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[摘 要]：当前，实施素质教育是我国基础教育改革的发展方向，随着教育改革的进程不断推进，应试教育应向素质教育转变已普遍得到了教育界的肯定。小学数学作为九年义务教育的重要学科，毫无疑问担负起了非常重要的任务。西藏作为一个经济落后地区，如何让学生在素质教育化的小学数学课堂教学中收益，本文将对此发表几点观点。
[关键词]：农村；小学数学；素质教育
一、西藏农村小学数学教学现状
随着西藏经济建设不断推进，政府不断加大对教育事业人力和物力的投入力度，作为基础教育的义务教育在全区城镇乡均全面得到实施，并已经取得令人可喜的成绩。就目前实施的效果而言，受传统文化及教育体制的制约，西藏距离实施素质教育还有很长一段路要走。
西藏很多农村地区依然相当落后，学生在教学环境、硬件设备等诸多方面与发达地区学生存在非常大的差距。随着国家新政策的推动，学生父母落后的观念得到了改善，但依旧有相当数量的学生家长的观念落后，不愿意孩子去学校上学。针对西藏农村小学数学的教学现状及存在的问题，本文着重就此讨论。
西藏农村的学生居住分散，并且距离学校普遍较远，无法在小学生早期给与知识启蒙教育。学生无法较早的接受智力开发训练，且普通话在西藏农村并不普及，大量原因给西藏农村小学数学素质教育的实施造成了很大困难。
二、西藏农村小学数学教学存在问题
（一）教学硬件软件落后
西藏农村经济发展缓慢，地理条件受限，教育观念落后，学校缺少现代化的硬件教学设备，学校设施落后，难以适应现代化教学，与课程配套的资料难以配置，甚至大部分地区依旧存在只以书本黑板为核心的传统教学。
由于西藏农村受地理条件，硬件设施的限制，很多高素质教师人才不愿意投身西藏农村教育事业，他们更倾向就职于经济更发达，条件优越的城市。这势必造成了西藏农村师资力量相对城市地区较为薄弱。
（二）教育基础落后
相当多的农村小学信息闭塞，父母本身文化程度较低，无法帮助学生提高学生成绩。很多家长因为害怕触犯法律迫送孩子上学，一旦孩子完成义务教育，父母就强制要求孩子回家务农或外出打工，彻底忽视子女的自身意愿和学习文化知识的重要性。
三、在西藏农村小学数学教育中实施素质教育化的对策
（一）政策鼓励
政府加大对教育的投入力度，出台相关政策鼓励及宣传高素质师范人才去到西藏农村支教，并给予一定的经济及政策鼓励，让越来越多的好老师走进西藏农村的学校中，发挥自身先进的理论水平及先进教育观念的优势，从而帮助学校提高教学质量及改进教学观念。
（二）在民族文化中融入数学理念
西藏农村地区，在教学中，安排古代数学这一知识点可增大教材的容量；引入原题及其解题方法，并且将原题及其解题方法翻译成当地藏文，配以图示让学生更容易的学习理解。作为一名老师，要学习当地的民族信仰、生活习惯、风土人情，以便在教学中，根据当地特有的人文环境引入适当的教学方法。在小学数学课堂中，在恰当的时候，可以把“十进制”是中国远古时代民族独一无二的一种技术方法告诉学生，培养学生的民族自豪感。在教学中，有意识的引入相关的西藏知识背景，从数学的角度解决问题，让学生把自己的生活背景与学习相结合，使得学生更积极的去探索知识，提高数学学习的兴趣。
（三）注重实际应用和学生的发展
知识的数学化不单单是指利用已有数学方法和结果，并且创造一个特有的数学方式，使其可以全面准确的描述我们生活的现实世界，并且将归纳总结的结果应用于实践活动中去。数学来源于实践，并且要在实践中去检验；小学数学教学要理论联系实践，促进知识的衍生，使学生产生兴趣。小学生的思维模式主要是形象思维，教学中要多注意学生的身心发展特点，参照学生的生活规律和已有知识设计富有情趣和意义的活动，培养出他们的学习兴趣，为学生的认知创造有利条件。当前我们西藏农村数学教学都是以课堂为唯一教学地点的单一教学，因此学生的创造力和想象力难以发挥。学生在数学学习中不可避免的感觉到枯燥及产生“学而无用”的错误认识。在数学课堂上，老师要充分联系学生生活，去寻求源于生活的数学例题，让数学紧紧联系生活，让学生在生活中学到数学，用到数学。从而让学生感觉到数学不是数字间枯燥的排列组合，更不是伸手也无法碰触的高深学问，而是探索更为广阔的知识的工具以及技能。
