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【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调了家园共育的教育理念，我园在贯彻《指南》、尋求家园共育的有效途径中，通过对意大利瑞吉欧的教育模式——教育工作者、家长和社区成员协同教育的幼儿教育教学理论的剖析，尝试融入家园协同教育理念，形成幼儿园、家庭两方的合力教育。本文以“亲子阅读，播撒幸福的种子”读书节活动中如何挖掘家长这一重要资源，开展“亲子阅读”活动，寻求并改善在家庭中开展亲子阅读的方法。
【关键词】家园协同教育;家长工作;亲子阅读
瑞吉欧的早期教育观点认为，教师身兼多种角色，其中之一便是家庭教育的指导者，并指出教师应从家长的教育者转变为家长的伙伴。从“教育者”到“伙伴”的定位转变，所表达的理念是，幼儿园和家庭的关系从教师要求家长执行教育指令转变为家园双方合作;教师和家长从主动与被动的关系转变为双方协作的关系。《3—6岁儿童学习与发展指南》就是为指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育而制定的。在促进幼儿身心全面和谐发展的目标要求下，幼儿园与家庭共同协作开展各项教育活动，是一种必然的要求与进步。
亲子阅读特指家庭情境中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种亲子阅读活动。周兢、朱从梅将亲子阅读定义为：父母和孩子围绕图画书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。我园在“亲子阅读，播撒幸福的种子”读书节活动中，尝试挖掘家长这一重要资源，探讨家长参与的方式和类型，并通过分析亲子阅读中存在的问题，寻求和改善在家庭中开展亲子阅读的方法。
一、调查问卷，了解亲子阅读的现状及问题
当前，家长群体整体素质都提高了，家长对于子女的教育问题更加关注，对开展亲子阅读的愿望也很强烈，但家园协同教育仍然存在幼儿园与家长很难达成共识的问题。通过“亲子阅读调查问卷”发现，当前亲子阅读中主要存在以下问题。
1.亲子阅读的认知偏差
当今，年轻的家长朋友对阅读是很重视的，但是由于缺乏指导亲子阅读的专业能力，让亲子阅读走进了误区，具体表现为：就文字读给孩子听;指着字一个一个地读;不停地问问题;和孩子讨论思想主题;问孩子学到了什么;不遵循儿童的阅读喜好……那阅读的目的到底是什么？识字？获取知识？学习？养成好习惯？不同的家长有不同的目的……家长对亲子阅读认知的偏差，导致家长在亲子阅读实施中配合度不高，亲子阅读的实效较低。
2.儿童读物的选择障碍
大部分的家长都是非教育专业人士，在图书选择上呈现出简单、随意的特点。很多家长希望选择好的儿童读物，但在儿童读物方面信息量少，对儿童读物“好”与“不好”无法区分，认为只要是儿童读物，都是好的，“有书就看”，这是大部分家长的心态。这样的亲子阅读显然不能真正满足幼儿发展的需要。
3.缺少外部环境的支持
让家长坚持每天开展亲子阅读并非一件容易的事，有时还宛如水中望月。大多数家长都要工作，幼儿园阶段的家长在事业上也正是上升期，工作的忙碌，回家后的疲惫，很难找到时间参与幼儿的阅读。另一方面，当前二胎政策全面开放，很多家庭都会选择养育二胎，家庭中缺少安静的阅读环境。还有一些家长认为，孩子上学了就应该由幼儿园教师承担孩子的教养任务。
二、专业指导，改变亲子阅读中家长的被动地位
父母是鼓励孩子阅读的主要力量，因此，鼓励家长开展家庭亲子阅读是我们非常重视的一项家长工作。
1.举办阅读专题讲座，传播亲子阅读理念
我们向家长传播正确的阅读理念，开展专题讲座，指导亲子阅读，通过剖析现今家庭和0—6岁孩子亲子阅读的状况，分享什么是“亲子阅读”“阅读的重要性”“亲子阅读的内容”“如何进行亲子阅读”“亲子阅读常见问题及对策”，帮助家长理清在家庭中开展亲子阅读的思路，倡导个性化阅读。现场还进行了互动答疑和从阅读到“悦”读——100本亲子阅读书目推荐。同时还向家长发放宣传资料，不定期向家长介绍新的亲子阅读的理论、指导方法、好书推荐、近期的阅读信息和需要家园配合的事项等。
2.创建阅读交流平台，搭建家园互动桥梁
