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文章编号：1008-0546（201１）０５-00８６-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０３９
随着新一轮课程改革的开展和深化，教学过程更突出在教师指导下，学生根据已有的知识和经验，能动性地认识客观世界的过程，因此科学探究应运而生，它既是课程的目标之一，也是课程的重要内容之一。那么什么是科学探究？探究学习有何重要意义？在实际教学中我们如何进一步培养学生的探究能力呢？本文就此而作以下阐述。
科学探究其实就是一种教学模式，具体说就是指在教师的启发引导下，以学生的独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学模式。其一般过程大致可分为以下几个方面：提出问题，作出假设，进行实验，得出结论，交流讨论。
探究学习有何重要意义呢？首先它能使学生更好地理解知识的形成过程，它可以将现实世界带入教室，融入生活，为学生提供亲身体验 “做科学”的机会，帮助他们用各种方法去研究有关的化学问题，形成自己的观念，真正从 “听和背”中解脱出来，实现 “做中学”。
其次，它能有效地发展学生的思维能力，使学生在实践中学会交流与合作。思维能力的形成和发展不是凭空产生的，它是在已知与新知，现象与结论形成矛盾的基础上不断激化、不断斗争而导致的结果，而科学探究恰好提供了这样的条件，发现问题后，要提供可能的假设，提供假设的过程就是一个思维过程，再者设计实验，以致得出结论，交流讨论，分析结论与假设之间的对错关系，无疑这将导致思维能力进一步发展和提高。而且，在活动中能充分发挥集体协作精神，学生之间能相互取长补短，并意识到合作是解决复杂问题最有效的途径。
再次，它有利于培养学生的创新精神。对学生来说，科学探究是一个既让他们感到新鲜又让他们感到复杂的话题，它建立在必备的知识与技能基础上，但又高于它所建立的知识与技能，它除培养学生获得解决问题的技能外，更重要的是在于激发学生对化学的好奇心和持续的学习兴趣，使他们掌握研究问题的一般方法，在此基础上敢于突破，大胆质疑，勇于实验，尊重事实，在解决问题的过程中培养学生思维的灵活性、批评性、创造性。
那么在化学教学过程中如何培养学生的探究能力呢？就我个人观念应从以下几个方面做起。
一、让学生了解探究性思维的一般过程，培养学生观察问题、发现问题的能力
探究性学习一般包括：发现问题，提出假设；设计实验，验证假设；科学实验，得出结论；经验交流，反思评价。因此，学生如何发现问题，提出质疑，便是后续探究性教学得以展开的源头活水，所以在平时教育教学过程中要培养学生的创新精神，鼓励他们大胆质疑，敢于突破，使他们意识到：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，进而明确：实践是检验真理的唯一标准。
二、培养学生严谨的科学态度和唯物观念，能用辨证的眼光看问题
探究性学习其实就是新三维目标中过程与方法的体现，所以它重在过程，而弱化结果，即授之以渔而非鱼，应该说它突破了传统的教育评价模式，使教育评价更加完善。但同样也对学生提出了更高的要求，要求学生的思维更缜密，态度更严谨，思考更全面，辨证的思维观念贯穿整个探究过程的始终，比如在化学实验中我们经常会使用到镁条，但细心的同学会发现露置在空气中的镁带通常表面会发黑，该黑色物质是什么，联系到以往所学知识同学们会作出许多猜想：氧化镁、氮化镁、氯化镁、氢氧化镁、碱式碳酸镁。这时候就需要学生用唯物观作出排除，首先排除氯化镁，因为空气中几乎不含氯元素，结合资料氮化镁为淡绿色，排除氧化镁、氮化镁、氢氧化镁，因为它们的颜色不相符合，进而探究的焦点就集中在碱式碳酸镁上，联系到碱式碳酸铜的性质，从而设计实验来验证它的元素组成，得出结论。
三、创设良好的教学情境
