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[摘要]游戏型教学模式是把体育教学通过游戏形式让学生从游戏锻炼、学习，让学生在游戏中不断发现自身的不足，不断去探究、理解、掌握运动锻炼的技能，让学生由被动学习变为主动学习，养成终身体育的习惯，进一步完善自我的体育教学模式。文章分析了在体育新课程模块教学中实施游戏性教学模式的优势。
[关键词]体育教学 模块教学 游戏性教学模式
普通体育教学模式是以“讲解——示范——练习——防止与纠正错误——巩固与提高”为教学模式，它以传授竞技运动技术为中心,以技评达标为目的。往往忽视了学生的身心感受，忽视了全面终身体育意识和体育能力的培养，忽视了全体学生和全面锻炼学生的身体。普通体育教学，过分地强调“统一”和“规范”,练习的形式和技术“一刀切”，结果造成了体育素质好的学生“吃不饱”，而体育素质差的学生“吃不了”。使得相当一部分学生难以达到教材的教学要求，跟不上教学进度，学生在学习过程中处于被动的状态，不能产生积极主动学习新技能的动力，从而失去了学习体育的兴趣与信心。而游戏型教学模式是把体育教学通过游戏形式让学生从游戏锻炼、学习，让学生在游戏中不断发现自身的不足，不断去探究、理解、掌握运动锻炼的技能，让学生被动学习变为主动学习，养成终身体育的习惯，进一步完善自我的体育教学模式。
一、游戏型教学情境的创设
游戏型教学中创设各种不同的学习情境,以此来驱动学生的情感,让学生在不知不觉中进入学习状态,在快乐和谐中进行锻炼并体验到学习的成功乐趣,获得知识、技能,使身心素质得到和谐发展。游戏中及时激励学生,让学生在玩中学,耍中练,既提高了学生学习体育的兴趣,又很好地完成了教学任务。还可以在不同的教学环节上创设不同的情境,如采用“猜谜式”、“谈话式”等引入课题；用“观看表演”、“仿生活动”激发学生的学习兴趣,进行新授教学；用“听音乐”、“舞蹈式”等进行部分游戏教学整理活动等等。学生在老师精心创设的情境中,心情舒畅,轻松愉快地达到教学目的。教学中采用游戏型教学的方法，设计某个教学环节的游戏规则，可以先让学生按规定的游戏规则玩起来，从整体学习开始，让学生在玩的过程中得到健康发展、相互间学习技术、学习技能。若是为了能把游戏玩的更好学生就必须更进一步的去探究学习。以篮球教学为例，比如篮球运球教学环节中，教师先设计好运球争夺游戏的规则：规定学生可以才用任何的运球方式，每人一球，集体在限定的场地范围内运球，保护好自己的球同时也要去拍打掉其他同学的球。就是说先不对学生提出运球动作的具体要求，只要求学生运球中保护好篮球，不能违例运球。让学生自己琢磨如何运好球，思考怎样才能在这个游戏中玩的出色。这样给学生提供运动场地和运动器材，让学生根据自己的认识先进行运动。然后，教师再引导学生在游戏运动的过程中产生要了解篮球运动的特点、比赛方法以及基本技术和基本战术的想法，引导学生通过自己的实践掌握篮球知识，分析篮球技、战术的运用。把学生的积极的身体练习感知和主动思维认知有机的结合起来。让学生带着好奇心接触篮球，又带着探究的心理去思考“做什么”“怎么做”和“为什么要这样做”。使学生学的开心，也学的深刻。这样，学生学习篮球运动的过程，不仅是不断认识运动技能形成规律的过程，反复提炼运动思维的过程，进行成功尝试的过程，更是进行创新思维实践的过程。而教师在这过程中扮演着引导者、答疑者和游戏裁判的角色。
二、游戏型教学对象角色的转变
在游戏型教学中的学生先是从一位被教对象转变到游戏参与者，再到学习者。而这一转变的过程是学生自发的，带有主动性的。因此，当学生自发的、主动的学习新的内容时往往带着浓厚的兴趣。其学习的目的也有所改变，学习的过程会带着探究学习的味道。游戏型教学模式让学生得到了公平的待遇，每位学生都是在一样的游戏规则中运动，所以大家不再是单一被教学内容灌输的个体，而是具有极强的主体意识的共同体。学生在学习的过程中会为玩好游戏而积极自主的学习，会根据自己在游戏中角色的不同而自我选择的学习的内容。当学生有着这样极具个性转变过程时，教师便在过程中起到导师的作用，要随时解答学生的问题，满足学生个性发展上的需要。学生只有在个性发展达到一定的程度时，才能成为优秀的个体。
三、游戏型教学模式更适用于体育选项模块教学
