教无定法，贵在得法，学习的过程同样符合这个规律，即学生一定要接受特定的学习方法指导，才能使自身处在更加完美的能力状态。语文教师一方面要给学生传达足够的文化知识，另一方面在知识获取方法上要为学生提供技巧上的指导，最终才能促进学生举一反三，养成科学的学习习惯。
　　一、形成多种方法指导模式
　　为了让学习指导有成效的进行，教师就先要考虑对教学模式进行改革，以期构建自主性更强、开放度更高的小学语文课堂，带领学生以教材训练为前提，回归生活，走向社会，把教材中的内容和生活里面的资料结合在一起，带动知识的无限延伸，从而保证学习方法的多元化。
　　首先，要对信息进行灵活处理。教师对学生进行有效组织，使其从语文学习的特殊角度了解并分析相关的信息，增强其信息处理能力。比如，在接触到汉字专项训练内容时，教师可以将学生划分为若干个学习小组，借助网络、期刊、影视剧资料等收集整理汉字的源头、历史、字谜、故事等，接下来再据此设计出相关的手抄报。在此过程中，学生能够真切感知汉字的魅力，从而增强其收集和整理信息的能力。
　　其次，要有参与热情。按照教材里面给出的训练要求提示，教师带领学生从课堂中走出来，实现自然与社会实地参观调查的目标，将语文知识同平时生活紧密联系。比如，接触调查研究报告撰写有关内容时，教师带领学生了解本地的河流，并请教相关专家，明确该河流的历史情况、水文变迁等，与此同时，了解它的资源环保问题，提出解决建议，最终汇总成为详尽的调查报告。
　　最后，对阅读的真正欣赏极有必要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学阶段的阅读量做了详尽规定，为此，教师可以带领学生以教材为中心，节选相关的作品原著，还有与教材相类似的同类主题等，开展内容丰富的阅读鉴赏活动，以增加学生的阅读量。比如，学习《七律·长征》一诗时，教师可以要求学生课外阅读一些革命题材故事，并组织相关的交流和讨论——印象最深的故事、我心中的英雄人物、我能讲的故事，等等。借助阅读活动，可增强学生的记忆能力、口头表达能力、逻辑思维能力。
　　二、建立良好师生互动关系
　　在现代小学语文教学过程中，形成多种方法指导模式的基础上，还需要教师在师生互动过程中强化学生学法指导，可以说其中没有任何理论上的障碍，问题是教师应当怎样破除思维的束缚，以小学生所处实际情况为依托，提出师生互动的具体策略应用，由此进一步带领大家走进识字、阅读、写作等诸多学习技巧的丰富世界。为此，教师应当认真研读教材，找准其中的关键知识要点，并基于知识要点侧重方向的不同，和学生共同分析学习方法及诀窍，让学生既能知其然，也能知其所以然。
　　三、趋于完善，总结反思
　　及时的总结和反思，对完善教学方法指导大有益处，教师为学生提供一种学习方法以后，課后均应及时做出总结与反思，这种反思对学生来讲固然必不可少，对于教师优化教学同样重要。比如，学习《莫高窟》这篇文章时，整篇课文均围绕莫高窟这一历史文化奇观进行描述，从而引领学生了解到祖国历史文化的悠久与厚重。在本次课上，教师结合课文，让学生联系上下文，体会“慈眉善目”“威风凛凛”等词汇的含义，是一关键训练点，继續强化时，则要求学生对这些词汇加以灵活应用，使之在未来的学习过程中能够有法可依，有章可循。
　　世界上的知识无穷尽，其中关于学习方法的知识尤其宝贵，将这类知识当做种子播撒到学生心中，会取得意想不到的效果。小学语文教师应当了解小学阶段学习对学生学习的奠基作用，注意到语文学科的工具性和人文性相统一特点，应为师生互动提供机会，在互动中丰富学习方法指导策略，并做好相应的总结工作，从而对学生养成科学的学习观起到巨大的推动作用。
　　参考文献：
　　[1]白斯琴.探究新课程下的小学语文教学的合作学习方法[J].才智，2015（24）.
　　[2]梁长玉.小学语文教学开展探究性学习方法探讨[J].读与写（教育教学刊），2016（6）.