心理学研究表明，思维可分为形象思维和逻辑思维。在物理教学中，学生既要善于运用逻辑思维，又要善于运用形象思维。怎样才能更好地发展学生的思维能力，保证课堂教学的高效呢？笔者认为，教师可从以下几个方面入手：
　　一、创设情境，启迪学生的思维
　　在教学中，教师充分利用学生熟悉的事例创设物理教学情境，能有效激发学生的思维。如笔者问学生：“冬天穿棉祆可以保暖，那在冰棒箱四周填充棉花，也能使冰棒保暖吗？”由于这个问题情境贴合学生的实际生活，所以学生都迫切地想知道答案。这时，笔者适时的引导学生联系已有知识进行分析探讨，就能顺利地解决这一教学难点。在课堂上，教师还可创设生动的物理实验情境，进一步激发学生的求知欲和创新思维。
　　二、相信学生，激发学生的思维
　　教师只有增进师生感情，充分相信学生的才能，才能满足学生的参与意识，发挥学生思维积极性和创造性。如在提问时，教师应鼓励学生先思考，突出学生的学习主体地位，以提高学生的自信心，让他们在探索中品尝到思考的乐趣和成功的喜悦。
　　如在教学《滑动摩擦力大小与哪些因素有关》时，教师可以提出：“如果下雨天，车陷入泥潭，应该采取哪些措施？为什么？”或者让学生把手放在桌子上向前推动，亲身体验有什么感觉，并鼓励学生积极思考，深入讨论，大胆发表自己的观点。
　　三、调控焦虑度，促进学生的思维
　　“焦虑”是抵抗的反映，焦虑度过强或过弱都会影响学生的思维效果。这时，教师应适时调控，强化正常焦虑，抑制过度焦虑。部分学生在课堂上不愿思考时，教师就必须刺激他们的焦虑，适当地增加学生的学习压力，多组织学生讨论、归纳，减少他们对教师的依赖程度。如在探究《平面镜成像特点》时，教师可以引导学生分组讨论以下几个问题：“该小组准备选择什么器材成像？是平面镜，还是玻璃板？为什么？如何确定像的位置，比较像和物的大小；如何测量像和物到平面镜的距离？”各小组制订方案，然后动手尝试，最后进行交流，学生在思维碰撞中不断完善实验方案，纷纷展示自我才能，进而提高了合作交流能力。
　　四、不断置疑，深化学生的思维
　　教师要善于掌握矛盾，适时转换兴奋中心，使学生的思维紧张而又富有弹性。如在教学《物理概念》时，教师可以层层置疑，让学生辨析典型的错误，鼓励学生多问几个为什么，把学生的思维引向纵深。以教学《液化》内容为例，笔者在学生预习的基础上，结合生活实际，提出以下问题：“向圆锥瓶内注入的为什么是温水而不能用开水？在蒸发皿中一定要加冰块才能看到现象吗？液化时为什么要放热？压缩体积的方法，改变了气体的什么？”这些问题能引导学生深入思考，探究问题，发展能力。课堂教学结束后，教师应得到学生的反馈，帮助学生分析问题，确定学生的思维模式，从而逐渐培养学生分析问题的能力。
　　很多学生反映，上课时能听懂教师讲的内容，但是课后一做练习就不会了。究其原因，是学生没有及时消化和掌握教学内容，而且教师也不可能在课堂教学中面面俱到。因此，物理教学必须历经一个反刍学习的完善过程，教师可以通过“微练习或微思考”的形式，呈现少而精的习题，供学生自主消化，既能有效巩固课堂教学，又能满足不同层面学生的需要。
　　积极有效地应用于拓展延伸环节。物理课程教学内容丰富，给学生提供了广阔的思维空间。力学问题是教学难点，学生感到难以掌握，特别是那些基础较差、学习能力不强、学习品质欠佳的中等生和潜能生群体，更是“愁在眉头，急在心头”，所以教师应在课后布置练习，以“微课”的形式再现难度较大、相对典型的物理概念、原理、公式和习题等，或者对比呈现易错题及规范性解题方法和步骤，这样有助于学生深化学习和理解。
　　（作者单位：江西省兴国县第六中学）