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【摘要】 21世纪是一个知识经济的时代，是全球化、信息化的时代，互联网正日益深刻地影响着我们的生活、学习. 如何利用信息化、网络化，推动教育的真正创新？“互联网 ”的概念为我们指明了前进的方向. 在互联网时代到来的今天，技校数学的教学改革也应该充分利用“互联网 ”，通过网络载体，实现教学资源的优化共享，实现教育教学模式的改革创新，为学生提供有效的教育、优质的教育.
【关键词】 互联网 ；数学教学
21世纪是一个知识经济的时代，是全球化、信息化的时代，互联网正日益深刻地影响着我们的生活、学习. 作为教育工作者的我们，更惊喜地发现，互联网也正在改变着传统教育的方式. 有人说，互联网时代的教学有更多维度，教学资源是海量的，因而教学应该是更加开放、包容的. 而学习资源的丰富、学习方式的多元，也为教师的教学创造了新的机遇，提出了新的挑战. 如何利用信息化、网络化，推动教育的真正创新？“互联网 ”的概念为我们指明了前进的方向. 在互联网时代到来的今天，技校数学的教学改革也应该充分利用“互联网 ”，通过网络载体，实现教学资源的优化共享，实现教育教学模式的改革创新.
一、“互联网 ”海量资源，呈现富于时代感和趣味性的数学课堂
传统的技校数学课堂，教学内容与学生需求严重脱节，冰冷难懂的公式、定理，烦琐复杂的推理、计算，除了让学生感觉枯燥乏味，更增添了厌学情绪. 随着社会的发展，数学课程的教学内容应该更加丰富有趣、包含的信息量更大、传授的知识更加与时俱进. 而在“互联网 ”时代下，实现以上目标并不是一件难事. 互联网上有海量的教学资源，有最新的资讯、动态，有翔实的数据、统计、报告、案例，有有趣的视频、情景、教辅资源. 因此，教师应善于利用、充分利用这些丰富的网络资源，作为教学素材引进到课堂教学，让问题情境更生动有趣，教学案例更贴合实际，为学生呈现一个富于时代感和趣味性的数学课堂.
二、“互联网 ”微课，提供随时随地的学习场所
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，时长一般为5～8分钟左右. 由于每节微课都只有几分钟的时间，在学生注意力能比较集中的时间范围内，并且每一节微课都针对某个特定的知识点，针对性较强，符合学生的喜好. 根据目前技校数学教学的实际情况，数学教师可以就重点知识讲解、典型例题分析等内容录制微课视频，再通过互联网把录制好的微课上传到师生共享平台 （如微信群、 QQ 群等）. 虽然技校生的学习能力、对数学知识的理解能力相对较差，但利用“互联网 ”微课，学生便可根据自己的需要随时随地通过智能手机进行预习、复习、反复学习；而微课具有暂停、回放等多种功能，学生可以自己控制，也有利于学生边学习边思考，逐个击破难点问题，最终彻底弄懂所学知识. 这种便捷的学习方式，对技校生的数学学习有较大的支持作用. 因此，数学教师应多录制质量较高的微课视频，为学生提供随时随地的学习场所.
三、“互联网 ”翻转课堂，重构学生学习过程
通常情况下，学生的学习过程主要分成两个阶段，分别是“信息传递”和“吸收内化”. “信息传递”是课堂上通过师生之间、生生之间的互动来实现的，而“吸收内化”则是在课后由学生自己来完成的. 由于数学知识相对抽象难懂，而技校学生与数学教师交流的机会很少，课后缺少数学教师的支持和同学的帮助，“吸收内化”阶段常常会让问题解决能力较差的技校生感到挫败，丧失数学学习的动机和成就感. 在互联网和信息技术的支持下，数学教师可采用“互联网 翻转课堂”的教学模式，对学生的学习过程进行重构：让学生在课前通过自主学习师生共享平台上教师上传的微课视频完成“信息传递”；让学生在课堂上通过师生互动、生生互动来完成“吸收内化”. 在“吸收内化”过程中，教师针对学生在解题过程中出现的问题，对每名同学实施个性化的辅导，有助于帮助学生完成吸收内化；而合作学习小组成员之间的相互交流也有助于促进学生知识的吸收内化. 这种学习过程的重构，有助于提高学生的自主学习能力、合作交流能力，也有助于教师对每名学生的因材施教，帮助每名学生解决学习问题、提高学习效果. 当然，由于技校生的学习积极性较差，教师必须对课前的“信息传递”过程有所考虑，保证微课视频质量要高、讲解内容难度适中，并对学生是否已经观看微课视频有所监控.
四、“互联网 ”互动平台，帮助学生“排忧解难”
随着微信群、 QQ 群等互动平台的出现，使师生之间、生生之间的讨论交流突破了时间、地域的限制. 教师应该善于利用“互联网 ”互动平台，帮助学生“排忧解难”. 例如：对于教学内容的重难点知识，教师可以在互动平台上强调、重申，学生便可更好掌握；对于在上课过程中没有弄懂的问题，学生可以在互动平台上提出，教师及时进行解答，学生便可去除疑惑；对于作业中出现较多的问题，教师可以在互动平台上再次讲解、分享，学生便可更加深刻地理解. 通过师生这样的线上交流，学生线下的学习动力必将更足，对教学的效果的提升必有较大的促进作用.
总之，在“互联网 ”时代下，我们要做教育的有心人，跟上时代的步伐，把握教育改革的前进方向，为学生提供有效的教育、优质的教育.
【参考文献】
[1]刘国华.“互联网 数学教育”的几点尝试 [J].信息技术，2015（29）：238.
