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摘 要： 引导学生开展阅读活动既有现实意义，又有深远的教育意义。语文阅读训练要通过阅读优秀作品，让学生感悟生活，体会人间的真、善、美，帮助他们树立正确的人生观，达到语文学习的最终目的。因此，语文教师要不断更新语文教学观念，改革阅读教学方法，创新阅读教学模式，培养学生的阅读能力。
关键词： 阅读教学 阅读观念 阅读方法 阅读模式 阅读渠道
阅读能力是学生语文能力中比较重要的一项指标，也是一个人获取知识的能力之一。学生将来走向社会，无论是语文基础知识、阅读能力，还是语文学习能力，都是十分重要的。这种能力从一定意义上讲应该是终身学习的能力。因此，引导学生开展阅读活动既有现实意义，又有深远的教育意义。语文阅读训练要通过阅读优秀作品，让学生感悟生活，体会人间的真、善、美，帮助学生树立正确的人生观，达到语文学习的最终目的。因此，在今后的语文教学中，语文教师要不断更新语文教学观念，改革阅读教学方法，创新阅读教学模式，培养学生的阅读能力。
一、转变阅读观念
阅读是学习最基本的行为，不会阅读就不会学习。所以，树立全新的阅读观念，培养学生的阅读能力至关重要。阅读教学是一种循序渐进、厚积薄发、日积月累的过程，要尽量避免急功近利的做法，通过事实让学生认识到增加阅读量，能提高阅读质量。这就需要在阅读教学中，注重学生阅读观念的培养，注重自由宽松的阅读环境的营造，注重学生阅读习惯的养成，在阅读方法上要科学指导，放手让学生读，以读促讲，以读生情。当然，在课外阅读书目的选择上，还要给予学生必要的指导，提出阅读要求和阅读内容。这样才能让学生有的放矢，既达到自由阅读的效果，又掌握基础知识。
二、指导阅读的方法
语文教师应当给学生留足、留够自由阅读的时间，加强阅读方法指导，从阅读习惯的培养入手，引导学生自主阅读。在阅读指导过程中，可以教给学生阅读的方法，讲究读书的方法，收到奇效。阅读方法主要有：一是顺读，即循序渐进，从开头读到结尾，是相对跳跃阅读而言的。二是选读，即按照一定的目的要求，有选择性地挑选片段章节阅读。三是复读，即根据需要重复阅读，达到“温故而知新”的境界，有助于在复读中得到新的体会和新的收获。四是默读，即不出声音地阅读，有助于理解阅读内容。五是诵读，即朗读。朗读可以淋漓尽致地体验作品的感情。六是抄读，抄读需要一定的时间，有较强 的针对性，就是把认为优美的、重要的片段、句子抄录下来，以备再读或查阅。七是精读，即认真、详细、精确地阅读。阅读时按照一定的顺序，从头到尾，逐字、逐句地阅读，不仅要弄清文章中的字、词、句、段篇的含义，领会字里行间的深层意思，掌握段意，还要理解作者的思路，掌握全篇的主要内容和中心思想，类似于语文课堂教学中的阅读教学。八是浏览阅读，即大略地看看，或随便翻翻。如阅读报刊时，大致看一看，了解一下。另外，还有略读（粗读和泛读）和速读。阅读方法很多，至于运用哪种方法阅读，要结合实际情况，有选择地采用适合的读书方法，逐步提高阅读能力。
三、培养阅读兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”首先，努力做事，越有成就感就会越感兴趣，同时越感兴趣就越会用心读，用心就有进步，形成良性循环，这样的境界是最好的。激发学生的阅读欲望，使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，这是培养学生阅读兴趣的持续动力。学生的阅读兴趣一是来自于自身爱好，二是来自于语文教师精彩的课堂引领和点拨。教师引领和点拨的艺术对培养学生的阅读兴趣至关重要。如帮助学生选择感兴趣书目阅读；阅读中提出学生感兴趣的话题；积极为学生制造乐于表达的机会和平台。总之，要因势利导，利用学生的特点和爱好，引发学生的兴趣，让学生自主阅读，感知作者的情感，在阅读中寻求读书的快乐和体验。
