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摘 要：情感因素是道德与法治教学中的一项重要因素，运用情感因素是课堂教学的一种艺术。充分发挥情感因素的作用，既能提高教学效果，达到教学目的，又能培养出更多有责任、有担当、有理想、有创新，能为实现中国梦而努力奋斗的社会主义接班人。
关键词：情感因素;道德与法治;作用
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0019-02
在道德与法治教学中，学生的情感因素对师生的互动情况、课堂气氛的活跃程度、对知识点的掌握情况有着至关重要的作用。因此，教师在教学过程中如何挖掘教材的情感因素，发挥情感因素的作用，是道德与法治教师面临的一项重要问题，也是一项重要任务。教师应从我做起，用心去关爱学生，做学生的良师益友，用真情去感化学生，做到动之以情晓之以理。只有这样，才能激发学生的积极情感，教师把教学与情感有机结合起来，把知识教学与情感教学结合起来，把情感教育贯穿于课堂教学之中，这样，既能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，又能提高教学效果。
作为教师，如果欠缺饱满的热情，又怎么能创设良好的情境来激发学生强烈的情感呢？可见，在教学过程中，情感因素的作用是不可忽视的。下面我浅谈几点情感因素在道德与法治教学中的作用。
一、拉近学生与教材的距离
人类是具有丰富情感的高级动物。只有人类才能有意识地控制自己的情感，并用自己的情感影响他人、感化他人。在教学过程中，教师结合教材内容联系学生实际创设情境，既可以拉近学生与教材内容的距离，又可以使教学变得有情感、有魅力。例如，在讲授七年级上册《道德与法治》“呵护友谊”这一内容时，我先让学生阅读下面的示例：文文和丽丽是一对形影不离的好朋友，也是好邻居。她们一起上学，放学一起回家。文文有什么高兴的事，就会第一个向丽丽分享，丽丽也特别开心。文文有悲伤的事情，同样第一个向丽丽倾诉，丽丽也会尽自己最大的努力安慰并帮助文文。她们俩无话不说，像亲姐妹一样。可是，在一次道德与法治单元检测时，丽丽可能平时准备不够充分，有一道非选择题，无法回答。她就传纸条，让文文把答案给她，文文却假装没有看到纸条，不理丽丽，继续做自己的试题。丽丽非常生气，她想：这点小事都不帮忙算什么朋友，从此再也不理文文。然后，我让学生分小组讨论下列问题：文文还有必要跟丽丽做朋友吗？文文做得对吗？如果你是文文，你会怎么做？接下来，我让各小组代表发言。有的说：“文文不该继续跟丽丽做朋友。”有的说：“文文应该好好跟丽丽沟通，让丽丽端正学习态度，明白自己的良苦用心，如果文文把答案给丽丽，这不是帮她，是在害她。如果丽丽能够理解，就肯定会认识自己的错误，并向文文道歉，继续跟文文做朋友。”通过这种方式，学生明白了“呵护友谊”需要坚持原则，我们要真诚对待朋友，用实际行动去关心和支持朋友，但不能做伤害朋友的事情。凭借这一事例，学生的友情会更浓，关系会更好，并轻松地掌握课本中的知识点。可见，在课堂教学中注入情感因素，不仅可以拉近学生与教材的距离，学生更容易掌握教材知识，从而取得较好的教学效果。
二、增强教师与学生的情感
教师在课堂教学中应时时刻刻关注学生的思想动向和学习情绪，主动与学生交流，用真诚去感化学生，增强教师与学生的感情。学生在认可教师的同时，也会喜欢这一门学科。例如，在讲授“学会正确对待老师的表扬和批评”这一内容时，我让学生阅读下列材料：玛丽非常喜欢诗歌，特别是散文诗，无论古今中外的散文诗，只要是她阅读过的，她都能够背诵。她也喜欢写散文诗，常常把自己写的散文诗给语文教师指导，获得语文老师的认可和表扬。玛丽特别高兴，更加投入地写散文诗。有一次上生物实验课，其他同学都在认真做实验，玛丽却在下面偷偷写散文诗，被生物老师发现，老师没收了她的手稿，又狠狠地批评了她一顿……