我园每个班级都建有“一起成长”APP平台，在这个平台中专设亲子共读板块，每周教师向家长推荐好的读本，提供亲子互动策略，家长之间也可以互相传递亲子阅读的信息，分享成功的亲子阅读经验。介绍亲子阅读的体会和心得，或把网上看到的相关文章发到平台上与其他家长分享，引起了家长们的共鸣，纷纷跟帖讨论。在这个平台中，家长们互相传递有效的亲子阅读方法，在交流中找到了适合自己孩子的阅读方法。
3.开放亲子阅读活动，感受亲子阅读乐趣
在家长开放日活动中，我们组织家长观摩阅读活动，上好亲子阅读指导活动。在家长到场的情况下，引导家长与幼儿之间正确的阅读，让家长可以清晰地看到幼儿的学习轨迹，在家也可以针对性的指导。活动中，通过多种形式来开展绘本阅读活动，如课件、故事录音、舞蹈、亲子阅读、小组讲述等形式引导幼儿和家长进行亲子阅读。家长们被教师灵活多样的教学方法，孩子们的奇思妙想、率真的表现所吸引，都积极地参与到亲子阅读活动中，与孩子共同感受阅读的乐趣。
4.创设公共阅读区域，共享阅读时光
在亲子阅读活动中，园部在每层楼面各建有公共阅读区，每班在教室门口也精心为孩子和家长搭建了阅读区角，鼓励和带动全体家长、孩子、老师积极地参与到阅读的活动中来。鼓励爸爸妈妈和孩子一起利用离园后的时间在阅读区进行亲子阅读。每班开辟有一面阅读墙，每当家长来接孩子的时候，可以带着孩子在阅读墙前进行阅读。这样的公共阅读区角，一定程度上满足了家中缺少阅读环境的家长需求。
三、共享成果，树立亲子阅读中的家园协同教育理念
在倡导亲子阅读过程中，实现了对幼儿阅读兴趣的培养，同时家长们的思想、言行、观点、能力也在悄然地发生着变化，教师也能更有的放矢地基于孩子的发展与家长互动开展阅读指导，在亲子阅读中家园双方树立起了家园协同教育的理念。 1.家长感受成长的喜悦
日本“图画书之父”松居直先生说过：“对孩子来说，读书只有一个目的，那就是有趣、快乐。书是让人快乐的。这点是将孩子引入阅读世界的力量。”家长们从一开始就带有很强的目的性和孩子一起阅读，慢慢地去掉了阅读中的很多要求，更多关注亲子之间的互动，感受亲子一起成长的喜悦。很多家长针对亲子阅读活动准备有一本专门的记录本，有一位家长在记录中写道：“今天上学的路上，齐齐看到路边的蒲公英，齐齐蹲下来向着蒲公英去吹，用力吹啊吹，就是有一半吹不了，齊齐说，这个是小蒲公英，它的力量还没有很大。我一下子惊呆了，小班的宝宝居然也会有这样的语言表达，我想，这一定是阅读带给她的吧……”家长们从亲子阅读中深深感受到了孩子们的成长，这将是坚持亲子阅读最好的动力。
2.教师有的放矢地开展阅读指导
在亲子阅读家园互动中，老师们也在不断学习与尝试，通过开展多种形式的活动、交流沟通等，唤醒家长开展亲子阅读的意识。先是组织召开了幼儿园家长委员会会议，向幼儿园家长委员介绍瑞吉欧教育体系，通过对瑞吉欧教育体系的剖析，把幼儿阅读作为全社会参与的共同责任传递给家长。接着利用家长半日活动的契机，开展“亲子阅读，播撒幸福的种子”亲子阅读推进会，在全园、全社区范围形成浓浓的阅读氛围，传递书香氛围，引起家长对亲子阅读的重视，然后有的放矢地开展阅读指导，教师在共享阅读的过程中与家长、孩子一起成长。
有关研究表明，最准确预测学生学业成就的因素，不是家庭收入或家长的受教育水平，而是家长在多大程度上相信他们能成为孩子教育的重要资源。这种看法在亲子阅读活动中是无可置疑的。当家长通过亲子阅读密切参与幼儿园的活动，与老师经常沟通时，孩子们似乎理解到自己是被重视的，幼儿园和家庭一样温暖，有了这样温馨的氛围，孩子们自然就会蓬勃发展。
通过亲子阅读活动，让家长更相信他们能成为孩子教育的重要资源，从而让家长更多地参与到幼儿园的活动中来，家园主体双方以尊重、平等、合作为原则，进行教育资源共享、利益互惠，形成幼儿园、家庭教育合力，让家长成为真正的教育和养育的伙伴。
【参考文献】
[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁幼儿学习与发展指南解读 [M].人民教育出版社，2013.
[2]卡洛琳·爱德华慈，莱拉·甘第尼，乔治·福尔曼.儿童的一百种语言[M] .罗雅芬，连英式，金乃琪，译.南京师范大学出版社，2006.
[3]贝蒂.幼儿发展的观察与评价[M] .高等教育出版社，2011.
[4]松居直. 幸福的种子：亲子共读图画书[M].二十一世纪出版社，2013.