语文教师课堂阅读指导的重心应当从课文讲解转向激发学生的学习兴趣。比如，教师选择《阅读与鉴赏》、《演讲与口才》等刊物上的精彩时文朗读给学生听，让学生品味语言文字、感受文章的思想情感；或朗读某些名著中的精彩段落或片断，培养学生的阅读兴趣；让学生自己在报纸杂志上搜寻、摘抄优秀的文章，然后在教室内张贴交流、评比；让学生在班上朗读自己的作文；教师简要点评。激发学生的学习兴趣，无论学习方法的指导还是学习习惯的培养，都会收到良好的效果。
四、拓宽阅读渠道
课外阅读是语文阅读教学的有效补充，在拓展学生的语文知识、提高语文素养、开阔学生眼界、丰富阅读内容等方面都会产生积极的影响，也是增强语文教学效果的有效途径之一。因此，我们要充分利用图书室（馆）、报刊亭、图书角等平台，通过开放、延长借阅时间、有奖阅读和读书比赛等形式引导学生遨游书海，拓宽阅读视野，增强阅读效果。例如，要求学生自愿自费订阅阅读书报，向学生推荐《语文报》、《学生天地》、《读者》、《文摘》等报刊，建议学生每人选订一两种，供课外自由阅读；在教室创办“读书角”，开展“好书大家读”读书活动，实行阅读资源共享，组织读书比赛，把《语文学习》、《优秀作文选》、《故事会》等阅读资料带到教室，营造阅读氛围，丰富阅读内容。
在语文阅读教学中，语文教师要引导学生不断更新语文阅读观念，因势利导，利用学生的特点和爱好，激发学生的兴趣，让学生自主阅读，感知作者的情感，在阅读中寻求读书的快乐；鼓励学生多阅读，掌握阅读方法，自主阅读，逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读能力；创新阅读教学模式，拓宽阅读渠道，营造阅读氛围，丰富阅读内容，增强阅读效果。总之，每一位语文教师都应将阅读训练贯穿语文教育教学始终，打造阅读的平台，拓宽学生的阅读空间，放手让学生在阅读的海洋中自由遨游，汲取营养，努力使语文课堂教学充满生机，添趣增效。
参考文献：
[1]教育部.语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2008
[3]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2012.
[5]赵建林.信息技术与阅读教学整合刍议[J].语文教学与研究，2010，10.
关键词： 阅读教学 阅读观念 阅读方法 阅读模式 阅读渠道
阅读能力是学生语文能力中比较重要的一项指标，也是一个人获取知识的能力之一。学生将来走向社会，无论是语文基础知识、阅读能力，还是语文学习能力，都是十分重要的。这种能力从一定意义上讲应该是终身学习的能力。因此，引导学生开展阅读活动既有现实意义，又有深远的教育意义。语文阅读训练要通过阅读优秀作品，让学生感悟生活，体会人间的真、善、美，帮助学生树立正确的人生观，达到语文学习的最终目的。因此，在今后的语文教学中，语文教师要不断更新语文教学观念，改革阅读教学方法，创新阅读教学模式，培养学生的阅读能力。
一、转变阅读观念
阅读是学习最基本的行为，不会阅读就不会学习。所以，树立全新的阅读观念，培养学生的阅读能力至关重要。阅读教学是一种循序渐进、厚积薄发、日积月累的过程，要尽量避免急功近利的做法，通过事实让学生认识到增加阅读量，能提高阅读质量。这就需要在阅读教学中，注重学生阅读观念的培养，注重自由宽松的阅读环境的营造，注重学生阅读习惯的养成，在阅读方法上要科学指导，放手让学生读，以读促讲，以读生情。当然，在课外阅读书目的选择上，还要给予学生必要的指导，提出阅读要求和阅读内容。这样才能让学生有的放矢，既达到自由阅读的效果，又掌握基础知识。
二、指导阅读的方法
