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顾名思义，学困生主要是指学习方面有困难的学生，其主要表现是学习成绩不太好，而且自律能力较差。在当前的教育背景下，教育工作者对于学困生有了更加准确的认识，认为每个学生都有巨大的发展潜能，而学困生的成绩只是暂时性的落后，所以如何转化学困生成为了当前初中英语教学中一项十分重要的工作。因此，本文将结合以下几个方面来阐述在初中英语教学中转化学困生的具体方式。
1. 创设情境，激发学困生学习兴趣
毋庸置疑，要提高学困生的学习水平，教师首先需要做的就是调动学困生的学习热情。从当前初中英语实际的教学情况来看，学习兴趣的缺乏是一个普遍存在的问题，而为了改变这一状况，最直接的方式就是增加教学过程的趣味性。因此，教师可以结合教学内容以及学生的年龄特点创设相应的教学情境，这样一来，可以使教学过程变得更加直观和生动，从而有效调动学生的学习热情，只有这样才能为学困生的转化奠定良好基础。
例如，在Why do you like pandas？ Section A这部分内容中，词汇学习目标主要包括两项：第一，掌握一些动物名称的词汇：elephant、tiger、koala、 lion、panda等;第二，掌握一些形容动物的词汇：lazy、cute、smart、scary、beautiful、shy、friendly等。为了调动学困生的学习热情，笔者在教学这些词汇时引入了一个课堂游戏，而课堂游戏就是情境教学中的一种具体方式。首先，笔者给学生讲解了这些词汇的基本词义和用法，然后，给学生展示动物身体某一部分的照片，让学生猜测这是什么动物，并且要选择合适的词汇来形容这个动物，最快回答正确的学生积1分，最后得分最高的学生获得胜利。最终，通过这个游戏，学习成绩较差的学生也积极参与到学习中。可见，利用恰当的方式调动学生的学习热情是实现学困生转化的重要前提。
2. 分层教学，培养学困生学习信心
教师应该明白，初中阶段学生受多方面因素影响，在语言学习能力方面已经出现了较为明显的差异，所以统一的教学标准很难满足所有学生在初中英语学习中的需要。因此，在教学时，教师应采用分层教学的方式，应该将学困生区别于学习能力较强的学生，要从基础教学开始抓起。这样可以使教学内容更加符合学困生的实际水平，从而使学困生的学习水平循序渐进地提升。
例如，语法知识是初中英语教学中的重难点内容。比如，在引导学生区分may和might的区别时，对于学习能力较强的学生，笔者更多是要求他们结合具体的问题来进行实际的语法应用，而对于学困生，则要求他们在学习的初期只要理解基础内容即可，这主要包括以下几个方面：（1）语法形式上，might表示对过去的猜测，may表示对现在或未来的猜测;（2）可能性程度不同，may所表达的可能性比might要大;（3）在间接引语中，要将may改为might;（4）如果要表明“本能够怎么样”，以此来表达一种不满的情绪时，通常要用might;（5）当表达建议或者请求时，might通常会更加的委婉、礼貌;（6）当表达希望或者祝愿时通常要用may;（7）当要给予或者拒绝别人的许可时，只可以用may，当要征询许可时，might和may都可以用。在给学困生讲解完这些基本规则后，笔者又给学生举了一些简单的例子。最终，通过详细地讲解使学困生基本理解了这些语法规则，也让他们初步体会到了学习的乐趣。可见，分层教学对于学困生学习成绩的提升具有重要作用。
3. 实践练习，强化学困生学习能力
英语是一门语言学科，所以培养学生英语表达能力是一个十分重要的目的。因此，在教学中，教师可以组织学生以小组为单位进行实际的语言训练。这样一来，不但可以使学生的英语表达能力得到一定的锻炼，而且可以营造更加活跃的课堂氛围，从而进一步提升学困生的课堂参与度。
例如，在教学完Can you come to my party？ Section A这一节之后，笔者组织学生进行了实践练习。首先，笔者按照学生实际的学习情况将学困生与学习成绩较好的学生划分为几个小组。接着，笔者要求学生利用Can yon.../Sure， I’d love to.../Sorry， I can’t. I have.../I’m sorry I have to...等句式来设计一段发出邀请、接受或者拒绝邀请的对话。最终，通过这个活动，使学困生在活跃的课堂氛围中锻炼了自己的英语能力。可见，实践练习同样是实现学困生转化的重要方式。
总之，在初中英语教学中，学困生转化是一项十分重要的工作。因此，教师应采用更加具有针对性的教学方法，并不断完善每一个教学环节，只有这样才能不断促进学困生学习水平的提升。
参考文献
[1]刘延丰. 浅谈初中英语学困生的优化对策[J]. 读与写， 2018，15（35）：116.
