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摘 要：英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。
关键词：优化；高中英语；阅读教学；对策
英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻，而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在高考中也有很突出的体现，成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。
一、阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧
联想记忆。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往能带来意想不到的效果。“记忆树”就是许多学习者常用复习方法，如在学习know这个单词时，学习者尽可能brainstorm以往学过的单词，无限地联想，这样一来，不仅习了旧单词，又训练了发散思维，可谓一举两得。情境记忆。词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇是必须。通过语境和上下文，我们才能够真正地掌握词汇，词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活，所以只有通过语境，学生才能准确地理解单词在句中的确切含义，才能掌握单词的外延意义。
二、重视文化背景因素
语言是文化的载体，大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同，但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。作为阅读教师，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。
三、阅读技巧的训练
略读。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意义，读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。寻读。寻读是另外一种快速阅读方式。其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容。寻读要求既快又准地找到目标，可以利用几个方面的信息：主题句或关键词；标题或图表；专有名词。
四、设计精巧有趣的导入
俗话说良好的开端是成功的一半，那么精巧有趣的导入也是上好每一节阅读课的一半。导入是指教师在上课之始或进入一个新的单元和段落时，教师利用2-5分钟左右的时间，采用一定的方式将学生的注意力吸引到完成教学任务的程序中来。正确而艺术的导入起着稳定学生情趣、吸引学生注意、激发学生求知欲、将学生带入情境的作用。所以导入的设计一定要符合学生个性，一定要能激发学生的兴趣，而精巧有趣恰当的导入能够激发学生对整节课的兴趣，有了兴趣才有学习的动机。心理学上把兴趣定义为个体力求认识某种事物或积极从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
五、鼓励学生发现问题，提高解决问题的能力
提问是课堂教学最常用的策略之一，也是英语阅读教学课堂的策略之一。提问可以激发，保持学生的学习兴趣，帮助教师析疑，检查课堂教学效果，促进学生参与课堂，启发学生思维。这里我所说的提问是除了教师提问之外的另一种方式。那就是学生自己发现问题自己解决问题。在我们学校有一位经验丰富的英语教师，她的提问方法就很新颖，在每单元reading第一课时是教师提问学生，在reading的第二课时，传统的上法就是老师开始就向学生分析课文，教师像一位解说家一样滔滔不绝，学生坐在下面被动地听。而老师的方法却令我们耳目一新，她是让学生关于这篇文章互提问题，也就是学生提出问题，其他学生帮他解答。每位学生都很踊跃提出自己的困惑，其他学生争先恐后回答。这显然要求学生在课后要熟读每篇课文，教师只是学习的组织者，而学生成了学习的主体。
六、仔细研究教材，多设计问题
既然是阅读课，训练学生的阅读能力，应该多设计一些问题，书上提供的内容很少。所以这个缺陷只能靠作为教师的我们来弥补。现在阅读课上习题类型总结起来有以下几种：回答问题型、判断正误型、填充表格型、段落与大意匹配型等等，阅读题型是很多，但落实到每篇文章时问题就很少了。所以我感觉既然是阅读课就是要培养学生从文章中发现提取信息的能力，在阅读时就应该向学生提供多一些的问题，让其去思考。我建议教师在上课前一定要钻研教材，为学生补充一些题目，例如猜测生词含义题、总结文章标题，理出文章段落结构等等，只有通过更多的问题，学生才能深入地阅读课文，快速地获得问题答案的信息，才能达到阅读课的目的。
七、倡导综合性原则
综合性原则是指在课堂教学过程中，根据认知规律和教材的特点对学生的听、说、读、写技能分别在不同课型中进行训练，各种课型训练的侧重点不同，但是每个课型中听、说、读、写又是相互联系的。就语言技能的培养而言，听说课、阅读课、综合技能课每种课型都有自己的侧重点，但是任何一种课型的教学都应牢记综合性的原则，教师有意识地将听、说、读、写结合起来，著名英国学者rebeccal oxford 在一次讲座中说：“what students learn through more than one channel， i.e through eye tongue，heart mind and so on， and is likely to be learned well .that is to say，the channels can reinforce one another。”可见听、说、读、写是相互促进的。我们大多数教师一般在阅读课上只训练学生的读说听等能力，很少会把听说读写运用在一起，这完全忽视英语教学中的综合性原则。
参考文献：
