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《钱塘湖春行》中的：“乱花渐欲迷人眼 浅草才能没马蹄”。 这首诗写出了诗人陶醉于春光美景之中.现在人多用做比喻渐渐沉醉某种理想事物。由此我想到了在课改中刚进教师队伍的自己，像春潮一样拥抱热情投入到教育的热潮。但是，浅薄的教学经验，对教学方法只停留在知识层面，带着理想性的教学状态进入课堂。但是，这种看似花俏的课堂教学往往是形似神移，简单模仿。故笔者专门对近3年毕业的衢江区部分农村小学语文教师课堂提问现状进行调查研究。那么这些新任小学语文教师语文课堂教学提问现状如何呢？
1“多问却似总无问，惟觉樽前答不成”——新任农村小学语文教师课堂提问现状
在小学语文阅读教学中恰当的提问，对于准确了解教育对象、开发智力、启发学生思维、检查教学效果、提高教学质量都有积极的作用。但是，新任农村小学语文教师由于缺乏经验，常常出现所提问题目标不明确、问题探究性不强、问题预设过多只为追求课堂氛围等现状。笔者通过记录自己的课堂实录，外出听课，对自己学校及周边乡镇和完小的新任农村小学语文教师做了实地的调查研究。
1.1新任农村小学语文教师课堂提问现状，见表1，表2。
1.2新任农村小学语文教师课堂提问现状分析：调查结果显示衢江区高家、横路、全旺、大洲等学校新任小学语文教师的28节语文课中，新任语文教师每1.53分钟提出一个问题。可见，课堂教学提问是教师进行双边活动引导教学过程发展的基础手段。但是数据显示新任农村小学语文教师课堂提问目标不明确、问题探究性不强，一味的寻求答案，忽视语文课堂的实效性，对学生语文能力的培养有所缺失的现象比较普遍。
如-全旺小学某教师执教《清平乐·村居》时，教师指导学生初读之后让学生再读词语，给学生提出两个问题（1）村居的人美、景美，在这五人之中你最喜欢谁？（2）你印象最深刻的是谁？其实教师只想借机引发学生对文中人物的动作、神态、语言的赏析，可她未注意这两个问题可以回答同一个人或不同几个人。课堂提问的目标不明确使学生不好作答。
又如笔者执教《王二小》时，课文第一自然段是这么写的：“王二小是儿童团员。他一边放牛，一边帮八路军放哨。”教师带领一年级学生学习这段内容时的提问：“王二小是什么人？”学生回答：“是个小朋友。”显然教师对这个答案并不满意接着又问：“仅仅是个小朋友吗？”学生才明白，“他是个儿童团员”笔者又发问：“平常他都干嘛？他帮八路军做了什么事？八路军又是什么人呢？一连串的问题让学生应接不暇。”学生七嘴八舌的随口应答，教学效果并不理想。
那么，对于新任农村小学语文教师而言，课堂提问要努力做到什么呢？
2“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——新任农村小学语文教师如何提高课堂提问的有效性
2.1用“问题”，为学生插上想象的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”少年儿童的内心是五彩斑斓的，同时更是神秘的，在教育教学中通过有效的问题引领学生打开神奇的思路，拓展内心无限的想象空间是我们语文课的重点所在。语文教师的提问如果能像一把金钥匙，开启学生智慧的大门，把学生引入想象的神奇世界，他们必定能够感受到学习的乐趣，找到学习的方法，收获学习的成绩。
2011年衢州市小学语文课堂教学比武中开化天地外国语学校吴芳老师指教《巨人的花园》一课时问道：“小朋友的花园是五彩缤纷的春天，而巨人的花园里狂风大作、雪花飞舞”，此时的你就在巨人的花园里你看到的：
雪像——。
北风像——。
冰雹像——。
真是一个——的世界！
接着多媒体的展示，这样的无声提问配上音乐，学生的回答是走进了巨人寒冷的世界开始想象。在场的300多位听课老师都感受到了学生对寒冷的恐惧，对春天的向往，为接下来的教学做了很好的铺垫。
学生在想象中感悟文本，感受语言文字的魅力。在语文课中读得入情，写得动心。这样的语文课充满了语文味，充分体现了人文性和工具性的统一。语文课程标准也指出：提问是课堂激发学生学习兴趣、调动学生学习主动性、发展学生思维能力的重要途径，语文课的课堂提问还是学生语言能力实践的重要平台。新任农村小学语文教师在课堂中就要学会充分利用时间，用问题为学生插上想象的翅膀，点燃智慧的火花。