[2]顾雅斌. 试论初中英语学困生的转化途径[J]. 文理導航（上旬）， 2018（10）：34.
（作者单位：湖北省武汉市黄陂区双凤中学）
1. 创设情境，激发学困生学习兴趣
毋庸置疑，要提高学困生的学习水平，教师首先需要做的就是调动学困生的学习热情。从当前初中英语实际的教学情况来看，学习兴趣的缺乏是一个普遍存在的问题，而为了改变这一状况，最直接的方式就是增加教学过程的趣味性。因此，教师可以结合教学内容以及学生的年龄特点创设相应的教学情境，这样一来，可以使教学过程变得更加直观和生动，从而有效调动学生的学习热情，只有这样才能为学困生的转化奠定良好基础。
例如，在Why do you like pandas？ Section A这部分内容中，词汇学习目标主要包括两项：第一，掌握一些动物名称的词汇：elephant、tiger、koala、 lion、panda等;第二，掌握一些形容动物的词汇：lazy、cute、smart、scary、beautiful、shy、friendly等。为了调动学困生的学习热情，笔者在教学这些词汇时引入了一个课堂游戏，而课堂游戏就是情境教学中的一种具体方式。首先，笔者给学生讲解了这些词汇的基本词义和用法，然后，给学生展示动物身体某一部分的照片，让学生猜测这是什么动物，并且要选择合适的词汇来形容这个动物，最快回答正确的学生积1分，最后得分最高的学生获得胜利。最终，通过这个游戏，学习成绩较差的学生也积极参与到学习中。可见，利用恰当的方式调动学生的学习热情是实现学困生转化的重要前提。
2. 分层教学，培养学困生学习信心
教师应该明白，初中阶段学生受多方面因素影响，在语言学习能力方面已经出现了较为明显的差异，所以统一的教学标准很难满足所有学生在初中英语学习中的需要。因此，在教学时，教师应采用分层教学的方式，应该将学困生区别于学习能力较强的学生，要从基础教学开始抓起。这样可以使教学内容更加符合学困生的实际水平，从而使学困生的学习水平循序渐进地提升。
例如，语法知识是初中英语教学中的重难点内容。比如，在引导学生区分may和might的区别时，对于学习能力较强的学生，笔者更多是要求他们结合具体的问题来进行实际的语法应用，而对于学困生，则要求他们在学习的初期只要理解基础内容即可，这主要包括以下几个方面：（1）语法形式上，might表示对过去的猜测，may表示对现在或未来的猜测;（2）可能性程度不同，may所表达的可能性比might要大;（3）在间接引语中，要将may改为might;（4）如果要表明“本能够怎么样”，以此来表达一种不满的情绪时，通常要用might;（5）当表达建议或者请求时，might通常会更加的委婉、礼貌;（6）当表达希望或者祝愿时通常要用may;（7）当要给予或者拒绝别人的许可时，只可以用may，当要征询许可时，might和may都可以用。在给学困生讲解完这些基本规则后，笔者又给学生举了一些简单的例子。最终，通过详细地讲解使学困生基本理解了这些语法规则，也让他们初步体会到了学习的乐趣。可见，分层教学对于学困生学习成绩的提升具有重要作用。
3. 实践练习，强化学困生学习能力
英语是一门语言学科，所以培养学生英语表达能力是一个十分重要的目的。因此，在教学中，教师可以组织学生以小组为单位进行实际的语言训练。这样一来，不但可以使学生的英语表达能力得到一定的锻炼，而且可以营造更加活跃的课堂氛围，从而进一步提升学困生的课堂参与度。
例如，在教学完Can you come to my party？ Section A这一节之后，笔者组织学生进行了实践练习。首先，笔者按照学生实际的学习情况将学困生与学习成绩较好的学生划分为几个小组。接着，笔者要求学生利用Can yon.../Sure， I’d love to.../Sorry， I can’t. I have.../I’m sorry I have to...等句式来设计一段发出邀请、接受或者拒绝邀请的对话。最终，通过这个活动，使学困生在活跃的课堂氛围中锻炼了自己的英语能力。可见，实践练习同样是实现学困生转化的重要方式。
总之，在初中英语教学中，学困生转化是一项十分重要的工作。因此，教师应采用更加具有针对性的教学方法，并不断完善每一个教学环节，只有这样才能不断促进学困生学习水平的提升。
参考文献
[1]刘延丰. 浅谈初中英语学困生的优化对策[J]. 读与写， 2018，15（35）：116.
[2]顾雅斌. 试论初中英语学困生的转化途径[J]. 文理導航（上旬）， 2018（10）：34.
（作者单位：湖北省武汉市黄陂区双凤中学）