情境是形成学习内容的具体背景，是学习素材的呈现方式和加工方式，它不仅包括过程的情景化，也包括结果的情景化，课程设计者应意识到情景是课程的重要因素，学习的情景融汇到学习的结果中，可以增强学生学习结果的迁移，在情景中，过程和结果是相互统一的，比如对铁生锈实验的探究，首先我们展示不同背景下的铁钉，会使学生产生强烈的求知欲，铁钉为什么会生锈，铁生锈与哪些因素有关，从而使后续探究学习得到鼓励和加强，并且这种探究学习过程又直接渗透到探究结果中去，使两者的统一性得到进一步增强。
四、注意培养学生的自主学习、合作学习、团结协作能力
课堂教学中，探究学习主要的呈现方式是分组探究，但考虑到学生的自身因素，如考虑问题的角度、方式及理解能力各有差异，往往这种探究学习方式流于形式，表现为少数优秀学生的脱口秀，但大部分学生并没有动起来，因此，应鼓励他们从不同角度提出不同问题，然后，将问题汇总，通过小组讨论的方式，充分体现优秀生的核心作用，自行内部消化一些问题，使值得探究的主要问题突兀出来，在此过程中一定要体现学生的民主性、平等性，教者除鼓励学生各抒己见，还应留出部分时间让他们自由辩论，因为通过辩论，他们的观念才会统一，而观念统一的过程便是他们知识巩固和增长的过程，教者主要从中协调，对学生最终的观念作出点评，点评时注意指出不足的同时，也应指出他们的亮点，使他们意识到在老师心目中每个孩子都是优秀的。除此以外，还应培养学生的团结协作能力，初中化学实验要求虽然不高，但依靠个人有些实验会显得势单力薄，甚至手忙脚乱，尤其在课堂教学中，时间紧、任务重，这就更需要小组成员之间各负其责，紧密配合，准备实验药品，设计实验方案，连接实验装置，记录实验现象，收集实验证据，各小组成员既要完成好本质工作，又要充分意识到该步骤在整个实验中的地位及作用，从而在学生动手动脑的过程中，实验能力及整体协作能力便潜意识的得到增强和提高。
五、注重对探究结果的反思和评价
探究过程是探究性学习的中心过程，探究结果出来后，对实验结果进行反思，对实验方案进行评价，某种程度上就能起到画龙点睛的作用，它能进一步巩固所学知识，形成清晰思路，把所学知识进行理论升华从而转化为经验，这应该是整个探究的必备要素之一，若缺少这一要素，探究过程就显得美中不足，从猜想到实验设计，从实验设计到实验结果，再从实验结果反作用于实验猜想，无疑这已把许多零碎的知识点组合在一起，形成一个知识体系，对学生而言，就是把外显的知识内化的过程，沪教版教材第六章《金属与矿物》中有这样一个探究：
取一块大理石在酒精喷灯上灼烧，约３－５分钟，对灼烧剩余的固体进行探究。整个设计过程如下：
猜想：氧化钙与碳酸钙的混合物。
实验步骤：①滴加酚酞，②剩余固体滴加足量稀盐酸。
实验现象：①酚酞变红②无气泡产生。
结论：剩余固体为氧化钙，回到猜想，得出猜想错误。
反思该实验过程有许多注意点：加酸时宜足量或过量，因为若有氧化钙，氧化钙也和酸反应，并且酸中有水，氧化钙会转化为氢氧化钙吸收二氧化碳，实验现象中不一定有气泡；取的是同一块样品，先滴加酚酞，后滴加盐酸，不可颠倒，若先滴加盐酸，能检验碳酸钙，但对后续氧化钙的检验造成影响等等，诸如此类。
通过这一设计流程的反思与评价，不仅使学生加深了对碳酸钙分解的认识，而且掌握了氧化钙、碳酸钙的性质与检验，形成一个相对独立的知识体系，既达到探究的目的与要求，又使教学效果如预期所料。
化学探究是化学学习过程中一种重要的方法，它与发现法教学既有许多相同点，又有许多不同点，这种学习方法应贯穿整个化学学习的始终，它通常以一定的知识与技能为前提，在平时学习过程中，我们一定要重视基础知识与基础技能的学习与练习，教者在设计探究时，应考虑学生已有的知识与技能，根据认识发展的一般规律和学生心理发展的特点，将教学活动建立在可靠的基础上，不可一味的依靠教者的提示来解决问题，否则探究就只能流于形式，不能从根本上培养学生的探究思维能力。
总之，在现有的教学条件下，用探究的学习方式设计全部的教学内容，显然是不现实的，也是不可能的，因为课堂教学耗用的资源少，信息密度大，这就需要教师在平时教学中学会处理教材，精心设计教法，把探究精神贯穿到教学内容中去，有重点的组织探究实验，及时对教学进行反思和评价，修改探究方案，优化实验效果，以期教育教学效果的进一步提高。
参考文献
［１］王道俊，王汉澜主编． 教育学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９８９．７