[1]徐晓丽.如何有效进行高中英语阅读教学[J].广西教育，2013（07）
[2]陈亚青.浅谈高中英语阅读教学方法[J].校园英语，2013（11）
关键词：优化；高中英语；阅读教学；对策
英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻，而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在高考中也有很突出的体现，成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。
一、阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧
联想记忆。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往能带来意想不到的效果。“记忆树”就是许多学习者常用复习方法，如在学习know这个单词时，学习者尽可能brainstorm以往学过的单词，无限地联想，这样一来，不仅习了旧单词，又训练了发散思维，可谓一举两得。情境记忆。词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇是必须。通过语境和上下文，我们才能够真正地掌握词汇，词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活，所以只有通过语境，学生才能准确地理解单词在句中的确切含义，才能掌握单词的外延意义。
二、重视文化背景因素
语言是文化的载体，大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同，但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。作为阅读教师，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。
三、阅读技巧的训练
略读。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意义，读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。寻读。寻读是另外一种快速阅读方式。其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容。寻读要求既快又准地找到目标，可以利用几个方面的信息：主题句或关键词；标题或图表；专有名词。
四、设计精巧有趣的导入
俗话说良好的开端是成功的一半，那么精巧有趣的导入也是上好每一节阅读课的一半。导入是指教师在上课之始或进入一个新的单元和段落时，教师利用2-5分钟左右的时间，采用一定的方式将学生的注意力吸引到完成教学任务的程序中来。正确而艺术的导入起着稳定学生情趣、吸引学生注意、激发学生求知欲、将学生带入情境的作用。所以导入的设计一定要符合学生个性，一定要能激发学生的兴趣，而精巧有趣恰当的导入能够激发学生对整节课的兴趣，有了兴趣才有学习的动机。心理学上把兴趣定义为个体力求认识某种事物或积极从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
五、鼓励学生发现问题，提高解决问题的能力
提问是课堂教学最常用的策略之一，也是英语阅读教学课堂的策略之一。提问可以激发，保持学生的学习兴趣，帮助教师析疑，检查课堂教学效果，促进学生参与课堂，启发学生思维。这里我所说的提问是除了教师提问之外的另一种方式。那就是学生自己发现问题自己解决问题。在我们学校有一位经验丰富的英语教师，她的提问方法就很新颖，在每单元reading第一课时是教师提问学生，在reading的第二课时，传统的上法就是老师开始就向学生分析课文，教师像一位解说家一样滔滔不绝，学生坐在下面被动地听。而老师的方法却令我们耳目一新，她是让学生关于这篇文章互提问题，也就是学生提出问题，其他学生帮他解答。每位学生都很踊跃提出自己的困惑，其他学生争先恐后回答。这显然要求学生在课后要熟读每篇课文，教师只是学习的组织者，而学生成了学习的主体。
六、仔细研究教材，多设计问题
既然是阅读课，训练学生的阅读能力，应该多设计一些问题，书上提供的内容很少。所以这个缺陷只能靠作为教师的我们来弥补。现在阅读课上习题类型总结起来有以下几种：回答问题型、判断正误型、填充表格型、段落与大意匹配型等等，阅读题型是很多，但落实到每篇文章时问题就很少了。所以我感觉既然是阅读课就是要培养学生从文章中发现提取信息的能力，在阅读时就应该向学生提供多一些的问题，让其去思考。我建议教师在上课前一定要钻研教材，为学生补充一些题目，例如猜测生词含义题、总结文章标题，理出文章段落结构等等，只有通过更多的问题，学生才能深入地阅读课文，快速地获得问题答案的信息，才能达到阅读课的目的。
七、倡导综合性原则
综合性原则是指在课堂教学过程中，根据认知规律和教材的特点对学生的听、说、读、写技能分别在不同课型中进行训练，各种课型训练的侧重点不同，但是每个课型中听、说、读、写又是相互联系的。就语言技能的培养而言，听说课、阅读课、综合技能课每种课型都有自己的侧重点，但是任何一种课型的教学都应牢记综合性的原则，教师有意识地将听、说、读、写结合起来，著名英国学者rebeccal oxford 在一次讲座中说：“what students learn through more than one channel， i.e through eye tongue，heart mind and so on， and is likely to be learned well .that is to say，the channels can reinforce one another。”可见听、说、读、写是相互促进的。我们大多数教师一般在阅读课上只训练学生的读说听等能力，很少会把听说读写运用在一起，这完全忽视英语教学中的综合性原则。
参考文献：
[1]徐晓丽.如何有效进行高中英语阅读教学[J].广西教育，2013（07）
[2]陈亚青.浅谈高中英语阅读教学方法[J].校园英语，2013（11）