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【摘要】小学英语课堂教学提倡“以学生为主体，以教师为主导”。教师的教是以学生的学为指导、为目的；学生的学以教师的指导为引导、为关键。在教学中教与学相生相长，教师和学生为一个共同体。因此有效的师生互动合作成为教学成功不可缺少的环节，也是提高教学效果的重要方面。而大部分英语教师只注重了课堂教学中的师生互动，却忽略了互动的有效性。
【关键词】真交流 真问题 真倾听
“交流”“互动”是教学过程表现的基本形式。研究表明：人们掌握语言主要是通过互动和交流。因此，互动是英语课堂教学最根本、最重要的形式，英语课堂教学能否为学生提供大量互动的机会就成为掌握英语语言的关键。有效的师生互动教学，不仅要求教师采用生动的教学方式，还要求学生能够积极地参与到课堂的教学之中。在教师的指导与启发下，能积极地、主动地、全方位地参与学习过程，积极地发现、探索并掌握英语基础知识和口语技能。而在我们日常课堂教学的师生互动过程中，常常出现以下几种情况：
【片段一】
笔者在教三年级时，有一节课的Free talk 环节：
师：How are you？
生1：Fine， thank you.
师：What about you？
生2：Fine， thank you.And you？（学生哑着嗓子回答道）
师：I think you are not so good.I’m sorry.
…
为何学生明明身体不舒服还依旧回答老师Fine， thank you.笔者认为，得到这样的回答是因为之前刚学习了这组句型，并且最近在课上练习的也比较多，学生这样回答已然成了习惯，并没有真正的在和老师就“How are you？”进行交流。而在以后学习句型Do you like...？ Yes， I do.课堂练习时，笔者问到 “Do you like apples？”很多学生都抢着回答 “Yes， I do.”那么真的有这么多的学生喜欢吃苹果吗？在学习了否定回答之后，笔者所提的问题，得到的答案也几乎都变成No， I don’t.笔者不禁在想，这节课中师生的互动真的是用心交流了吗？是学生的回答没用心，还是笔者的提问没用心呢？
【反思一】师生互动是否在进行真正的交流
1.真正的交流需要有能启发学生思维的问题
互动环节的问题不是以操练新句型为目的，教师设计互动问题时应该要考虑怎样把课本中的语言点自然渗透到交流活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。
在上一片段中，教师可以先谈谈自身的情况，例如，I’m fine today，how are you？ 在学习Do you like...？ 时教师可以先介绍自己喜欢什么，然后分别提问不同的学生，讨论的话题也可以拓展，不要仅限于水果类，可以是学生感兴趣的任何物体，如卡通形象等。个性化的问题应避免集体问集体答，集体问答容易造成学生不加思考，随大流，这样就失去了Free talk环节的交流意义。
2.真正的交流是师生情感互动的过程
课堂教学是师生双方情感和思想交流的过程，师生之间情感思想交流是促进师生互动的必要条件。片段中的生病学生在回答了Fine，thank you.之后，教师观察到学生并不fine，可以继续追问What’s wrong with you？ Do you have a cold？由此展开交流。这样一来，互动教学过程就由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。 教师对学生的回答要有真诚的反应和评价，要善于抓住意外生成精彩，根据学生反映决定下面做什么。在课堂教学活动中，适时有效的追问能调动学生思维的积极性。
【片段二】
师：Where’s the book？（老师指着讲台上的书提问）
生1：It’s on the desk.
师：Good！Where’s the pen？（老师指着第一排某学生的笔提问）
生2：It’s in the pencil case.
师：OK！Look at the picture，where’s the bird？（老师指着图中树上的小鸟提问）
生3：It’s in the tree.
师：Where’s the bird？（老师指着另一幅图中桌子下面的小鸟提问）
生4：It’s under the desk.
师：OK. Now please work in pairs. Use your
stationaries to ask and answer in pairs.（让学生用自己手边的文具进行位置的问答操练）
…
这是一位年轻教师在译林新版小学英语教材三年级下册Unit 4 Where’s the bird？中的课堂教学片段，那么课堂上这样的提问到底是为了纯粹的练习句型还是情感上的互动？
【反思二】互动问题是真问题还是明知故问
1.設计有效的互动问题
课堂有效提问是指引发学生产生积极的心智活动并做回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行的，更不是英语课堂教学的装饰。上述片段中关于名字的交流，其实是无效的，不需要在每节课前询问学生的姓名，即使是新教班级，讲台上一般也有座位表，教师可以看见，不需要再询问。那么是不是学了这个句型就不能与学生对话呢，也不完全是这样，学生可以用采用游戏的方式进行操练，如听声音猜名字：
生1：Hi！（猜的同学站到讲台前，背对大家） 生2：Are you...？（这位学生站到讲台前，背对大家猜刚才和他打招呼的是谁）
生1：Yes.
生3：Hi！
生2：Are you...？
生3：No.
