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目前，素质教育仍在不断地改革和落实中，作为素质教育落实的主要阶段——初中，教师要想保证作文教学的有效性实施，就必须要充分利用起这一阶段，加强对教学手段和教学技巧的完善。初中作文教学作为语文课程中的重要组成部分，需要积极地将探究式教学法引入其中，这种新型的教学方法是建立在学生参与的基础之上的，通过生生、师生之间的相互交流、探讨来达到思维上的共鸣，它对提高学生的作文素养、推进初中作文课程的发展都有着十分积极的作用。
一、创设探究情境，推动探究发展
良好的教学情境以及民主平等的探究氛围，可以给学生带来一种“心理安全”“心理自由”，进而使学生在探究式教学活动中获取更多的知识，获得更大的提升。首先，创建情境，提出问题。就传统写作教学而言，因教学手法的落后和枯燥乏味的教学方式，容易使学生失去学习写作的兴趣。因此，教师在写作教学手法的设计上就要努力做到与时俱进，在教学上实现创新。在实际探究式教学中，教师可以先给学生布置一个问题，然后再给学生几个不同的答案，让学生自行或是以合作的方式进行探究，当答案不确定的时候，学生就会自然而然的产生想要探究的欲望，进而使得他们自身的自主探究思维得以激活，并促进探究式教学可以实现更快更好的发展。在初中作文教学中，有许多寓意深远的题目，对于此类写作题目的教学，教师可以先让学生独立思考、自行理解，然后再出示问题，让学生进行探究。例如在学习以《快乐的一天》为题的作文时，教师就可以先引导学生去关注它的具体要求，即以记叙文的形式进行书写，表达自己的真情实感，字数为600字。光从题目和要求来看，学生是很难把握和解读作文的主题思想的。为了帮助学生能够顺利的完成写作，教師可以先让学生自行思考，然后向学生提问：“什么样的一天可以被称作是快乐的一天？在描述这一天的时候，我们可以用什么样的写作手法？”让学生在合作中进行探究，得出结论。其次，营造平等和谐的探究氛围。为了更好地发挥探究式教学的价值，教师就要努力为学生建构一个能展现自我的平等、和谐的学习舞台，积极鼓励学生，最大限度地调动学生的写作潜力。
二、进行探究引导，用心进行写作
探究式教学主要的核心目标就是让学生在了解探究方向的基础上，实现独立思考、独立创作，进而实现探究能力的形成和提升。在初中写作教学中应用的探究式教学法，主要包括两个层次，其一初步感知写作题目及要求，其二，自主或合作探究写作。在初步感知探究教学中，学生至少要完成以下四个方面的学习任务：一是初步感知题目和写作要求，对题目猜读中的问题和有关的日常生活话题进行猜读；二是提出写作障碍以及有价值的探究问题；三是针对问题进行相关资料的搜集，分析有关语言信息，对自己的观点和想法做好记录；四是梳理和整合探究中出现的问题或是想法，做好与他人交流的准备。在这一过程中，教师主要的任务就是对学生进行引导，使学生能够更加清楚的发现问题、分析问题、探究问题，调动学生的探究积极性。而对于第二个层次来说，其主要的作用就是学生将自己整理好的观点以小组合作的形式进行探究交流，得出之前学生自己解决不了的问题或是对问题的答案进行丰富，最终得出结论，进行有效写作。在这一层次中，教师是引导者、组织者、观察者，为了更好地促进学生的合作与探究的发展，教师在写作教学课堂中就要不定时地进行巡视和观察，并对一些学生进行适当的提问，以此来及时掌握学生的探究进度以及探究成果，当遇到学生探究的方向发生偏离的时候，教师还要给予其及时的纠正和指导。
三、开展写作评改。提高探究素养
评改作文对每个教师而言，都可以说是极为头疼的一件事情。而且，由于评改作文难度大或是受批改惯性的影响，教师在评改作文的时候也常常会出现评改格式化的问题。为了能更好地解决这一问题，教师首先要做的就是转变评改观念，并采取多种评改的方式，以打破单一批改作文所存在的缺陷和不足，同时这种方式还能有效地激发学生评改的欲望。例如当面一对一的批改方式，将课堂上学生在作文中常犯的错误与其面对面地进行交流，不仅能让学生在第一时间发现自己写作时常出现的问题，进行修改，同时还能有效地拉近师生之间的距离，构建良好的师生关系。《全日制义务教育语文课程标准》中就提出了这样的要求：“努力养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文字通顺，能与他人进行写作心得的交流，在相互批改中分享感受，交流见解。”由此可见，对作文的修改是十分重要的，同时它也是初中写作教学环节中必不可少的一环。为此，在实际教学中，教师就要更加重视学生之间互评互改的批改方式，让学生在调动批改积极性的同时，实现批改上的相互监督，当学生在批改上遇到问题时，还可以及时地进行探究和交流，进而帮助学生真正实现综合素养上的全面发展、提高探究的能力、提升写作的技能。