体育选项模块教学是从终身体育的发展需要出发，从兴趣教学入手，是对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学理念。它的核心是把全面育人、终身教育视为体育教学的出发点和归宿，强调情感、兴趣、创造、个性能力的培养，是在必修内容的基础上选项，从发展学生运动素质与掌握运动技能入手，以选项学习作为手段和途径，着重培养学生对体育的认识能力、进行科学锻炼的能力，以及自我调控、自我评价和自我保健的能力，形成终身体育价值观念和健康的生活方式。学生是根据自身兴趣、身体特点选择体育选项项目。游戏型教学模式特点是根据某个运动项目特点而创设一个该运动项目的游戏式的教学情境。任何游戏都有它的规则，而游戏型教学中设计的游戏规则要适合于玩该游戏项目个体特点的规则，对于同一个项目它能给个体发展带来促进作用。在选项教学中，每位学生基本上更愿意在自己所选项目上有所发展，且学生的技能水平也相应的有所提高。所以在玩这样游戏时，更愿意个性得到发展，并能在游戏过程中不断地学习，探究新知识，不断地完善自己。只有学生自主向老师提出要求学习的内容时，那学习才是最深刻的。而游戏型教学的目的就是这个效果，它与选项模块教学最终目的是一致的。这点我们在篮球选项模块教学中得到过验证：本人在《篮球传切配合》教学中，曾用两种不同的教学方式给两个不同的班级上课。一是以传统的教学模式进行，先示范讲解分析“传切配合”技战术，后给学生在比赛中应用。二是以游戏型教学模式进行，先是制定游戏实战4对4比赛，让学生在比赛游戏中自觉的玩，教师本人也参加比赛游戏，并在游戏中有意识的运用“传切配合”。学生在第二种教学模式中马上就有反应了，并开始提问“传切配合”技战术的动作要领等。学生在被动学习后的效果就很差。而在玩了游戏后开始主动学习，在第二次课比赛中的应用就很自如。说明游戏型教学模式是强调情感、兴趣、创造、个性能力的培养，是让学生学的主动，学的深刻的教学模式，能更好地完成体育选项模块教学的要求和目的。
体育项目本身就具备游戏功能，任何运动项目离开了游戏性质就不能完美。在体育模块教学这一特点中，只要抓住任何一项运动项目都有它的游戏特点。我们的教学就可以采用游戏型教学模式。相信游戏型教学模式能在当前的体育新课程模块教学这大放光彩。
参考文献：
[1]赵闯.高中体育选项模块教学的实践与反思.大连日报，2007-11-26.
[2]高中体育与健康课程选项与模块教学中的几个问题.
（作者单位：浙江省苍南县金乡高级中学）
[关键词]体育教学 模块教学 游戏性教学模式
普通体育教学模式是以“讲解——示范——练习——防止与纠正错误——巩固与提高”为教学模式，它以传授竞技运动技术为中心,以技评达标为目的。往往忽视了学生的身心感受，忽视了全面终身体育意识和体育能力的培养，忽视了全体学生和全面锻炼学生的身体。普通体育教学，过分地强调“统一”和“规范”,练习的形式和技术“一刀切”，结果造成了体育素质好的学生“吃不饱”，而体育素质差的学生“吃不了”。使得相当一部分学生难以达到教材的教学要求，跟不上教学进度，学生在学习过程中处于被动的状态，不能产生积极主动学习新技能的动力，从而失去了学习体育的兴趣与信心。而游戏型教学模式是把体育教学通过游戏形式让学生从游戏锻炼、学习，让学生在游戏中不断发现自身的不足，不断去探究、理解、掌握运动锻炼的技能，让学生被动学习变为主动学习，养成终身体育的习惯，进一步完善自我的体育教学模式。
一、游戏型教学情境的创设
游戏型教学中创设各种不同的学习情境,以此来驱动学生的情感,让学生在不知不觉中进入学习状态,在快乐和谐中进行锻炼并体验到学习的成功乐趣,获得知识、技能,使身心素质得到和谐发展。游戏中及时激励学生,让学生在玩中学,耍中练,既提高了学生学习体育的兴趣,又很好地完成了教学任务。还可以在不同的教学环节上创设不同的情境,如采用“猜谜式”、“谈话式”等引入课题；用“观看表演”、“仿生活动”激发学生的学习兴趣,进行新授教学；用“听音乐”、“舞蹈式”等进行部分游戏教学整理活动等等。学生在老师精心创设的情境中,心情舒畅,轻松愉快地达到教学目的。教学中采用游戏型教学的方法，设计某个教学环节的游戏规则，可以先让学生按规定的游戏规则玩起来，从整体学习开始，让学生在玩的过程中得到健康发展、相互间学习技术、学习技能。若是为了能把游戏玩的更好学生就必须更进一步的去探究学习。