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【摘 要】中职maya软件课程教学一直使用传统的教学方法，教学质量不高，本文根据中职学生和maya软件的特点，试探究运用“任务驱动教学法”实施教学，主要探讨涉及任务设计的相关因素。
【关键词】任务驱动 中职 maya教学 任务设计
“任务驱动教学方法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式。这种教学方法有别于传统的教学方法，是指在教学过程中，教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，学生在这些任务的驱动下发现问题，主动去分析问题，解决问题，从而培养学生的自主学习能力和创新能力。采用“任务驱动法”教学，教师可以巧妙的把知识点设计在任务中，使学生通过完成任务来学习知识、掌握技能、获得能力。在传统教学中，主要是以教师的讲为主，学生则是被动接受知识。而任务驱动教学法是以学生主动学习为主，教师只是组织引导，这对教师的综合素质要求较高，要求教师有很强的课堂掌控力，否则很容易使课堂松散。学生通过自主探索，合作学习完成任务，能调动学他们学习的积极性和主动性，也提高学生多方面能力。实践证明，任务驱动教学法适合中职信息技术教学，尤其是maya软件教学，因为Maya软件是一款功能很强大的三维动画设计软件，这款软件功能多、命令繁杂，又是英文界面，加之软件更新又快，传统的教学方法很难达到很好的教学效果。而采用“任务驱动教学方法”实施教学，“任务”会直接影响教学效果，所以，“任务”的设计至关重要。教师在设计任务时，要考虑以下几个因素：
一、任务设计的明确性
在传统的Maya软件教学中，引入概念时，一般都是教师先提出概念，然后解释概念，解释后教师举例示范操作，学生跟着练习。虽然学生也动手练了，但是学生还是比较被动，几乎不用动脑子思考，掌握的只是死知识，碰上新的问题就一头雾水，没办法解决了。而maya软件课程的实践性应用性都很强，且软件更新快，运用传统的教学方法满足不了学生的需求。采用“任务驱动法”教学，教师首先要设计好明确的任务，使学生明确学习目标，能激发学生的学习兴趣和求知欲。因此，在maya软件教学中以明确的任务导入新课，并通过提问的互动方式展开教学内容。学生在完成“任务"的过程中，会发现问题，然后分析问题，解决问题，解决不了的问题他们在听课时会更认真。教师只需介绍完成任务的方法，学生操作的过程中全面观察，适当指导，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，最终实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。例如，在讲解关键帧的相关知识点时，我给学生下达的任务是创建场景并对场景中的立方盒子们设置关键帧，调整动画曲线完成多米诺骨牌倒塌的连锁反应动画效果，然后告诉学生在做这个动画时涉及的新的知识点，让学生带着任务自己去探索怎么做出这个动画效果，而不是传统教法中学生跟着教师一步步操作，当学生自己完成这个任务他会特别有成就感，进而提高学生的学习兴趣，对学生自信心的培养也有一定的帮助。
二、任务设计的趣味性
采用“任务驱动法”实施教学时，任务的设计必须要有趣味性，常言道，兴趣是最好的老师，只有具有趣味性的任务才能驱动学生的學习兴趣。我们设计的任务只有吸引了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性，使学生积极主动的参与到学习中来，才能达到比较好的学习效果，保证课堂学习效率，完成预定的教学任务。因此，在maya软件教学中任务设计必须考虑到趣味性。例如，在学习运用maya软件建模时，我给学生下达的任务是制作汽车，现在汽车已经普及，很多学生都想着毕业后能拥有自己的汽车，所以对这个任务很感兴趣，学生可以根据自己的喜好制作出不同款式的汽车，这样很容易就调动了学生学习的主动性和积极性，使学生能比较愉快的学会建模的相关知识。教师在学生任务完成后可以将学生中的优秀作品进行展示，这对学生的学习会起到很大的促进作用，使学生达到了最佳的学习效果。