2.2携“问题”，带学生进入文本的骨髓：题目有题眼，课文有文眼，教学更不能缺少重点。在调查中我们也发现许多新任农村小学语文教师授课时知道让学生了解文章的中心思想，找重点句，体会重点句子的含义。可是，在品读课文时总认为要把句段挖深就是不断的问问题，给学生找陷井。其实不然，衢江横路小学教研活动中，同课异构两位老师指教《三个儿子》，文章的重点是通过理解三个儿子的表现和老爷爷的话来懂得要做一个孝敬长辈的好孩子。第一位新任语文教师的课堂问题是：第一个儿子会做什么？生：会翻跟斗。这个儿子能干吗？生：能干。第二个儿子会做什么？生：会唱歌。这个儿子能干吗？生：能干。第三个儿子会做什么？生：什么也不会。这个儿子能干吗？生：不能干。那他没有优点了吗？生：有，会提水。老爷爷为什么只看见这个儿子呢？学生回答不上来。由于是公开教学教师来回的问，一连串的问学生的理解就停留在表面，为了完成教学教师只好告诉学生我们要做一个会为妈妈提水的好孩子。另一位老师是一位有16年经验的老教师问：上节课我们认识了三个妈妈，三个妈妈分别有三个儿子，老爷爷为什么只看见一个儿子呢？请同学仔细读读课文想一想。学生带着问题读书，很快从文章中知道这个儿子很孝顺。教师相机引导学生自己也要做个孝敬长辈的好孩子。
同样的课文，不一样的问效果明显不同，我们不难看出小学语文课堂教学不在乎教师在课堂里的提问数量多，更重要的是切入文章的重点，同一堂课紧扣主题往往是一两个有价值的问题便可达到品读的效果。由此笔者想到当初执教《王二小》时将一连串的问题改成——“请小朋友读读这几个自然段，然后数一数共几句话，分别写了什么意思？”在这样的问题中渗透句子和段的关系，让学生慢慢了解每句话表达一层意思，几层意思连起来就表达一个完整的意思。再问学生读了第一自然段你明白了什么？（补充八路军的资料，一年级学生对此概念不够清楚的）这样的教学更实在，更扎实。 新任农村小学语文教师在进行教育教学活动中，始终不能忘记课堂是学生自己的。教师自己一个又一个问题不等同于学生真正学到了什么，问题问的多了学生就失去了主动性。崔峦教授说过：“还学生一个真正属于自己的课堂。”语文课程标准也指出：学生是课堂的主体，教师是主导作用。问题仅仅就是为学生引路的。在减负增效的改革大潮中，做为新任教师要真正做到向40分钟要质量，引领学生走进知识的海洋，真正提高课堂的实效性。
2.3还“问题”，给学生创造问题的权利：我国古代学者刘开指出：“君之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以质疑；非问，无以广识。”一直以来，课堂提问是教师才特有的权利。教师问学生答似乎天经地义，而教师的提问是根据自己原有的学习经验以及对教材的理解提的。这当中大多数是教师自己的思路和想法，这些都是原先预设的问题较多，课堂生成的问题少之又少。新任小学语文教师在课堂中更加不敢放开手将问问题的权利交给学生，尤其是在公开教学的课堂中怕被学生的问题问的自己哑口无言。但是在这种接收性的学习模式中，学生失去提问权利的同时也失去了质疑和深层思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。对农村的孩子而言，本身知识面和见识就很少，许多想法和感知都是教师直接传授的。作为刚大学毕业的新任农村小学语文教师更加要用一个年轻和有朝气的心，学会放手，用自己对工作的热情为孩子创设一个大胆提问的环境。把提问的主动权交还给学生。让学生在提问中巩固知识，让学生在提问中发现规律，让学生在提问中走向创新，让学生再提问中收获学习的精髓！
叶圣陶先生说：“教育是明天的理想和希望，基础教育是通向个体全面发展的基石。”完善的教育可以使人类的身体的、智力的和道德的力量得到广泛的发挥。在教育改革的新形式下，在语文新课标的实施中，我们作为新一代教育工作和要循着“问题”贯穿教学的始终这一路线，让教育生存并发展下去，让学校成为个人成长和创造的一方沃土，让个人成为自我生命发展的主人；在这片绿色的土地上，天真活泼的孩子们和辛勤的老师一起播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运；播种希望的种子，收获辉煌的明天；让孩子们带着童年的纯真和稚嫩去追求未来世界的七色之光吧！
参考文献
