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[摘要]著名教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会都是活教材。”乡镇社区资源主要包括自然资源、社区文化资源、生产生活资源和社区家长资源。开发和利用社区教育资源，建立新型的教育体系，已成为当前幼儿园课程改革的热点。在利用乡镇社区资源的过程中，我们挖掘其潜在的特有教育价值，开展丰富多彩的实践活动，丰富幼儿的情感体验，促进幼儿和谐发展。
[关键词]乡镇社区；和谐发展
一、问题的提出
《3-6岁儿童学习与发展指南》中的社会适应目标中提出：愿意与家长一起参加社区的一些群体活动。但由于我国对社区学前教育的研究尚处于探索阶段，因此在学前教育社区化探索的这条路上还面临许多困难和挑战。
（一）拥抱乡镇自然资源，拓展幼儿学习空间
有些老师认为社区一定是城市中的小区，幼儿园一定要坐落在繁华的小区中才能开展各类活动，其实不然。乡镇社区活动场地开阔、阳光充足、空气清新，丰富的自然资源是取之不尽的教育资源宝库。
农村田野广阔，是幼儿进行田间游戏的天然场所。在野外，幼儿利用大自然中的原始材料尽情地玩耍；围墙、草垛成了幼儿玩“躲猫猫”游戏的天然屏障；两棵树的间隔成了赶小猪游戏的“球门”；高低不平的土坡、沟壑则是幼儿开展野战军游戏的最佳场所。幼儿还可以就地利用野花野草制作“绿色环保”军帽，将随地生长的芦苇当成“枪”，将玉米瓤变成“手榴弹”，把“芦花头”当成飞镖……幼儿玩起了“解放军捉坏人”的游戏。大自然中的原始材料，富有自然气息、充满野味，这样的活动往往让幼儿流连忘返。
我们的社区不仅有乡间的秀美，也有小镇的繁华。社区的超市、诊所、公园、广场、娱乐设施、理发店等物质资源，给幼儿的生活提供了更大的活动空间和场所，幼儿在这些地方会学习到如何与其他人进行交往并培養交往中的态度。同时我们积极参与“文明社区”活动，让幼儿了解爱护环境的重要性。
（二）寻找社区文化资源，增强幼儿情感体验
我们还挖掘了社区内的人才优势，运用社会的力量使我们的教育更丰富、更充实，也更贴近生活，更具说服力。我们的社区中有不少身怀一技之长的热心参与教育事业的专家名士，他们是我们幼儿园的良师益友，为了对大班幼儿进行民族文化的教育，我们请来有二胡技艺的民间艺人，让他以讲讲、唱唱、演演结合的形式对幼儿进行了生动的学拉二胡活动，孩子们的笑声被中华民族的这一国粹吸引，他们提出了一个个感兴趣的问题，渴望了解到更多的民族文化。
为了让孩子了解生活中各种职业的人，我们就带领孩子参观了社区的警察局。之后又请社区为我们联系了当地的一位警察来上课，使孩子们对警察有一个更感性的认识。孩子们用小手触摸着叔叔的警服、警徽，为自己能和警察叔叔面对面地零距离接触而感到激动，孩子们听着警察叔叔无私地为人民服务的故事后，对警察叔叔的敬佩之情油然而生，许多小朋友纷纷表示，长大了也要当个优秀警察，为社会作贡献。我们又联系了当医生、理发师、司机等各行各业的人来园给孩子们当一天老师，活动中孩子们了解了身边有这么多的人在为我们服务，对“我为人人、人人为我”的社会精神文明建设有了感性的认识。
（三）教育有社区家长相伴，幼儿发展更加自主
为了让家长参与幼儿园教育，我们本着尊重、平等、合作的原则，充分发挥家长特长，提高家长资源利用的实效性，促进幼儿的自主发展。
在农村家长中，不乏一些手工制作的能工巧匠。他们将随处可见的自然材料稍作加工，便成了造型各异的艺术品。丰收后的稻秆灵活的加工后，变成了乡村味十足的稻秆画，还可以编织成一双双草鞋；干枯的丝瓜筋巧妙地束扎后，变成了可爱的小狗、小猫；刨花变成了少女美丽的裙子等。这些用大自然中的原始材料制成的手工作品，成了幼儿眼中的精美艺术品，引发了他们创作的愿望。我们把有手工特长的家长请到幼儿园，给幼儿介绍手工制作的方法和技巧，并与教师一起指导幼儿开展手工制作活动。