三、任务设计的可实践性
计算机软件类课程实践性非常强，maya课程更不例外。常言道“百闻不如一见”，maya课程学习可以说是“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识点进行讲解、演示后，最关键的就是要学生亲自动手实践，所谓“实践出真知”。因此，教师在设计任务时一定要考虑任务的可实践性，根据任务的难易程度可让学生单独或分组合作完成，在此过程中教师要及时了解学生的实践情况，了解学生的学习效果，发现问题及时引导学生解决，一些有共性的问题教师可在总结时加强指导。例如，在maya课堂教学中，当教师介绍完几种不同的动画制作方法后，设计任务时就不能马上布置自由创作的任务，对于能力较弱的学生来说，可能构思创意就要浪费很多时间，这样的任务就不具备实践性，而且学生自由创作可能不会同时用到几种动画制作的方法，这样的任务不能检测学生是否掌握了所学知识，所以教师在设计任务时一定要根据每节课所学知识点有针对性的布置任务，这样才能让学生把所学知识通过实践操作进行巩固，实现理论与实践的结合，这样才能达到比较好的教学效果。
四、任务设计的层次性
在中职maya软件教学中采用“任务驱动法”进行教学，教师设计任务时还要考虑到学生的个体差异。Maya软件课程的一个重要特点是：计算机软件操作技术与艺术设计能力并存，所以整个课堂都是灵活多变的。为了发展学生个性，鼓励每一个学生积极向上，让每一个学生都感受到成功的喜悦，教师在设计任务时，既要考虑到学生的个体差异，又要考虑知识的特点和难易程度，可以设计出多层次的任务，供学生选择性的完成。对于一些基本的任务要求全体学生必须完成，对于提高的有难度的任务可让学生自由选择，充分发挥学生的创意，可以充分调动能力强的学生的积极性和求知欲，使他们学到更多的知识，实践操作能力也得到了提高。
总之教师在运用“任务驱动教学法”时，要全面考虑中职学校学生的实际情况，也要结合maya软件课程的特点，设计出适合中职maya课堂的“任务”，这样才能达到“任务驱动”的意义，培养出符合社会和企业要求的高素质人才。
【关键词】任务驱动 中职 maya教学 任务设计
“任务驱动教学方法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式。这种教学方法有别于传统的教学方法，是指在教学过程中，教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，学生在这些任务的驱动下发现问题，主动去分析问题，解决问题，从而培养学生的自主学习能力和创新能力。采用“任务驱动法”教学，教师可以巧妙的把知识点设计在任务中，使学生通过完成任务来学习知识、掌握技能、获得能力。在传统教学中，主要是以教师的讲为主，学生则是被动接受知识。而任务驱动教学法是以学生主动学习为主，教师只是组织引导，这对教师的综合素质要求较高，要求教师有很强的课堂掌控力，否则很容易使课堂松散。学生通过自主探索，合作学习完成任务，能调动学他们学习的积极性和主动性，也提高学生多方面能力。实践证明，任务驱动教学法适合中职信息技术教学，尤其是maya软件教学，因为Maya软件是一款功能很强大的三维动画设计软件，这款软件功能多、命令繁杂，又是英文界面，加之软件更新又快，传统的教学方法很难达到很好的教学效果。而采用“任务驱动教学方法”实施教学，“任务”会直接影响教学效果，所以，“任务”的设计至关重要。教师在设计任务时，要考虑以下几个因素：
一、任务设计的明确性