（四）因材施教
每一个学生都有自身的特点及长处，老师要在平时的教学中善于发现学生的长处，挖掘学生所存在的潜力，因此在教学中切忌用相同的标准去教学，要根据每个学生不同的特点提出相应的目标要求，并尽量多的去鼓励学生，尽量少的去批评学生。使得每个学生都能在比较中得以提高。我们可以采取因人施教、分层教学法。因材施教，可以使得学生们会更加主动的去学习，发展自己的特长与个性从而使小学生的素质得以全面、健康的发展。
（五）提高农村家长认识，转变农村家长数学观念
西藏农村地区属高山地形，交通落后，人们的教育观念落后，尤其在拜金主义被许多人崇尚的今天，许多家长经济条件较差，缺乏高等教育，使得他们认为读书无用，并且增加家庭负担，所以不鼓励自己的孩子去学习。学校，社会应加大宣传力度，老师适当的去学生家里家访，给学生家长多做思想工作，让学生家长认识到学习的重要性，使他们知道数学不单单是一门学科，更是一个人成才的必备素质，数学无形中决定一个人的言行、思维方式、为人处世等许多方面。只有在学生家长真正了解了数学的重要性后，学校才能毫无障碍，更好的实施数学教学。
结束语
我们要充分考虑农村小学的实际情况，合理分配教师资源，加大教师理论知识与业务知识的培训。彻底转变落后的教育观念，建立符合时代发展的现代化教育。在西藏农村小学数学课堂教学中开展素质教育，重要的不仅是把数学知识教给学生，而是让学生在学习中全面提高自身素质。因此，我们要让数学课成为老师与学生，学生与学生互动及发展的桥梁，让学生在学习到数学知识的基础上，提高独立思考的能力，从而使得学生越来越有兴趣去学习，不断完善自己。
参考文献：
[1]尼玛普尺.对西藏区农村小学数学实施素质教育的几点思考[J].百花园地，2010（10）
[2]韦艳琼.如何提高偏远山区农村小学数学教学质量[J].读写算，2013（5）
[关键词]：农村；小学数学；素质教育
一、西藏农村小学数学教学现状
随着西藏经济建设不断推进，政府不断加大对教育事业人力和物力的投入力度，作为基础教育的义务教育在全区城镇乡均全面得到实施，并已经取得令人可喜的成绩。就目前实施的效果而言，受传统文化及教育体制的制约，西藏距离实施素质教育还有很长一段路要走。
西藏很多农村地区依然相当落后，学生在教学环境、硬件设备等诸多方面与发达地区学生存在非常大的差距。随着国家新政策的推动，学生父母落后的观念得到了改善，但依旧有相当数量的学生家长的观念落后，不愿意孩子去学校上学。针对西藏农村小学数学的教学现状及存在的问题，本文着重就此讨论。
西藏农村的学生居住分散，并且距离学校普遍较远，无法在小学生早期给与知识启蒙教育。学生无法较早的接受智力开发训练，且普通话在西藏农村并不普及，大量原因给西藏农村小学数学素质教育的实施造成了很大困难。
二、西藏农村小学数学教学存在问题
（一）教学硬件软件落后
西藏农村经济发展缓慢，地理条件受限，教育观念落后，学校缺少现代化的硬件教学设备，学校设施落后，难以适应现代化教学，与课程配套的资料难以配置，甚至大部分地区依旧存在只以书本黑板为核心的传统教学。
由于西藏农村受地理条件，硬件设施的限制，很多高素质教师人才不愿意投身西藏农村教育事业，他们更倾向就职于经济更发达，条件优越的城市。这势必造成了西藏农村师资力量相对城市地区较为薄弱。
（二）教育基础落后
相当多的农村小学信息闭塞，父母本身文化程度较低，无法帮助学生提高学生成绩。很多家长因为害怕触犯法律迫送孩子上学，一旦孩子完成义务教育，父母就强制要求孩子回家务农或外出打工，彻底忽视子女的自身意愿和学习文化知识的重要性。