总之，初中作文教学的价值是毋庸置疑的，它不仅仅在教学、应试中被需要，在生活中，它们也同样被真切地需要。对教学工作者而言，作文教学的改革是一条艰辛的道路，在指导学生进行作文学习的时候，教师要关注的不仅是教学方法，同时还有教学思想等问题，教师要坚信，只要沿着这个路子进行深入探究，作文教学就一定会在其开展的过程中提高学生的作文素养，促进初中作文教学的快速发展。
一、创设探究情境，推动探究发展
良好的教学情境以及民主平等的探究氛围，可以给学生带来一种“心理安全”“心理自由”，进而使学生在探究式教学活动中获取更多的知识，获得更大的提升。首先，创建情境，提出问题。就传统写作教学而言，因教学手法的落后和枯燥乏味的教学方式，容易使学生失去学习写作的兴趣。因此，教师在写作教学手法的设计上就要努力做到与时俱进，在教学上实现创新。在实际探究式教学中，教师可以先给学生布置一个问题，然后再给学生几个不同的答案，让学生自行或是以合作的方式进行探究，当答案不确定的时候，学生就会自然而然的产生想要探究的欲望，进而使得他们自身的自主探究思维得以激活，并促进探究式教学可以实现更快更好的发展。在初中作文教学中，有许多寓意深远的题目，对于此类写作题目的教学，教师可以先让学生独立思考、自行理解，然后再出示问题，让学生进行探究。例如在学习以《快乐的一天》为题的作文时，教师就可以先引导学生去关注它的具体要求，即以记叙文的形式进行书写，表达自己的真情实感，字数为600字。光从题目和要求来看，学生是很难把握和解读作文的主题思想的。为了帮助学生能够顺利的完成写作，教師可以先让学生自行思考，然后向学生提问：“什么样的一天可以被称作是快乐的一天？在描述这一天的时候，我们可以用什么样的写作手法？”让学生在合作中进行探究，得出结论。其次，营造平等和谐的探究氛围。为了更好地发挥探究式教学的价值，教师就要努力为学生建构一个能展现自我的平等、和谐的学习舞台，积极鼓励学生，最大限度地调动学生的写作潜力。
二、进行探究引导，用心进行写作
探究式教学主要的核心目标就是让学生在了解探究方向的基础上，实现独立思考、独立创作，进而实现探究能力的形成和提升。在初中写作教学中应用的探究式教学法，主要包括两个层次，其一初步感知写作题目及要求，其二，自主或合作探究写作。在初步感知探究教学中，学生至少要完成以下四个方面的学习任务：一是初步感知题目和写作要求，对题目猜读中的问题和有关的日常生活话题进行猜读；二是提出写作障碍以及有价值的探究问题；三是针对问题进行相关资料的搜集，分析有关语言信息，对自己的观点和想法做好记录；四是梳理和整合探究中出现的问题或是想法，做好与他人交流的准备。在这一过程中，教师主要的任务就是对学生进行引导，使学生能够更加清楚的发现问题、分析问题、探究问题，调动学生的探究积极性。而对于第二个层次来说，其主要的作用就是学生将自己整理好的观点以小组合作的形式进行探究交流，得出之前学生自己解决不了的问题或是对问题的答案进行丰富，最终得出结论，进行有效写作。在这一层次中，教师是引导者、组织者、观察者，为了更好地促进学生的合作与探究的发展，教师在写作教学课堂中就要不定时地进行巡视和观察，并对一些学生进行适当的提问，以此来及时掌握学生的探究进度以及探究成果，当遇到学生探究的方向发生偏离的时候，教师还要给予其及时的纠正和指导。
三、开展写作评改。提高探究素养
评改作文对每个教师而言，都可以说是极为头疼的一件事情。而且，由于评改作文难度大或是受批改惯性的影响，教师在评改作文的时候也常常会出现评改格式化的问题。为了能更好地解决这一问题，教师首先要做的就是转变评改观念，并采取多种评改的方式，以打破单一批改作文所存在的缺陷和不足，同时这种方式还能有效地激发学生评改的欲望。例如当面一对一的批改方式，将课堂上学生在作文中常犯的错误与其面对面地进行交流，不仅能让学生在第一时间发现自己写作时常出现的问题，进行修改，同时还能有效地拉近师生之间的距离，构建良好的师生关系。《全日制义务教育语文课程标准》中就提出了这样的要求：“努力养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文字通顺，能与他人进行写作心得的交流，在相互批改中分享感受，交流见解。”由此可见，对作文的修改是十分重要的，同时它也是初中写作教学环节中必不可少的一环。为此，在实际教学中，教师就要更加重视学生之间互评互改的批改方式，让学生在调动批改积极性的同时，实现批改上的相互监督，当学生在批改上遇到问题时，还可以及时地进行探究和交流，进而帮助学生真正实现综合素养上的全面发展、提高探究的能力、提升写作的技能。
总之，初中作文教学的价值是毋庸置疑的，它不仅仅在教学、应试中被需要，在生活中，它们也同样被真切地需要。对教学工作者而言，作文教学的改革是一条艰辛的道路，在指导学生进行作文学习的时候，教师要关注的不仅是教学方法，同时还有教学思想等问题，教师要坚信，只要沿着这个路子进行深入探究，作文教学就一定会在其开展的过程中提高学生的作文素养，促进初中作文教学的快速发展。