[5]舒秀珍.走廊式阅读：新生代家园共读路径的探索与实践[J].早期教育（教科研版），2018（12）.
[6]朱从梅，周兢.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响[M].幼儿教育（教育科学），2006（07）.
【关键词】家园协同教育;家长工作;亲子阅读
瑞吉欧的早期教育观点认为，教师身兼多种角色，其中之一便是家庭教育的指导者，并指出教师应从家长的教育者转变为家长的伙伴。从“教育者”到“伙伴”的定位转变，所表达的理念是，幼儿园和家庭的关系从教师要求家长执行教育指令转变为家园双方合作;教师和家长从主动与被动的关系转变为双方协作的关系。《3—6岁儿童学习与发展指南》就是为指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育而制定的。在促进幼儿身心全面和谐发展的目标要求下，幼儿园与家庭共同协作开展各项教育活动，是一种必然的要求与进步。
亲子阅读特指家庭情境中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种亲子阅读活动。周兢、朱从梅将亲子阅读定义为：父母和孩子围绕图画书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。我园在“亲子阅读，播撒幸福的种子”读书节活动中，尝试挖掘家长这一重要资源，探讨家长参与的方式和类型，并通过分析亲子阅读中存在的问题，寻求和改善在家庭中开展亲子阅读的方法。
一、调查问卷，了解亲子阅读的现状及问题
当前，家长群体整体素质都提高了，家长对于子女的教育问题更加关注，对开展亲子阅读的愿望也很强烈，但家园协同教育仍然存在幼儿园与家长很难达成共识的问题。通过“亲子阅读调查问卷”发现，当前亲子阅读中主要存在以下问题。
1.亲子阅读的认知偏差
当今，年轻的家长朋友对阅读是很重视的，但是由于缺乏指导亲子阅读的专业能力，让亲子阅读走进了误区，具体表现为：就文字读给孩子听;指着字一个一个地读;不停地问问题;和孩子讨论思想主题;问孩子学到了什么;不遵循儿童的阅读喜好……那阅读的目的到底是什么？识字？获取知识？学习？养成好习惯？不同的家长有不同的目的……家长对亲子阅读认知的偏差，导致家长在亲子阅读实施中配合度不高，亲子阅读的实效较低。
2.儿童读物的选择障碍
大部分的家长都是非教育专业人士，在图书选择上呈现出简单、随意的特点。很多家长希望选择好的儿童读物，但在儿童读物方面信息量少，对儿童读物“好”与“不好”无法区分，认为只要是儿童读物，都是好的，“有书就看”，这是大部分家长的心态。这样的亲子阅读显然不能真正满足幼儿发展的需要。
3.缺少外部环境的支持
让家长坚持每天开展亲子阅读并非一件容易的事，有时还宛如水中望月。大多数家长都要工作，幼儿园阶段的家长在事业上也正是上升期，工作的忙碌，回家后的疲惫，很难找到时间参与幼儿的阅读。另一方面，当前二胎政策全面开放，很多家庭都会选择养育二胎，家庭中缺少安静的阅读环境。还有一些家长认为，孩子上学了就应该由幼儿园教师承担孩子的教养任务。
二、专业指导，改变亲子阅读中家长的被动地位
父母是鼓励孩子阅读的主要力量，因此，鼓励家长开展家庭亲子阅读是我们非常重视的一项家长工作。
1.举办阅读专题讲座，传播亲子阅读理念
我们向家长传播正确的阅读理念，开展专题讲座，指导亲子阅读，通过剖析现今家庭和0—6岁孩子亲子阅读的状况，分享什么是“亲子阅读”“阅读的重要性”“亲子阅读的内容”“如何进行亲子阅读”“亲子阅读常见问题及对策”，帮助家长理清在家庭中开展亲子阅读的思路，倡导个性化阅读。现场还进行了互动答疑和从阅读到“悦”读——100本亲子阅读书目推荐。同时还向家长发放宣传资料，不定期向家长介绍新的亲子阅读的理论、指导方法、好书推荐、近期的阅读信息和需要家园配合的事项等。
2.创建阅读交流平台，搭建家园互动桥梁
我园每个班级都建有“一起成长”APP平台，在这个平台中专设亲子共读板块，每周教师向家长推荐好的读本，提供亲子互动策略，家长之间也可以互相传递亲子阅读的信息，分享成功的亲子阅读经验。介绍亲子阅读的体会和心得，或把网上看到的相关文章发到平台上与其他家长分享，引起了家长们的共鸣，纷纷跟帖讨论。在这个平台中，家长们互相传递有效的亲子阅读方法，在交流中找到了适合自己孩子的阅读方法。