家长助教既可以帮助幼儿园挖掘家长资源中的多重教育价值，使家长逐步成为教师的助手，又可以使家长不断地获得新的科学育儿经验，提高家长的教养水平。为此，我们积极开展“家长助教”“家长志愿者”等活动，为幼儿提供更广阔的自主发展空间。
二三、结论和反思
随着社会的进一步发展，社区的教育功能日益引起了人们的重视.幼儿生活在社区里，，社区是幼儿发展中影响最大、最直接的社会环境。人们也愈来愈认识到社区教育对于幼儿教育的重要价值.而社区中的自然资源和人文资源都能成为为幼儿园教育教学服务的教育资源.因此，，我们要打破互不干涉、不相往来的不合理的教育观，，深刻意识到如果没有社区教育我们的教育将是不完整的，，我们的社区也是不全面的；我们要积极调整观念，，充分认识到幼儿园与社区的合理关系，，主动融合于社区，，让幼儿园教育服务于社区，，扎根于社区；打破幼儿园的围墙，，让社区走进幼儿园，，为幼儿发展提供丰富的教材。我们应该带幼儿走向公园、农场、自然风景区、社会场所，让幼儿在与大自然、大社会的接触中尽情地看看、听听、想想、摸摸、做做，满足幼儿的好奇心和渴望主动发现、主动探究的心理，获取最真实的感受。让幼儿在多彩的环境中学会观察、学会创造，在丰富的社会环境中学会学习、学会做事、学会学习、学会做人。
幼儿园与乡镇社区资源的共享的开展，激发了教师的工作热情和积极性，我园全体教师人人都投入到挖掘收集整理社区教育资源生活中去，教师们不仅感受到社区内教育资源有很高的价值，还逐渐确立了幼儿园和社区一体的大教育观，树立了科学的儿童观，能以发展的眼光看待每一个幼儿。
参考文献：
[1] 幸福新童年.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：旅游教育出版社，2012.
[2]颜晓艳.社区学前教育资源整合与优化的探索[D].2003 年福建师范大学硕士论文
[3]王菁，以社区为依托，建构家、园、社区合作共育平台〔 J 〕学前教育研究2005.
[4] 秦旭芳.我国社区教育的必要性和可行性[J].学前教育研究，1995.
[关键词]乡镇社区；和谐发展
一、问题的提出
《3-6岁儿童学习与发展指南》中的社会适应目标中提出：愿意与家长一起参加社区的一些群体活动。但由于我国对社区学前教育的研究尚处于探索阶段，因此在学前教育社区化探索的这条路上还面临许多困难和挑战。
（一）拥抱乡镇自然资源，拓展幼儿学习空间
有些老师认为社区一定是城市中的小区，幼儿园一定要坐落在繁华的小区中才能开展各类活动，其实不然。乡镇社区活动场地开阔、阳光充足、空气清新，丰富的自然资源是取之不尽的教育资源宝库。
农村田野广阔，是幼儿进行田间游戏的天然场所。在野外，幼儿利用大自然中的原始材料尽情地玩耍；围墙、草垛成了幼儿玩“躲猫猫”游戏的天然屏障；两棵树的间隔成了赶小猪游戏的“球门”；高低不平的土坡、沟壑则是幼儿开展野战军游戏的最佳场所。幼儿还可以就地利用野花野草制作“绿色环保”军帽，将随地生长的芦苇当成“枪”，将玉米瓤变成“手榴弹”，把“芦花头”当成飞镖……幼儿玩起了“解放军捉坏人”的游戏。大自然中的原始材料，富有自然气息、充满野味，这样的活动往往让幼儿流连忘返。
我们的社区不仅有乡间的秀美，也有小镇的繁华。社区的超市、诊所、公园、广场、娱乐设施、理发店等物质资源，给幼儿的生活提供了更大的活动空间和场所，幼儿在这些地方会学习到如何与其他人进行交往并培養交往中的态度。同时我们积极参与“文明社区”活动，让幼儿了解爱护环境的重要性。
（二）寻找社区文化资源，增强幼儿情感体验
