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【摘 要】口语交际能力在现实生活中非常重要，本文提出，作为教师，应结合实际生活，创造良好氛围，这样才能切实提高小学生的口语交际能力。
【关键词】口语交际 小学生 实际生活 交际氛围
口语交际能力是小学生全面发展语文能力的条件，是小学生语文素养的一个重要方面，也是现代社会人际交往的基本能力。因此，提高小学生的口语能力成为摆在我们广大语文教师面前的一个重要课题。但综观当下农村学校的口语交际课的教学，基本是教师照本宣科，应付了事。学生的口语交际能力无法提高。那么，小学生的口语交际教学到底应如何进行？
一、口语交际不能脱离实际生活
我们在上口语交际课时，要紧紧地与实际生活联系在一起，让学生真正有感而发。我在教口语交际课“家乡的变化”时，不是单纯地要学生立即说出家乡的变化，而是先让孩子们回家后访问爷爷、奶奶、爸爸妈妈，听听他们说说小时候家乡是什么样的，再与家乡的现在做个对比，从中发现家乡的变化。这样与孩子们的实际生活联系，他们才觉得有话可说：
“老师，爷爷说他以前住的是茅草屋，村里连一条像样的路都没有。”
“老师，奶奶说她以前总是吃糠饭团，根本吃不上香喷喷的大米饭。”
“老师，爸爸说那时全村只有一辆自行车，哪像现在这么多的小汽车。”
……
一节课上，大家你一言我一语，热闹极了，每个人都有话说。这说明生活离不开交际，而交际又离不开生活，把口语交际放在实际生活当中去，有利于小学生交际能力的培养。
二、口语交际要营造良好的交际氛围
口语交际是在特定的情景中发生和展开的，交际双方都受情景的影响，这就要求我们在上口语交际课时要注重营造良好的交际氛围，引导学生在情景中进行倾听、表达和交往，有效地提高交际能力。例如在口语交际课“小小推销员”时，教师把教室打扮成了超市的样子，同学们的桌上摆满了学习用品、玩具、衣服、鞋子等，并贴上了价格标签，而“推销员”们则穿上了商场导购员的服装，挂上了上岗证。在这种情景下，大家情绪高涨，在介绍商品的性能、价格、特点时头头是道，课堂也生机勃勃。
三、口语交际注重预设但不依赖预设
由于个人的生活背景、感情生活、知识积累不尽相同，在教学过程中往往会出现许多不确定的因素，甚至与教师的预设截然不同，这就要求执教者不依赖预设而采取灵活多变的教学策略 。例如教师在口语交际课“我最喜欢的电视节目”的执教过程中，孩子们都津津乐道地交流自己最喜欢的电视节目，有《大风车》、《跟我一起学英语》、《小小智慧树》等，这时一个与众不同的声音出现了：“老师，我喜欢看《非诚勿扰》。”
哦，她竟然喜欢看一档成人的相亲节目，这可是教师没有预设到的，同学们闻听此言，一片哗然。此时老师不是按事先的预设，简单地进行否认，而是鼓励她说，“你说说看，为什么喜欢看《非诚勿扰》呢？”
“因为里面的姐姐们太漂亮了，而且她们有时讲的故事太有趣了。”一个二年级的小学生根本不了解相亲呀、爱情呀的，节目吸引她的只是女嘉宾的漂亮和她们说得有趣的故事。于是教师因势利导，亲切地说：“那你能给大家说说其中的有趣故事吗？”这位学生饶有兴趣地讲了一个故事，她讲的是绘声绘色，大家听了捧腹大笑。课上如果老师把它当作一个不和谐音而加以否定，学生的思维火花将会被熄灭，教师也就失去了一个锻炼学生口语交际能力的绝好机会。
听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语交际简单地等同于听话、说话，它还包括交际过程中分析、判断、推理等思维能力，分析问题和解决问题的能力等，在口语交际教学中，只有让学生多种感官参与活动，才能切实提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]王玉华.浅谈农村小学生口语交际能力的培养[OL].漳州教育信息网，2010.
[2]浅谈小学生口语交际能力的培养[OL].能飞英语网，2011.
[3]关于口语交际的一些要求[OL].搜搜问问，2008.