3.开放亲子阅读活动，感受亲子阅读乐趣
在家长开放日活动中，我们组织家长观摩阅读活动，上好亲子阅读指导活动。在家长到场的情况下，引导家长与幼儿之间正确的阅读，让家长可以清晰地看到幼儿的学习轨迹，在家也可以针对性的指导。活动中，通过多种形式来开展绘本阅读活动，如课件、故事录音、舞蹈、亲子阅读、小组讲述等形式引导幼儿和家长进行亲子阅读。家长们被教师灵活多样的教学方法，孩子们的奇思妙想、率真的表现所吸引，都积极地参与到亲子阅读活动中，与孩子共同感受阅读的乐趣。
4.创设公共阅读区域，共享阅读时光
在亲子阅读活动中，园部在每层楼面各建有公共阅读区，每班在教室门口也精心为孩子和家长搭建了阅读区角，鼓励和带动全体家长、孩子、老师积极地参与到阅读的活动中来。鼓励爸爸妈妈和孩子一起利用离园后的时间在阅读区进行亲子阅读。每班开辟有一面阅读墙，每当家长来接孩子的时候，可以带着孩子在阅读墙前进行阅读。这样的公共阅读区角，一定程度上满足了家中缺少阅读环境的家长需求。
三、共享成果，树立亲子阅读中的家园协同教育理念
在倡导亲子阅读过程中，实现了对幼儿阅读兴趣的培养，同时家长们的思想、言行、观点、能力也在悄然地发生着变化，教师也能更有的放矢地基于孩子的发展与家长互动开展阅读指导，在亲子阅读中家园双方树立起了家园协同教育的理念。 1.家长感受成长的喜悦
日本“图画书之父”松居直先生说过：“对孩子来说，读书只有一个目的，那就是有趣、快乐。书是让人快乐的。这点是将孩子引入阅读世界的力量。”家长们从一开始就带有很强的目的性和孩子一起阅读，慢慢地去掉了阅读中的很多要求，更多关注亲子之间的互动，感受亲子一起成长的喜悦。很多家长针对亲子阅读活动准备有一本专门的记录本，有一位家长在记录中写道：“今天上学的路上，齐齐看到路边的蒲公英，齐齐蹲下来向着蒲公英去吹，用力吹啊吹，就是有一半吹不了，齊齐说，这个是小蒲公英，它的力量还没有很大。我一下子惊呆了，小班的宝宝居然也会有这样的语言表达，我想，这一定是阅读带给她的吧……”家长们从亲子阅读中深深感受到了孩子们的成长，这将是坚持亲子阅读最好的动力。
2.教师有的放矢地开展阅读指导
在亲子阅读家园互动中，老师们也在不断学习与尝试，通过开展多种形式的活动、交流沟通等，唤醒家长开展亲子阅读的意识。先是组织召开了幼儿园家长委员会会议，向幼儿园家长委员介绍瑞吉欧教育体系，通过对瑞吉欧教育体系的剖析，把幼儿阅读作为全社会参与的共同责任传递给家长。接着利用家长半日活动的契机，开展“亲子阅读，播撒幸福的种子”亲子阅读推进会，在全园、全社区范围形成浓浓的阅读氛围，传递书香氛围，引起家长对亲子阅读的重视，然后有的放矢地开展阅读指导，教师在共享阅读的过程中与家长、孩子一起成长。
有关研究表明，最准确预测学生学业成就的因素，不是家庭收入或家长的受教育水平，而是家长在多大程度上相信他们能成为孩子教育的重要资源。这种看法在亲子阅读活动中是无可置疑的。当家长通过亲子阅读密切参与幼儿园的活动，与老师经常沟通时，孩子们似乎理解到自己是被重视的，幼儿园和家庭一样温暖，有了这样温馨的氛围，孩子们自然就会蓬勃发展。
通过亲子阅读活动，让家长更相信他们能成为孩子教育的重要资源，从而让家长更多地参与到幼儿园的活动中来，家园主体双方以尊重、平等、合作为原则，进行教育资源共享、利益互惠，形成幼儿园、家庭教育合力，让家长成为真正的教育和养育的伙伴。
【参考文献】
[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁幼儿学习与发展指南解读 [M].人民教育出版社，2013.
[2]卡洛琳·爱德华慈，莱拉·甘第尼，乔治·福尔曼.儿童的一百种语言[M] .罗雅芬，连英式，金乃琪，译.南京师范大学出版社，2006.
[3]贝蒂.幼儿发展的观察与评价[M] .高等教育出版社，2011.
[4]松居直. 幸福的种子：亲子共读图画书[M].二十一世纪出版社，2013.
[5]舒秀珍.走廊式阅读：新生代家园共读路径的探索与实践[J].早期教育（教科研版），2018（12）.
[6]朱从梅，周兢.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响[M].幼儿教育（教育科学），2006（07）.