我们还挖掘了社区内的人才优势，运用社会的力量使我们的教育更丰富、更充实，也更贴近生活，更具说服力。我们的社区中有不少身怀一技之长的热心参与教育事业的专家名士，他们是我们幼儿园的良师益友，为了对大班幼儿进行民族文化的教育，我们请来有二胡技艺的民间艺人，让他以讲讲、唱唱、演演结合的形式对幼儿进行了生动的学拉二胡活动，孩子们的笑声被中华民族的这一国粹吸引，他们提出了一个个感兴趣的问题，渴望了解到更多的民族文化。
为了让孩子了解生活中各种职业的人，我们就带领孩子参观了社区的警察局。之后又请社区为我们联系了当地的一位警察来上课，使孩子们对警察有一个更感性的认识。孩子们用小手触摸着叔叔的警服、警徽，为自己能和警察叔叔面对面地零距离接触而感到激动，孩子们听着警察叔叔无私地为人民服务的故事后，对警察叔叔的敬佩之情油然而生，许多小朋友纷纷表示，长大了也要当个优秀警察，为社会作贡献。我们又联系了当医生、理发师、司机等各行各业的人来园给孩子们当一天老师，活动中孩子们了解了身边有这么多的人在为我们服务，对“我为人人、人人为我”的社会精神文明建设有了感性的认识。
（三）教育有社区家长相伴，幼儿发展更加自主
为了让家长参与幼儿园教育，我们本着尊重、平等、合作的原则，充分发挥家长特长，提高家长资源利用的实效性，促进幼儿的自主发展。
在农村家长中，不乏一些手工制作的能工巧匠。他们将随处可见的自然材料稍作加工，便成了造型各异的艺术品。丰收后的稻秆灵活的加工后，变成了乡村味十足的稻秆画，还可以编织成一双双草鞋；干枯的丝瓜筋巧妙地束扎后，变成了可爱的小狗、小猫；刨花变成了少女美丽的裙子等。这些用大自然中的原始材料制成的手工作品，成了幼儿眼中的精美艺术品，引发了他们创作的愿望。我们把有手工特长的家长请到幼儿园，给幼儿介绍手工制作的方法和技巧，并与教师一起指导幼儿开展手工制作活动。
家长助教既可以帮助幼儿园挖掘家长资源中的多重教育价值，使家长逐步成为教师的助手，又可以使家长不断地获得新的科学育儿经验，提高家长的教养水平。为此，我们积极开展“家长助教”“家长志愿者”等活动，为幼儿提供更广阔的自主发展空间。
二三、结论和反思
随着社会的进一步发展，社区的教育功能日益引起了人们的重视.幼儿生活在社区里，，社区是幼儿发展中影响最大、最直接的社会环境。人们也愈来愈认识到社区教育对于幼儿教育的重要价值.而社区中的自然资源和人文资源都能成为为幼儿园教育教学服务的教育资源.因此，，我们要打破互不干涉、不相往来的不合理的教育观，，深刻意识到如果没有社区教育我们的教育将是不完整的，，我们的社区也是不全面的；我们要积极调整观念，，充分认识到幼儿园与社区的合理关系，，主动融合于社区，，让幼儿园教育服务于社区，，扎根于社区；打破幼儿园的围墙，，让社区走进幼儿园，，为幼儿发展提供丰富的教材。我们应该带幼儿走向公园、农场、自然风景区、社会场所，让幼儿在与大自然、大社会的接触中尽情地看看、听听、想想、摸摸、做做，满足幼儿的好奇心和渴望主动发现、主动探究的心理，获取最真实的感受。让幼儿在多彩的环境中学会观察、学会创造，在丰富的社会环境中学会学习、学会做事、学会学习、学会做人。
幼儿园与乡镇社区资源的共享的开展，激发了教师的工作热情和积极性，我园全体教师人人都投入到挖掘收集整理社区教育资源生活中去，教师们不仅感受到社区内教育资源有很高的价值，还逐渐确立了幼儿园和社区一体的大教育观，树立了科学的儿童观，能以发展的眼光看待每一个幼儿。
参考文献：
[1] 幸福新童年.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：旅游教育出版社，2012.
[2]颜晓艳.社区学前教育资源整合与优化的探索[D].2003 年福建师范大学硕士论文
[3]王菁，以社区为依托，建构家、园、社区合作共育平台〔 J 〕学前教育研究2005.
[4] 秦旭芳.我国社区教育的必要性和可行性[J].学前教育研究，1995.