[1]《小学语文课程标准》[S].人民教育出版社，2007.08
[2]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[C].教育科学出版社，1980.08.01
[3]《教学月刊》[J].教学月刊社，2010. 12小学版
1“多问却似总无问，惟觉樽前答不成”——新任农村小学语文教师课堂提问现状
在小学语文阅读教学中恰当的提问，对于准确了解教育对象、开发智力、启发学生思维、检查教学效果、提高教学质量都有积极的作用。但是，新任农村小学语文教师由于缺乏经验，常常出现所提问题目标不明确、问题探究性不强、问题预设过多只为追求课堂氛围等现状。笔者通过记录自己的课堂实录，外出听课，对自己学校及周边乡镇和完小的新任农村小学语文教师做了实地的调查研究。
1.1新任农村小学语文教师课堂提问现状，见表1，表2。
1.2新任农村小学语文教师课堂提问现状分析：调查结果显示衢江区高家、横路、全旺、大洲等学校新任小学语文教师的28节语文课中，新任语文教师每1.53分钟提出一个问题。可见，课堂教学提问是教师进行双边活动引导教学过程发展的基础手段。但是数据显示新任农村小学语文教师课堂提问目标不明确、问题探究性不强，一味的寻求答案，忽视语文课堂的实效性，对学生语文能力的培养有所缺失的现象比较普遍。
如-全旺小学某教师执教《清平乐·村居》时，教师指导学生初读之后让学生再读词语，给学生提出两个问题（1）村居的人美、景美，在这五人之中你最喜欢谁？（2）你印象最深刻的是谁？其实教师只想借机引发学生对文中人物的动作、神态、语言的赏析，可她未注意这两个问题可以回答同一个人或不同几个人。课堂提问的目标不明确使学生不好作答。
又如笔者执教《王二小》时，课文第一自然段是这么写的：“王二小是儿童团员。他一边放牛，一边帮八路军放哨。”教师带领一年级学生学习这段内容时的提问：“王二小是什么人？”学生回答：“是个小朋友。”显然教师对这个答案并不满意接着又问：“仅仅是个小朋友吗？”学生才明白，“他是个儿童团员”笔者又发问：“平常他都干嘛？他帮八路军做了什么事？八路军又是什么人呢？一连串的问题让学生应接不暇。”学生七嘴八舌的随口应答，教学效果并不理想。
那么，对于新任农村小学语文教师而言，课堂提问要努力做到什么呢？
2“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——新任农村小学语文教师如何提高课堂提问的有效性
2.1用“问题”，为学生插上想象的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”少年儿童的内心是五彩斑斓的，同时更是神秘的，在教育教学中通过有效的问题引领学生打开神奇的思路，拓展内心无限的想象空间是我们语文课的重点所在。语文教师的提问如果能像一把金钥匙，开启学生智慧的大门，把学生引入想象的神奇世界，他们必定能够感受到学习的乐趣，找到学习的方法，收获学习的成绩。
2011年衢州市小学语文课堂教学比武中开化天地外国语学校吴芳老师指教《巨人的花园》一课时问道：“小朋友的花园是五彩缤纷的春天，而巨人的花园里狂风大作、雪花飞舞”，此时的你就在巨人的花园里你看到的：
雪像——。
北风像——。
冰雹像——。
真是一个——的世界！
接着多媒体的展示，这样的无声提问配上音乐，学生的回答是走进了巨人寒冷的世界开始想象。在场的300多位听课老师都感受到了学生对寒冷的恐惧，对春天的向往，为接下来的教学做了很好的铺垫。
学生在想象中感悟文本，感受语言文字的魅力。在语文课中读得入情，写得动心。这样的语文课充满了语文味，充分体现了人文性和工具性的统一。语文课程标准也指出：提问是课堂激发学生学习兴趣、调动学生学习主动性、发展学生思维能力的重要途径，语文课的课堂提问还是学生语言能力实践的重要平台。新任农村小学语文教师在课堂中就要学会充分利用时间，用问题为学生插上想象的翅膀，点燃智慧的火花。