［２］于浩主编． 中学化学创新教法［Ｍ］．北京：学苑出版社，１９９９．８
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０３９
随着新一轮课程改革的开展和深化，教学过程更突出在教师指导下，学生根据已有的知识和经验，能动性地认识客观世界的过程，因此科学探究应运而生，它既是课程的目标之一，也是课程的重要内容之一。那么什么是科学探究？探究学习有何重要意义？在实际教学中我们如何进一步培养学生的探究能力呢？本文就此而作以下阐述。
科学探究其实就是一种教学模式，具体说就是指在教师的启发引导下，以学生的独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学模式。其一般过程大致可分为以下几个方面：提出问题，作出假设，进行实验，得出结论，交流讨论。
探究学习有何重要意义呢？首先它能使学生更好地理解知识的形成过程，它可以将现实世界带入教室，融入生活，为学生提供亲身体验 “做科学”的机会，帮助他们用各种方法去研究有关的化学问题，形成自己的观念，真正从 “听和背”中解脱出来，实现 “做中学”。
其次，它能有效地发展学生的思维能力，使学生在实践中学会交流与合作。思维能力的形成和发展不是凭空产生的，它是在已知与新知，现象与结论形成矛盾的基础上不断激化、不断斗争而导致的结果，而科学探究恰好提供了这样的条件，发现问题后，要提供可能的假设，提供假设的过程就是一个思维过程，再者设计实验，以致得出结论，交流讨论，分析结论与假设之间的对错关系，无疑这将导致思维能力进一步发展和提高。而且，在活动中能充分发挥集体协作精神，学生之间能相互取长补短，并意识到合作是解决复杂问题最有效的途径。
再次，它有利于培养学生的创新精神。对学生来说，科学探究是一个既让他们感到新鲜又让他们感到复杂的话题，它建立在必备的知识与技能基础上，但又高于它所建立的知识与技能，它除培养学生获得解决问题的技能外，更重要的是在于激发学生对化学的好奇心和持续的学习兴趣，使他们掌握研究问题的一般方法，在此基础上敢于突破，大胆质疑，勇于实验，尊重事实，在解决问题的过程中培养学生思维的灵活性、批评性、创造性。
那么在化学教学过程中如何培养学生的探究能力呢？就我个人观念应从以下几个方面做起。
一、让学生了解探究性思维的一般过程，培养学生观察问题、发现问题的能力
探究性学习一般包括：发现问题，提出假设；设计实验，验证假设；科学实验，得出结论；经验交流，反思评价。因此，学生如何发现问题，提出质疑，便是后续探究性教学得以展开的源头活水，所以在平时教育教学过程中要培养学生的创新精神，鼓励他们大胆质疑，敢于突破，使他们意识到：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，进而明确：实践是检验真理的唯一标准。
二、培养学生严谨的科学态度和唯物观念，能用辨证的眼光看问题
探究性学习其实就是新三维目标中过程与方法的体现，所以它重在过程，而弱化结果，即授之以渔而非鱼，应该说它突破了传统的教育评价模式，使教育评价更加完善。但同样也对学生提出了更高的要求，要求学生的思维更缜密，态度更严谨，思考更全面，辨证的思维观念贯穿整个探究过程的始终，比如在化学实验中我们经常会使用到镁条，但细心的同学会发现露置在空气中的镁带通常表面会发黑，该黑色物质是什么，联系到以往所学知识同学们会作出许多猜想：氧化镁、氮化镁、氯化镁、氢氧化镁、碱式碳酸镁。这时候就需要学生用唯物观作出排除，首先排除氯化镁，因为空气中几乎不含氯元素，结合资料氮化镁为淡绿色，排除氧化镁、氮化镁、氢氧化镁，因为它们的颜色不相符合，进而探究的焦点就集中在碱式碳酸镁上，联系到碱式碳酸铜的性质，从而设计实验来验证它的元素组成，得出结论。
三、创设良好的教学情境
情境是形成学习内容的具体背景，是学习素材的呈现方式和加工方式，它不仅包括过程的情景化，也包括结果的情景化，课程设计者应意识到情景是课程的重要因素，学习的情景融汇到学习的结果中，可以增强学生学习结果的迁移，在情景中，过程和结果是相互统一的，比如对铁生锈实验的探究，首先我们展示不同背景下的铁钉，会使学生产生强烈的求知欲，铁钉为什么会生锈，铁生锈与哪些因素有关，从而使后续探究学习得到鼓励和加强，并且这种探究学习过程又直接渗透到探究结果中去，使两者的统一性得到进一步增强。