在传统的Maya软件教学中，引入概念时，一般都是教师先提出概念，然后解释概念，解释后教师举例示范操作，学生跟着练习。虽然学生也动手练了，但是学生还是比较被动，几乎不用动脑子思考，掌握的只是死知识，碰上新的问题就一头雾水，没办法解决了。而maya软件课程的实践性应用性都很强，且软件更新快，运用传统的教学方法满足不了学生的需求。采用“任务驱动法”教学，教师首先要设计好明确的任务，使学生明确学习目标，能激发学生的学习兴趣和求知欲。因此，在maya软件教学中以明确的任务导入新课，并通过提问的互动方式展开教学内容。学生在完成“任务"的过程中，会发现问题，然后分析问题，解决问题，解决不了的问题他们在听课时会更认真。教师只需介绍完成任务的方法，学生操作的过程中全面观察，适当指导，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，最终实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。例如，在讲解关键帧的相关知识点时，我给学生下达的任务是创建场景并对场景中的立方盒子们设置关键帧，调整动画曲线完成多米诺骨牌倒塌的连锁反应动画效果，然后告诉学生在做这个动画时涉及的新的知识点，让学生带着任务自己去探索怎么做出这个动画效果，而不是传统教法中学生跟着教师一步步操作，当学生自己完成这个任务他会特别有成就感，进而提高学生的学习兴趣，对学生自信心的培养也有一定的帮助。
二、任务设计的趣味性
采用“任务驱动法”实施教学时，任务的设计必须要有趣味性，常言道，兴趣是最好的老师，只有具有趣味性的任务才能驱动学生的學习兴趣。我们设计的任务只有吸引了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性，使学生积极主动的参与到学习中来，才能达到比较好的学习效果，保证课堂学习效率，完成预定的教学任务。因此，在maya软件教学中任务设计必须考虑到趣味性。例如，在学习运用maya软件建模时，我给学生下达的任务是制作汽车，现在汽车已经普及，很多学生都想着毕业后能拥有自己的汽车，所以对这个任务很感兴趣，学生可以根据自己的喜好制作出不同款式的汽车，这样很容易就调动了学生学习的主动性和积极性，使学生能比较愉快的学会建模的相关知识。教师在学生任务完成后可以将学生中的优秀作品进行展示，这对学生的学习会起到很大的促进作用，使学生达到了最佳的学习效果。
三、任务设计的可实践性
计算机软件类课程实践性非常强，maya课程更不例外。常言道“百闻不如一见”，maya课程学习可以说是“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识点进行讲解、演示后，最关键的就是要学生亲自动手实践，所谓“实践出真知”。因此，教师在设计任务时一定要考虑任务的可实践性，根据任务的难易程度可让学生单独或分组合作完成，在此过程中教师要及时了解学生的实践情况，了解学生的学习效果，发现问题及时引导学生解决，一些有共性的问题教师可在总结时加强指导。例如，在maya课堂教学中，当教师介绍完几种不同的动画制作方法后，设计任务时就不能马上布置自由创作的任务，对于能力较弱的学生来说，可能构思创意就要浪费很多时间，这样的任务就不具备实践性，而且学生自由创作可能不会同时用到几种动画制作的方法，这样的任务不能检测学生是否掌握了所学知识，所以教师在设计任务时一定要根据每节课所学知识点有针对性的布置任务，这样才能让学生把所学知识通过实践操作进行巩固，实现理论与实践的结合，这样才能达到比较好的教学效果。
四、任务设计的层次性
在中职maya软件教学中采用“任务驱动法”进行教学，教师设计任务时还要考虑到学生的个体差异。Maya软件课程的一个重要特点是：计算机软件操作技术与艺术设计能力并存，所以整个课堂都是灵活多变的。为了发展学生个性，鼓励每一个学生积极向上，让每一个学生都感受到成功的喜悦，教师在设计任务时，既要考虑到学生的个体差异，又要考虑知识的特点和难易程度，可以设计出多层次的任务，供学生选择性的完成。对于一些基本的任务要求全体学生必须完成，对于提高的有难度的任务可让学生自由选择，充分发挥学生的创意，可以充分调动能力强的学生的积极性和求知欲，使他们学到更多的知识，实践操作能力也得到了提高。
总之教师在运用“任务驱动教学法”时，要全面考虑中职学校学生的实际情况，也要结合maya软件课程的特点，设计出适合中职maya课堂的“任务”，这样才能达到“任务驱动”的意义，培养出符合社会和企业要求的高素质人才。