三、在西藏农村小学数学教育中实施素质教育化的对策
（一）政策鼓励
政府加大对教育的投入力度，出台相关政策鼓励及宣传高素质师范人才去到西藏农村支教，并给予一定的经济及政策鼓励，让越来越多的好老师走进西藏农村的学校中，发挥自身先进的理论水平及先进教育观念的优势，从而帮助学校提高教学质量及改进教学观念。
（二）在民族文化中融入数学理念
西藏农村地区，在教学中，安排古代数学这一知识点可增大教材的容量；引入原题及其解题方法，并且将原题及其解题方法翻译成当地藏文，配以图示让学生更容易的学习理解。作为一名老师，要学习当地的民族信仰、生活习惯、风土人情，以便在教学中，根据当地特有的人文环境引入适当的教学方法。在小学数学课堂中，在恰当的时候，可以把“十进制”是中国远古时代民族独一无二的一种技术方法告诉学生，培养学生的民族自豪感。在教学中，有意识的引入相关的西藏知识背景，从数学的角度解决问题，让学生把自己的生活背景与学习相结合，使得学生更积极的去探索知识，提高数学学习的兴趣。
（三）注重实际应用和学生的发展
知识的数学化不单单是指利用已有数学方法和结果，并且创造一个特有的数学方式，使其可以全面准确的描述我们生活的现实世界，并且将归纳总结的结果应用于实践活动中去。数学来源于实践，并且要在实践中去检验；小学数学教学要理论联系实践，促进知识的衍生，使学生产生兴趣。小学生的思维模式主要是形象思维，教学中要多注意学生的身心发展特点，参照学生的生活规律和已有知识设计富有情趣和意义的活动，培养出他们的学习兴趣，为学生的认知创造有利条件。当前我们西藏农村数学教学都是以课堂为唯一教学地点的单一教学，因此学生的创造力和想象力难以发挥。学生在数学学习中不可避免的感觉到枯燥及产生“学而无用”的错误认识。在数学课堂上，老师要充分联系学生生活，去寻求源于生活的数学例题，让数学紧紧联系生活，让学生在生活中学到数学，用到数学。从而让学生感觉到数学不是数字间枯燥的排列组合，更不是伸手也无法碰触的高深学问，而是探索更为广阔的知识的工具以及技能。
（四）因材施教
每一个学生都有自身的特点及长处，老师要在平时的教学中善于发现学生的长处，挖掘学生所存在的潜力，因此在教学中切忌用相同的标准去教学，要根据每个学生不同的特点提出相应的目标要求，并尽量多的去鼓励学生，尽量少的去批评学生。使得每个学生都能在比较中得以提高。我们可以采取因人施教、分层教学法。因材施教，可以使得学生们会更加主动的去学习，发展自己的特长与个性从而使小学生的素质得以全面、健康的发展。
（五）提高农村家长认识，转变农村家长数学观念
西藏农村地区属高山地形，交通落后，人们的教育观念落后，尤其在拜金主义被许多人崇尚的今天，许多家长经济条件较差，缺乏高等教育，使得他们认为读书无用，并且增加家庭负担，所以不鼓励自己的孩子去学习。学校，社会应加大宣传力度，老师适当的去学生家里家访，给学生家长多做思想工作，让学生家长认识到学习的重要性，使他们知道数学不单单是一门学科，更是一个人成才的必备素质，数学无形中决定一个人的言行、思维方式、为人处世等许多方面。只有在学生家长真正了解了数学的重要性后，学校才能毫无障碍，更好的实施数学教学。
结束语
我们要充分考虑农村小学的实际情况，合理分配教师资源，加大教师理论知识与业务知识的培训。彻底转变落后的教育观念，建立符合时代发展的现代化教育。在西藏农村小学数学课堂教学中开展素质教育，重要的不仅是把数学知识教给学生，而是让学生在学习中全面提高自身素质。因此，我们要让数学课成为老师与学生，学生与学生互动及发展的桥梁，让学生在学习到数学知识的基础上，提高独立思考的能力，从而使得学生越来越有兴趣去学习，不断完善自己。
参考文献：
[1]尼玛普尺.对西藏区农村小学数学实施素质教育的几点思考[J].百花园地，2010（10）
[2]韦艳琼.如何提高偏远山区农村小学数学教学质量[J].读写算，2013（5）