[2]江明珠.浅谈“互联网 ”对数学课堂教学的启示[J].电脑知识与技术，2015，11（20）：101-102.
[3]钟珊珊.“互联网 中职数学”：中职数学教学改革新方向[J].知识经济，2016（04）：130.
【关键词】 互联网 ；数学教学
21世纪是一个知识经济的时代，是全球化、信息化的时代，互联网正日益深刻地影响着我们的生活、学习. 作为教育工作者的我们，更惊喜地发现，互联网也正在改变着传统教育的方式. 有人说，互联网时代的教学有更多维度，教学资源是海量的，因而教学应该是更加开放、包容的. 而学习资源的丰富、学习方式的多元，也为教师的教学创造了新的机遇，提出了新的挑战. 如何利用信息化、网络化，推动教育的真正创新？“互联网 ”的概念为我们指明了前进的方向. 在互联网时代到来的今天，技校数学的教学改革也应该充分利用“互联网 ”，通过网络载体，实现教学资源的优化共享，实现教育教学模式的改革创新.
一、“互联网 ”海量资源，呈现富于时代感和趣味性的数学课堂
传统的技校数学课堂，教学内容与学生需求严重脱节，冰冷难懂的公式、定理，烦琐复杂的推理、计算，除了让学生感觉枯燥乏味，更增添了厌学情绪. 随着社会的发展，数学课程的教学内容应该更加丰富有趣、包含的信息量更大、传授的知识更加与时俱进. 而在“互联网 ”时代下，实现以上目标并不是一件难事. 互联网上有海量的教学资源，有最新的资讯、动态，有翔实的数据、统计、报告、案例，有有趣的视频、情景、教辅资源. 因此，教师应善于利用、充分利用这些丰富的网络资源，作为教学素材引进到课堂教学，让问题情境更生动有趣，教学案例更贴合实际，为学生呈现一个富于时代感和趣味性的数学课堂.
二、“互联网 ”微课，提供随时随地的学习场所
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，时长一般为5～8分钟左右. 由于每节微课都只有几分钟的时间，在学生注意力能比较集中的时间范围内，并且每一节微课都针对某个特定的知识点，针对性较强，符合学生的喜好. 根据目前技校数学教学的实际情况，数学教师可以就重点知识讲解、典型例题分析等内容录制微课视频，再通过互联网把录制好的微课上传到师生共享平台 （如微信群、 QQ 群等）. 虽然技校生的学习能力、对数学知识的理解能力相对较差，但利用“互联网 ”微课，学生便可根据自己的需要随时随地通过智能手机进行预习、复习、反复学习；而微课具有暂停、回放等多种功能，学生可以自己控制，也有利于学生边学习边思考，逐个击破难点问题，最终彻底弄懂所学知识. 这种便捷的学习方式，对技校生的数学学习有较大的支持作用. 因此，数学教师应多录制质量较高的微课视频，为学生提供随时随地的学习场所.
三、“互联网 ”翻转课堂，重构学生学习过程
通常情况下，学生的学习过程主要分成两个阶段，分别是“信息传递”和“吸收内化”. “信息传递”是课堂上通过师生之间、生生之间的互动来实现的，而“吸收内化”则是在课后由学生自己来完成的. 由于数学知识相对抽象难懂，而技校学生与数学教师交流的机会很少，课后缺少数学教师的支持和同学的帮助，“吸收内化”阶段常常会让问题解决能力较差的技校生感到挫败，丧失数学学习的动机和成就感. 在互联网和信息技术的支持下，数学教师可采用“互联网 翻转课堂”的教学模式，对学生的学习过程进行重构：让学生在课前通过自主学习师生共享平台上教师上传的微课视频完成“信息传递”；让学生在课堂上通过师生互动、生生互动来完成“吸收内化”. 在“吸收内化”过程中，教师针对学生在解题过程中出现的问题，对每名同学实施个性化的辅导，有助于帮助学生完成吸收内化；而合作学习小组成员之间的相互交流也有助于促进学生知识的吸收内化. 这种学习过程的重构，有助于提高学生的自主学习能力、合作交流能力，也有助于教师对每名学生的因材施教，帮助每名学生解决学习问题、提高学习效果. 当然，由于技校生的学习积极性较差，教师必须对课前的“信息传递”过程有所考虑，保证微课视频质量要高、讲解内容难度适中，并对学生是否已经观看微课视频有所监控.
四、“互联网 ”互动平台，帮助学生“排忧解难”
随着微信群、 QQ 群等互动平台的出现，使师生之间、生生之间的讨论交流突破了时间、地域的限制. 教师应该善于利用“互联网 ”互动平台，帮助学生“排忧解难”. 例如：对于教学内容的重难点知识，教师可以在互动平台上强调、重申，学生便可更好掌握；对于在上课过程中没有弄懂的问题，学生可以在互动平台上提出，教师及时进行解答，学生便可去除疑惑；对于作业中出现较多的问题，教师可以在互动平台上再次讲解、分享，学生便可更加深刻地理解. 通过师生这样的线上交流，学生线下的学习动力必将更足，对教学的效果的提升必有较大的促进作用.
总之，在“互联网 ”时代下，我们要做教育的有心人，跟上时代的步伐，把握教育改革的前进方向，为学生提供有效的教育、优质的教育.
【参考文献】
[1]刘国华.“互联网 数学教育”的几点尝试 [J].信息技术，2015（29）：238.
[2]江明珠.浅谈“互联网 ”对数学课堂教学的启示[J].电脑知识与技术，2015，11（20）：101-102.
[3]钟珊珊.“互联网 中职数学”：中职数学教学改革新方向[J].知识经济，2016（04）：130.