作者简介：程晓平，鄱阳县古县渡镇中心学校，邮编：333139
【关键词】口语交际 小学生 实际生活 交际氛围
口语交际能力是小学生全面发展语文能力的条件，是小学生语文素养的一个重要方面，也是现代社会人际交往的基本能力。因此，提高小学生的口语能力成为摆在我们广大语文教师面前的一个重要课题。但综观当下农村学校的口语交际课的教学，基本是教师照本宣科，应付了事。学生的口语交际能力无法提高。那么，小学生的口语交际教学到底应如何进行？
一、口语交际不能脱离实际生活
我们在上口语交际课时，要紧紧地与实际生活联系在一起，让学生真正有感而发。我在教口语交际课“家乡的变化”时，不是单纯地要学生立即说出家乡的变化，而是先让孩子们回家后访问爷爷、奶奶、爸爸妈妈，听听他们说说小时候家乡是什么样的，再与家乡的现在做个对比，从中发现家乡的变化。这样与孩子们的实际生活联系，他们才觉得有话可说：
“老师，爷爷说他以前住的是茅草屋，村里连一条像样的路都没有。”
“老师，奶奶说她以前总是吃糠饭团，根本吃不上香喷喷的大米饭。”
“老师，爸爸说那时全村只有一辆自行车，哪像现在这么多的小汽车。”
……
一节课上，大家你一言我一语，热闹极了，每个人都有话说。这说明生活离不开交际，而交际又离不开生活，把口语交际放在实际生活当中去，有利于小学生交际能力的培养。
二、口语交际要营造良好的交际氛围
口语交际是在特定的情景中发生和展开的，交际双方都受情景的影响，这就要求我们在上口语交际课时要注重营造良好的交际氛围，引导学生在情景中进行倾听、表达和交往，有效地提高交际能力。例如在口语交际课“小小推销员”时，教师把教室打扮成了超市的样子，同学们的桌上摆满了学习用品、玩具、衣服、鞋子等，并贴上了价格标签，而“推销员”们则穿上了商场导购员的服装，挂上了上岗证。在这种情景下，大家情绪高涨，在介绍商品的性能、价格、特点时头头是道，课堂也生机勃勃。
三、口语交际注重预设但不依赖预设
由于个人的生活背景、感情生活、知识积累不尽相同，在教学过程中往往会出现许多不确定的因素，甚至与教师的预设截然不同，这就要求执教者不依赖预设而采取灵活多变的教学策略 。例如教师在口语交际课“我最喜欢的电视节目”的执教过程中，孩子们都津津乐道地交流自己最喜欢的电视节目，有《大风车》、《跟我一起学英语》、《小小智慧树》等，这时一个与众不同的声音出现了：“老师，我喜欢看《非诚勿扰》。”
哦，她竟然喜欢看一档成人的相亲节目，这可是教师没有预设到的，同学们闻听此言，一片哗然。此时老师不是按事先的预设，简单地进行否认，而是鼓励她说，“你说说看，为什么喜欢看《非诚勿扰》呢？”
“因为里面的姐姐们太漂亮了，而且她们有时讲的故事太有趣了。”一个二年级的小学生根本不了解相亲呀、爱情呀的，节目吸引她的只是女嘉宾的漂亮和她们说得有趣的故事。于是教师因势利导，亲切地说：“那你能给大家说说其中的有趣故事吗？”这位学生饶有兴趣地讲了一个故事，她讲的是绘声绘色，大家听了捧腹大笑。课上如果老师把它当作一个不和谐音而加以否定，学生的思维火花将会被熄灭，教师也就失去了一个锻炼学生口语交际能力的绝好机会。
听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语交际简单地等同于听话、说话，它还包括交际过程中分析、判断、推理等思维能力，分析问题和解决问题的能力等，在口语交际教学中，只有让学生多种感官参与活动，才能切实提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]王玉华.浅谈农村小学生口语交际能力的培养[OL].漳州教育信息网，2010.
[2]浅谈小学生口语交际能力的培养[OL].能飞英语网，2011.
[3]关于口语交际的一些要求[OL].搜搜问问，2008.
作者简介：程晓平，鄱阳县古县渡镇中心学校，邮编：333139