接下来，我让学生思考问题：第一，玛丽的做法正确吗？你能帮她出謀划策吗？第二，如果你是玛丽，你会怎样对待语文老师的表扬与生物老师的批评？通过上述事例，学生逐渐明白：不管老师的表扬还是批评，出发点都是正确的，老师的表扬能够让我们充满自信，促使我们更好地学习。老师的批评在于帮助我们进行自我反省，改正缺点，不断完善自己，只有理解老师的良苦用心，才能正确对待老师的表扬与批评。“亲其师，信其道，尊其师，奉其教，敬其师，效其行”讲的就是这个道理。相反，如果教师没有创设必要的情境，就简单生硬或机械地讲一通大道理，让学生缺乏必要的情绪体验，教学动机再好，也会事与愿违，让学生产生厌学情绪。如果双方交流出现情感交流障碍，思想政治课教学就难以深入，这就会直接影响到教学效果和教学目标。由此可见，良好的师生关系能够激发学生的学习热情，用积极的心态去面对学习，从而取得预期的教学效果。
三、激发学生的学习兴趣
有兴趣，才能坚持;有兴趣，才能创造奇迹。兴趣是人们对某种事物的爱好或认知的倾向，兴趣与情感有密切的联系。积极的情感会使人的兴趣更浓，积极的情感会让学生更加集中注意力、增强记忆力，建立多种记忆的渠道，从而获得丰富的知识。在讲授八年级上册《道德与法治》“遵守规则”这一内容时，我先向学生讲了一则笑话故事：有一位中国学生赴美国留学期间与一美籍女子谈恋爱。有一次过马路，红灯还亮着，他就拉着女朋友的手要横穿马路，结果女朋友非常生气地对他说：“你不要命啊，怎么可以乱闯红灯呢，连红灯都敢闯，还有什么事不敢做？对不起，我不能跟一个亡命之徒在一起，我们分手吧！”中国留学生很郁闷地离开了美国女子。毕业回国后，他跟中国姑娘谈恋爱，这次过马路，他吸取了在美国的教训，红灯亮时一直站在马路边，中国姑娘却跟着别人一起过了马路。从此以后，姑娘再也不理他，并且对他说：“我们分手吧。”他问为什么，姑娘说连马路都不敢过，他胆子也太小了吧，跟他这样的人生活在一起肯定没出息……
接下来，让学生讨论问题：过马路时可不可以闯红灯？针对这个问题，学生七嘴八舌地说开了。有的说：“行人优先，不用管红绿灯，我想怎么走就怎么走。”有的说：“随大流，大家都一起闯红灯，只要人多就没事。”有的说：“在没有车辆来的时候，只要安全就可以闯红灯。”通过这个笑话故事，我告诉学生一个道理：无论何时何地，我们都应该要守规则，不守规则，轻则要受到道德的谴责，重则受法律的制裁。这个笑话活跃了课堂气氛，激发了学生的情感因素，调动了学生的学习积极性。受情感因素的影响，枯燥无味的思想道德理论和法律法规常识成为趣味无穷的知识，激发了学生极大的学习兴趣，从而喜欢上思想政治课。 四、形成强大的集体力量
在教学活动中，利用好师生关系的情感因素，能够形成一股无形而又强大的群体力量，这种力量能够让学生充满战胜挫折、迎难而上的战斗力。建立良好的师生关系，培养和谐融洽的师生感情，有利于活跃课堂教学的气氛，也是道德与法治教学的一种艺术。对此，教师必须了解和掌握学生的思想动向和情绪变化，更需要了解学生的情感需求，充分把握学生的情感脉络。例如，在讲授七年级上册《道德与法治》“怎样激发自己的潜能”这一问题时，我先让学生阅读材料：一直以来，画家和作家觉得最麻烦的，是一会儿找笔，一会儿找橡皮来擦画或写错的字。美国画家李伯曼是一个穷画家，他的工作室凌乱不堪，常常为找橡皮影响效率。他想了一个办法，在画笔一端系上一根丝线，在丝线的另一端扎上一块橡皮，找到一样，另一样也在。但丝线常断，又有烦恼，他干脆将橡皮绑在画笔上，渐渐改进到用小铁皮包住橡皮，两样东西形成了一样东西。李伯曼为这小发明申请专利，后来被厂方买走，价值55万美元。
接下来，我让学生讨论问题：你从李伯曼发明专利的故事中得到什么启示？学生经过讨论，畅所欲言。小明说：“遇到问题要学会冷静思考、理智分析。”小东说：“要学会主动改正自己的缺点。”小辉说：“要充分利用自己的优点和长处，做到扬长避短，不断激发自己的潜能。”我借助事例，激发学生的学习热情，培养学生积极的情感，使学生之间更默契，从而形成强大的集体力量。