四、注意培养学生的自主学习、合作学习、团结协作能力
课堂教学中，探究学习主要的呈现方式是分组探究，但考虑到学生的自身因素，如考虑问题的角度、方式及理解能力各有差异，往往这种探究学习方式流于形式，表现为少数优秀学生的脱口秀，但大部分学生并没有动起来，因此，应鼓励他们从不同角度提出不同问题，然后，将问题汇总，通过小组讨论的方式，充分体现优秀生的核心作用，自行内部消化一些问题，使值得探究的主要问题突兀出来，在此过程中一定要体现学生的民主性、平等性，教者除鼓励学生各抒己见，还应留出部分时间让他们自由辩论，因为通过辩论，他们的观念才会统一，而观念统一的过程便是他们知识巩固和增长的过程，教者主要从中协调，对学生最终的观念作出点评，点评时注意指出不足的同时，也应指出他们的亮点，使他们意识到在老师心目中每个孩子都是优秀的。除此以外，还应培养学生的团结协作能力，初中化学实验要求虽然不高，但依靠个人有些实验会显得势单力薄，甚至手忙脚乱，尤其在课堂教学中，时间紧、任务重，这就更需要小组成员之间各负其责，紧密配合，准备实验药品，设计实验方案，连接实验装置，记录实验现象，收集实验证据，各小组成员既要完成好本质工作，又要充分意识到该步骤在整个实验中的地位及作用，从而在学生动手动脑的过程中，实验能力及整体协作能力便潜意识的得到增强和提高。
五、注重对探究结果的反思和评价
探究过程是探究性学习的中心过程，探究结果出来后，对实验结果进行反思，对实验方案进行评价，某种程度上就能起到画龙点睛的作用，它能进一步巩固所学知识，形成清晰思路，把所学知识进行理论升华从而转化为经验，这应该是整个探究的必备要素之一，若缺少这一要素，探究过程就显得美中不足，从猜想到实验设计，从实验设计到实验结果，再从实验结果反作用于实验猜想，无疑这已把许多零碎的知识点组合在一起，形成一个知识体系，对学生而言，就是把外显的知识内化的过程，沪教版教材第六章《金属与矿物》中有这样一个探究：
取一块大理石在酒精喷灯上灼烧，约３－５分钟，对灼烧剩余的固体进行探究。整个设计过程如下：
猜想：氧化钙与碳酸钙的混合物。
实验步骤：①滴加酚酞，②剩余固体滴加足量稀盐酸。
实验现象：①酚酞变红②无气泡产生。
结论：剩余固体为氧化钙，回到猜想，得出猜想错误。
反思该实验过程有许多注意点：加酸时宜足量或过量，因为若有氧化钙，氧化钙也和酸反应，并且酸中有水，氧化钙会转化为氢氧化钙吸收二氧化碳，实验现象中不一定有气泡；取的是同一块样品，先滴加酚酞，后滴加盐酸，不可颠倒，若先滴加盐酸，能检验碳酸钙，但对后续氧化钙的检验造成影响等等，诸如此类。
通过这一设计流程的反思与评价，不仅使学生加深了对碳酸钙分解的认识，而且掌握了氧化钙、碳酸钙的性质与检验，形成一个相对独立的知识体系，既达到探究的目的与要求，又使教学效果如预期所料。
化学探究是化学学习过程中一种重要的方法，它与发现法教学既有许多相同点，又有许多不同点，这种学习方法应贯穿整个化学学习的始终，它通常以一定的知识与技能为前提，在平时学习过程中，我们一定要重视基础知识与基础技能的学习与练习，教者在设计探究时，应考虑学生已有的知识与技能，根据认识发展的一般规律和学生心理发展的特点，将教学活动建立在可靠的基础上，不可一味的依靠教者的提示来解决问题，否则探究就只能流于形式，不能从根本上培养学生的探究思维能力。
总之，在现有的教学条件下，用探究的学习方式设计全部的教学内容，显然是不现实的，也是不可能的，因为课堂教学耗用的资源少，信息密度大，这就需要教师在平时教学中学会处理教材，精心设计教法，把探究精神贯穿到教学内容中去，有重点的组织探究实验，及时对教学进行反思和评价，修改探究方案，优化实验效果，以期教育教学效果的进一步提高。
参考文献
［１］王道俊，王汉澜主编． 教育学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９８９．７
［２］于浩主编． 中学化学创新教法［Ｍ］．北京：学苑出版社，１９９９．８