2.2携“问题”，带学生进入文本的骨髓：题目有题眼，课文有文眼，教学更不能缺少重点。在调查中我们也发现许多新任农村小学语文教师授课时知道让学生了解文章的中心思想，找重点句，体会重点句子的含义。可是，在品读课文时总认为要把句段挖深就是不断的问问题，给学生找陷井。其实不然，衢江横路小学教研活动中，同课异构两位老师指教《三个儿子》，文章的重点是通过理解三个儿子的表现和老爷爷的话来懂得要做一个孝敬长辈的好孩子。第一位新任语文教师的课堂问题是：第一个儿子会做什么？生：会翻跟斗。这个儿子能干吗？生：能干。第二个儿子会做什么？生：会唱歌。这个儿子能干吗？生：能干。第三个儿子会做什么？生：什么也不会。这个儿子能干吗？生：不能干。那他没有优点了吗？生：有，会提水。老爷爷为什么只看见这个儿子呢？学生回答不上来。由于是公开教学教师来回的问，一连串的问学生的理解就停留在表面，为了完成教学教师只好告诉学生我们要做一个会为妈妈提水的好孩子。另一位老师是一位有16年经验的老教师问：上节课我们认识了三个妈妈，三个妈妈分别有三个儿子，老爷爷为什么只看见一个儿子呢？请同学仔细读读课文想一想。学生带着问题读书，很快从文章中知道这个儿子很孝顺。教师相机引导学生自己也要做个孝敬长辈的好孩子。
同样的课文，不一样的问效果明显不同，我们不难看出小学语文课堂教学不在乎教师在课堂里的提问数量多，更重要的是切入文章的重点，同一堂课紧扣主题往往是一两个有价值的问题便可达到品读的效果。由此笔者想到当初执教《王二小》时将一连串的问题改成——“请小朋友读读这几个自然段，然后数一数共几句话，分别写了什么意思？”在这样的问题中渗透句子和段的关系，让学生慢慢了解每句话表达一层意思，几层意思连起来就表达一个完整的意思。再问学生读了第一自然段你明白了什么？（补充八路军的资料，一年级学生对此概念不够清楚的）这样的教学更实在，更扎实。 新任农村小学语文教师在进行教育教学活动中，始终不能忘记课堂是学生自己的。教师自己一个又一个问题不等同于学生真正学到了什么，问题问的多了学生就失去了主动性。崔峦教授说过：“还学生一个真正属于自己的课堂。”语文课程标准也指出：学生是课堂的主体，教师是主导作用。问题仅仅就是为学生引路的。在减负增效的改革大潮中，做为新任教师要真正做到向40分钟要质量，引领学生走进知识的海洋，真正提高课堂的实效性。
2.3还“问题”，给学生创造问题的权利：我国古代学者刘开指出：“君之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以质疑；非问，无以广识。”一直以来，课堂提问是教师才特有的权利。教师问学生答似乎天经地义，而教师的提问是根据自己原有的学习经验以及对教材的理解提的。这当中大多数是教师自己的思路和想法，这些都是原先预设的问题较多，课堂生成的问题少之又少。新任小学语文教师在课堂中更加不敢放开手将问问题的权利交给学生，尤其是在公开教学的课堂中怕被学生的问题问的自己哑口无言。但是在这种接收性的学习模式中，学生失去提问权利的同时也失去了质疑和深层思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。对农村的孩子而言，本身知识面和见识就很少，许多想法和感知都是教师直接传授的。作为刚大学毕业的新任农村小学语文教师更加要用一个年轻和有朝气的心，学会放手，用自己对工作的热情为孩子创设一个大胆提问的环境。把提问的主动权交还给学生。让学生在提问中巩固知识，让学生在提问中发现规律，让学生在提问中走向创新，让学生再提问中收获学习的精髓！
叶圣陶先生说：“教育是明天的理想和希望，基础教育是通向个体全面发展的基石。”完善的教育可以使人类的身体的、智力的和道德的力量得到广泛的发挥。在教育改革的新形式下，在语文新课标的实施中，我们作为新一代教育工作和要循着“问题”贯穿教学的始终这一路线，让教育生存并发展下去，让学校成为个人成长和创造的一方沃土，让个人成为自我生命发展的主人；在这片绿色的土地上，天真活泼的孩子们和辛勤的老师一起播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运；播种希望的种子，收获辉煌的明天；让孩子们带着童年的纯真和稚嫩去追求未来世界的七色之光吧！
参考文献
[1]《小学语文课程标准》[S].人民教育出版社，2007.08
[2]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[C].教育科学出版社，1980.08.01
[3]《教学月刊》[J].教学月刊社，2010. 12小学版