以篮球教学为例，比如篮球运球教学环节中，教师先设计好运球争夺游戏的规则：规定学生可以才用任何的运球方式，每人一球，集体在限定的场地范围内运球，保护好自己的球同时也要去拍打掉其他同学的球。就是说先不对学生提出运球动作的具体要求，只要求学生运球中保护好篮球，不能违例运球。让学生自己琢磨如何运好球，思考怎样才能在这个游戏中玩的出色。这样给学生提供运动场地和运动器材，让学生根据自己的认识先进行运动。然后，教师再引导学生在游戏运动的过程中产生要了解篮球运动的特点、比赛方法以及基本技术和基本战术的想法，引导学生通过自己的实践掌握篮球知识，分析篮球技、战术的运用。把学生的积极的身体练习感知和主动思维认知有机的结合起来。让学生带着好奇心接触篮球，又带着探究的心理去思考“做什么”“怎么做”和“为什么要这样做”。使学生学的开心，也学的深刻。这样，学生学习篮球运动的过程，不仅是不断认识运动技能形成规律的过程，反复提炼运动思维的过程，进行成功尝试的过程，更是进行创新思维实践的过程。而教师在这过程中扮演着引导者、答疑者和游戏裁判的角色。
二、游戏型教学对象角色的转变
在游戏型教学中的学生先是从一位被教对象转变到游戏参与者，再到学习者。而这一转变的过程是学生自发的，带有主动性的。因此，当学生自发的、主动的学习新的内容时往往带着浓厚的兴趣。其学习的目的也有所改变，学习的过程会带着探究学习的味道。游戏型教学模式让学生得到了公平的待遇，每位学生都是在一样的游戏规则中运动，所以大家不再是单一被教学内容灌输的个体，而是具有极强的主体意识的共同体。学生在学习的过程中会为玩好游戏而积极自主的学习，会根据自己在游戏中角色的不同而自我选择的学习的内容。当学生有着这样极具个性转变过程时，教师便在过程中起到导师的作用，要随时解答学生的问题，满足学生个性发展上的需要。学生只有在个性发展达到一定的程度时，才能成为优秀的个体。
三、游戏型教学模式更适用于体育选项模块教学
体育选项模块教学是从终身体育的发展需要出发，从兴趣教学入手，是对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学理念。它的核心是把全面育人、终身教育视为体育教学的出发点和归宿，强调情感、兴趣、创造、个性能力的培养，是在必修内容的基础上选项，从发展学生运动素质与掌握运动技能入手，以选项学习作为手段和途径，着重培养学生对体育的认识能力、进行科学锻炼的能力，以及自我调控、自我评价和自我保健的能力，形成终身体育价值观念和健康的生活方式。学生是根据自身兴趣、身体特点选择体育选项项目。游戏型教学模式特点是根据某个运动项目特点而创设一个该运动项目的游戏式的教学情境。任何游戏都有它的规则，而游戏型教学中设计的游戏规则要适合于玩该游戏项目个体特点的规则，对于同一个项目它能给个体发展带来促进作用。在选项教学中，每位学生基本上更愿意在自己所选项目上有所发展，且学生的技能水平也相应的有所提高。所以在玩这样游戏时，更愿意个性得到发展，并能在游戏过程中不断地学习，探究新知识，不断地完善自己。只有学生自主向老师提出要求学习的内容时，那学习才是最深刻的。而游戏型教学的目的就是这个效果，它与选项模块教学最终目的是一致的。这点我们在篮球选项模块教学中得到过验证：本人在《篮球传切配合》教学中，曾用两种不同的教学方式给两个不同的班级上课。一是以传统的教学模式进行，先示范讲解分析“传切配合”技战术，后给学生在比赛中应用。二是以游戏型教学模式进行，先是制定游戏实战4对4比赛，让学生在比赛游戏中自觉的玩，教师本人也参加比赛游戏，并在游戏中有意识的运用“传切配合”。学生在第二种教学模式中马上就有反应了，并开始提问“传切配合”技战术的动作要领等。学生在被动学习后的效果就很差。而在玩了游戏后开始主动学习，在第二次课比赛中的应用就很自如。说明游戏型教学模式是强调情感、兴趣、创造、个性能力的培养，是让学生学的主动，学的深刻的教学模式，能更好地完成体育选项模块教学的要求和目的。
体育项目本身就具备游戏功能，任何运动项目离开了游戏性质就不能完美。在体育模块教学这一特点中，只要抓住任何一项运动项目都有它的游戏特点。我们的教学就可以采用游戏型教学模式。相信游戏型教学模式能在当前的体育新课程模块教学这大放光彩。
参考文献：
[1]赵闯.高中体育选项模块教学的实践与反思.大连日报，2007-11-26.
[2]高中体育与健康课程选项与模块教学中的几个问题.
（作者单位：浙江省苍南县金乡高级中学）