自己的学习实际结合起来，创造出适合各自情况的记忆方法。
参考文献：
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001（6）：46-50.
[2]孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议[J].新课程研究（基础教育），2008，（12）：33-34
[3]黄爱华.高中英语学法指导[J]中国科技信息，2005，（15）.
[4]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J]外语教学与研究，1998，（01）.
[5]范琳，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J]外语教学与研究，2002，（03）.