生2：What’s your name？
生3：I’m...
常言道“興趣是最好的老师”，激发学生的兴趣就是将他们引入英语学习之门的第一步了。课堂提问要注重激发学生学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”。这个游戏避免了明知故问式的提问，用学生喜爱的游戏形式达到互动交流的目的。
2.创设较为真实的语言环境
语言的习得来自生活，应用于生活，所以较为真实的语言环境是学生学习、模仿语言的客观条件。只有在一定语言环境中提问，学生的思路才会明确。上述片段中，教师在教授Where’s the...？的句型时，指着某物询问位置，属于明知故问，应选择学生看不见的物品询问位置，如教师可以提前把东西收起来，然后请学生帮忙寻找，让学生猜猜它的位置；看图回答时，可以遮住部分画面，不要完全呈现出来，让学生回答；两人一组练习时，可以让同桌先闭眼，自己把东西收起来，然后让同桌猜一猜，这样学生的学习兴趣会更加浓厚。
【片段三】
师：What are you going to do on National Day holiday？
生1：I’m going to see a film.
师：Really？ What about you？
生2：I’m going to go to the park.
师：Oh，that’s good.What about you？
生3： I’m going to stay at home.
师：Oh，I see.
…
【反思三】互动环节教师是否真的在倾听学生的发言
1.在认真倾听中善于发现
在日常教学中，教师过多关注教学步骤，无暇消化学生的回答，或者没有与学生达到最好的沟通，给予学生的评价太少。教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。
上述片段中，当有一位学生回答：“I’m going to stay at home.”时，教师的回应仅仅是I see.她可曾想到学生的回答不同寻常，是否可以追问：“Why？”教师对于学生不同的回答没有引起注意，也没有追问“Why？”真的很可惜。
2.教师必须有足够的耐心，等待学生说完和犯错
课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。在教学过程中，教师要给学生说的时间。上述片段中，如果教师追问下去，势必会耽误一些课堂时间，但交流的过程也是学习的过程。教师不能代替学生感知、观察、分析、思考问题，不能代替学生感受、理解事物。教师只是学生的合作者、引导者、促进者。
师生互动是课堂教学活动的重要组成部分，有效的师生互动可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与教学过程的积极性，增进学生言语体验的机会，增强学生的综合语言运用能力。教师要创设生动真实的互动情景，恰当提问，提高言语互动的交际性；对学生的回答给出用心的回应，增加互动的深度。我们更要关注师生互动过程中出现的问题，及时做出反应，促进有效的互动交流。
【参考文献】
[1]程俊.对学生主体参与教学的思考[J].教育探索，2003（2）.
[2]邓涛.让学生爱上课堂：名师高效课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
【关键词】真交流 真问题 真倾听
“交流”“互动”是教学过程表现的基本形式。研究表明：人们掌握语言主要是通过互动和交流。因此，互动是英语课堂教学最根本、最重要的形式，英语课堂教学能否为学生提供大量互动的机会就成为掌握英语语言的关键。有效的师生互动教学，不仅要求教师采用生动的教学方式，还要求学生能够积极地参与到课堂的教学之中。在教师的指导与启发下，能积极地、主动地、全方位地参与学习过程，积极地发现、探索并掌握英语基础知识和口语技能。而在我们日常课堂教学的师生互动过程中，常常出现以下几种情况：
【片段一】
笔者在教三年级时，有一节课的Free talk 环节：
师：How are you？
生1：Fine， thank you.
师：What about you？
生2：Fine， thank you.And you？（学生哑着嗓子回答道）
师：I think you are not so good.I’m sorry.
…
为何学生明明身体不舒服还依旧回答老师Fine， thank you.笔者认为，得到这样的回答是因为之前刚学习了这组句型，并且最近在课上练习的也比较多，学生这样回答已然成了习惯，并没有真正的在和老师就“How are you？”进行交流。而在以后学习句型Do you like...？ Yes， I do.课堂练习时，笔者问到 “Do you like apples？”很多学生都抢着回答 “Yes， I do.”那么真的有这么多的学生喜欢吃苹果吗？在学习了否定回答之后，笔者所提的问题，得到的答案也几乎都变成No， I don’t.笔者不禁在想，这节课中师生的互动真的是用心交流了吗？是学生的回答没用心，还是笔者的提问没用心呢？
【反思一】师生互动是否在进行真正的交流
1.真正的交流需要有能启发学生思维的问题
互动环节的问题不是以操练新句型为目的，教师设计互动问题时应该要考虑怎样把课本中的语言点自然渗透到交流活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。
在上一片段中，教师可以先谈谈自身的情况，例如，I’m fine today，how are you？ 在学习Do you like...？ 时教师可以先介绍自己喜欢什么，然后分别提问不同的学生，讨论的话题也可以拓展，不要仅限于水果类，可以是学生感兴趣的任何物体，如卡通形象等。个性化的问题应避免集体问集体答，集体问答容易造成学生不加思考，随大流，这样就失去了Free talk环节的交流意义。
2.真正的交流是师生情感互动的过程
课堂教学是师生双方情感和思想交流的过程，师生之间情感思想交流是促进师生互动的必要条件。片段中的生病学生在回答了Fine，thank you.之后，教师观察到学生并不fine，可以继续追问What’s wrong with you？ Do you have a cold？由此展开交流。这样一来，互动教学过程就由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。 教师对学生的回答要有真诚的反应和评价，要善于抓住意外生成精彩，根据学生反映决定下面做什么。在课堂教学活动中，适时有效的追问能调动学生思维的积极性。
【片段二】
师：Where’s the book？（老师指着讲台上的书提问）
生1：It’s on the desk.