语文教师应当给学生留足、留够自由阅读的时间，加强阅读方法指导，从阅读习惯的培养入手，引导学生自主阅读。在阅读指导过程中，可以教给学生阅读的方法，讲究读书的方法，收到奇效。阅读方法主要有：一是顺读，即循序渐进，从开头读到结尾，是相对跳跃阅读而言的。二是选读，即按照一定的目的要求，有选择性地挑选片段章节阅读。三是复读，即根据需要重复阅读，达到“温故而知新”的境界，有助于在复读中得到新的体会和新的收获。四是默读，即不出声音地阅读，有助于理解阅读内容。五是诵读，即朗读。朗读可以淋漓尽致地体验作品的感情。六是抄读，抄读需要一定的时间，有较强 的针对性，就是把认为优美的、重要的片段、句子抄录下来，以备再读或查阅。七是精读，即认真、详细、精确地阅读。阅读时按照一定的顺序，从头到尾，逐字、逐句地阅读，不仅要弄清文章中的字、词、句、段篇的含义，领会字里行间的深层意思，掌握段意，还要理解作者的思路，掌握全篇的主要内容和中心思想，类似于语文课堂教学中的阅读教学。八是浏览阅读，即大略地看看，或随便翻翻。如阅读报刊时，大致看一看，了解一下。另外，还有略读（粗读和泛读）和速读。阅读方法很多，至于运用哪种方法阅读，要结合实际情况，有选择地采用适合的读书方法，逐步提高阅读能力。
三、培养阅读兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”首先，努力做事，越有成就感就会越感兴趣，同时越感兴趣就越会用心读，用心就有进步，形成良性循环，这样的境界是最好的。激发学生的阅读欲望，使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，这是培养学生阅读兴趣的持续动力。学生的阅读兴趣一是来自于自身爱好，二是来自于语文教师精彩的课堂引领和点拨。教师引领和点拨的艺术对培养学生的阅读兴趣至关重要。如帮助学生选择感兴趣书目阅读；阅读中提出学生感兴趣的话题；积极为学生制造乐于表达的机会和平台。总之，要因势利导，利用学生的特点和爱好，引发学生的兴趣，让学生自主阅读，感知作者的情感，在阅读中寻求读书的快乐和体验。
语文教师课堂阅读指导的重心应当从课文讲解转向激发学生的学习兴趣。比如，教师选择《阅读与鉴赏》、《演讲与口才》等刊物上的精彩时文朗读给学生听，让学生品味语言文字、感受文章的思想情感；或朗读某些名著中的精彩段落或片断，培养学生的阅读兴趣；让学生自己在报纸杂志上搜寻、摘抄优秀的文章，然后在教室内张贴交流、评比；让学生在班上朗读自己的作文；教师简要点评。激发学生的学习兴趣，无论学习方法的指导还是学习习惯的培养，都会收到良好的效果。
四、拓宽阅读渠道
课外阅读是语文阅读教学的有效补充，在拓展学生的语文知识、提高语文素养、开阔学生眼界、丰富阅读内容等方面都会产生积极的影响，也是增强语文教学效果的有效途径之一。因此，我们要充分利用图书室（馆）、报刊亭、图书角等平台，通过开放、延长借阅时间、有奖阅读和读书比赛等形式引导学生遨游书海，拓宽阅读视野，增强阅读效果。例如，要求学生自愿自费订阅阅读书报，向学生推荐《语文报》、《学生天地》、《读者》、《文摘》等报刊，建议学生每人选订一两种，供课外自由阅读；在教室创办“读书角”，开展“好书大家读”读书活动，实行阅读资源共享，组织读书比赛，把《语文学习》、《优秀作文选》、《故事会》等阅读资料带到教室，营造阅读氛围，丰富阅读内容。
在语文阅读教学中，语文教师要引导学生不断更新语文阅读观念，因势利导，利用学生的特点和爱好，激发学生的兴趣，让学生自主阅读，感知作者的情感，在阅读中寻求读书的快乐；鼓励学生多阅读，掌握阅读方法，自主阅读，逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读能力；创新阅读教学模式，拓宽阅读渠道，营造阅读氛围，丰富阅读内容，增强阅读效果。总之，每一位语文教师都应将阅读训练贯穿语文教育教学始终，打造阅读的平台，拓宽学生的阅读空间，放手让学生在阅读的海洋中自由遨游，汲取营养，努力使语文课堂教学充满生机，添趣增效。
参考文献：
[1]教育部.语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2008
[3]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2012.
[5]赵建林.信息技术与阅读教学整合刍议[J].语文教学与研究，2010，10.