师：Good！Where’s the pen？（老师指着第一排某学生的笔提问）
生2：It’s in the pencil case.
师：OK！Look at the picture，where’s the bird？（老师指着图中树上的小鸟提问）
生3：It’s in the tree.
师：Where’s the bird？（老师指着另一幅图中桌子下面的小鸟提问）
生4：It’s under the desk.
师：OK. Now please work in pairs. Use your
stationaries to ask and answer in pairs.（让学生用自己手边的文具进行位置的问答操练）
…
这是一位年轻教师在译林新版小学英语教材三年级下册Unit 4 Where’s the bird？中的课堂教学片段，那么课堂上这样的提问到底是为了纯粹的练习句型还是情感上的互动？
【反思二】互动问题是真问题还是明知故问
1.設计有效的互动问题
课堂有效提问是指引发学生产生积极的心智活动并做回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行的，更不是英语课堂教学的装饰。上述片段中关于名字的交流，其实是无效的，不需要在每节课前询问学生的姓名，即使是新教班级，讲台上一般也有座位表，教师可以看见，不需要再询问。那么是不是学了这个句型就不能与学生对话呢，也不完全是这样，学生可以用采用游戏的方式进行操练，如听声音猜名字：
生1：Hi！（猜的同学站到讲台前，背对大家） 生2：Are you...？（这位学生站到讲台前，背对大家猜刚才和他打招呼的是谁）
生1：Yes.
生3：Hi！
生2：Are you...？
生3：No.
生2：What’s your name？
生3：I’m...
常言道“興趣是最好的老师”，激发学生的兴趣就是将他们引入英语学习之门的第一步了。课堂提问要注重激发学生学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”。这个游戏避免了明知故问式的提问，用学生喜爱的游戏形式达到互动交流的目的。
2.创设较为真实的语言环境
语言的习得来自生活，应用于生活，所以较为真实的语言环境是学生学习、模仿语言的客观条件。只有在一定语言环境中提问，学生的思路才会明确。上述片段中，教师在教授Where’s the...？的句型时，指着某物询问位置，属于明知故问，应选择学生看不见的物品询问位置，如教师可以提前把东西收起来，然后请学生帮忙寻找，让学生猜猜它的位置；看图回答时，可以遮住部分画面，不要完全呈现出来，让学生回答；两人一组练习时，可以让同桌先闭眼，自己把东西收起来，然后让同桌猜一猜，这样学生的学习兴趣会更加浓厚。
【片段三】
师：What are you going to do on National Day holiday？
生1：I’m going to see a film.
师：Really？ What about you？
生2：I’m going to go to the park.
师：Oh，that’s good.What about you？
生3： I’m going to stay at home.
师：Oh，I see.
…
【反思三】互动环节教师是否真的在倾听学生的发言
1.在认真倾听中善于发现
在日常教学中，教师过多关注教学步骤，无暇消化学生的回答，或者没有与学生达到最好的沟通，给予学生的评价太少。教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。
上述片段中，当有一位学生回答：“I’m going to stay at home.”时，教师的回应仅仅是I see.她可曾想到学生的回答不同寻常，是否可以追问：“Why？”教师对于学生不同的回答没有引起注意，也没有追问“Why？”真的很可惜。
2.教师必须有足够的耐心，等待学生说完和犯错
课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。在教学过程中，教师要给学生说的时间。上述片段中，如果教师追问下去，势必会耽误一些课堂时间，但交流的过程也是学习的过程。教师不能代替学生感知、观察、分析、思考问题，不能代替学生感受、理解事物。教师只是学生的合作者、引导者、促进者。
师生互动是课堂教学活动的重要组成部分，有效的师生互动可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与教学过程的积极性，增进学生言语体验的机会，增强学生的综合语言运用能力。教师要创设生动真实的互动情景，恰当提问，提高言语互动的交际性；对学生的回答给出用心的回应，增加互动的深度。我们更要关注师生互动过程中出现的问题，及时做出反应，促进有效的互动交流。
【参考文献】
[1]程俊.对学生主体参与教学的思考[J].教育探索，2003（2）.
[2]邓涛.让学生爱上课堂：名师高效课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.