当然，情感不可能是孤立存在的，也不是抽象的，情感与理论相互渗透、密不可分，情感传递知识，知识的传递让情感得到升华，使情感在知识的基础上进一步深入，我们通常说，无论做什么事都应该做到通情达理。这说明情中带理、理中含情，在正确理论的指导下，才有健康的情感;没有正确理论指导，人就会失去理智，无原则的感情用事会犯低级错误，思想政治课的教学也失去了其积极意义。可见，有意识、有目标的情感投资，既是形成集体凝聚力的基础，又是道德与法治教学的一种艺术。
通过在教学过程中不断实践和总结，我认识到：要想培养学生的美好情感，就要把握好情感因素，这样才能调动学生学习的主动性和积极性。在强调情感作用时，教师要注意陶冶学生的情感，引导学生学会理性辨别，认识情感的复杂性，从而摆脱低级趣味，使学生把积极的情绪转化为健康的情感，再把健康的情感逐步升华为高尚的情操。这样既能使学生具有积极的情感体验，又能让学生的积极情感得到培养，使学生情感在生活中不断强化，逐渐积累，逐步趋向稳定。
培养学生的美好情感，教师要充分发挥学生的主体作用，使情感因素的作用贯穿于教学中，让学生明确自己的学习目的，激励他们做有责任、有担当、有理想、有创新，能为实现中国梦而努力奋斗的社会主义接班人。教师应该尊重学生，并以此为出发点，积极热情地开展教学。
总之，在道德与法治教学中，充分发挥情感因素的作用，既能提高教学效果，达到教学目的，又能培养出更多的有责任、有担当、有理想、有创新能力的人才。
[参考文献]
[1]邹西萍.情景教学法在思想品德课教学中的作用[J].思想政治课教学，2006（11）.
[2]高月明.浅谈思想政治课教学中的“情理交融”的作用，思想政治课教学，1994（10）.
作者簡介：罗宗室（1970— ），男，广东饶平人，中学政治一级教师，专科，研究方向：思想教育教学。
关键词：情感因素;道德与法治;作用
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0019-02
在道德与法治教学中，学生的情感因素对师生的互动情况、课堂气氛的活跃程度、对知识点的掌握情况有着至关重要的作用。因此，教师在教学过程中如何挖掘教材的情感因素，发挥情感因素的作用，是道德与法治教师面临的一项重要问题，也是一项重要任务。教师应从我做起，用心去关爱学生，做学生的良师益友，用真情去感化学生，做到动之以情晓之以理。只有这样，才能激发学生的积极情感，教师把教学与情感有机结合起来，把知识教学与情感教学结合起来，把情感教育贯穿于课堂教学之中，这样，既能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，又能提高教学效果。
作为教师，如果欠缺饱满的热情，又怎么能创设良好的情境来激发学生强烈的情感呢？可见，在教学过程中，情感因素的作用是不可忽视的。下面我浅谈几点情感因素在道德与法治教学中的作用。
一、拉近学生与教材的距离
人类是具有丰富情感的高级动物。只有人类才能有意识地控制自己的情感，并用自己的情感影响他人、感化他人。在教学过程中，教师结合教材内容联系学生实际创设情境，既可以拉近学生与教材内容的距离，又可以使教学变得有情感、有魅力。例如，在讲授七年级上册《道德与法治》“呵护友谊”这一内容时，我先让学生阅读下面的示例：文文和丽丽是一对形影不离的好朋友，也是好邻居。她们一起上学，放学一起回家。文文有什么高兴的事，就会第一个向丽丽分享，丽丽也特别开心。文文有悲伤的事情，同样第一个向丽丽倾诉，丽丽也会尽自己最大的努力安慰并帮助文文。她们俩无话不说，像亲姐妹一样。可是，在一次道德与法治单元检测时，丽丽可能平时准备不够充分，有一道非选择题，无法回答。她就传纸条，让文文把答案给她，文文却假装没有看到纸条，不理丽丽，继续做自己的试题。丽丽非常生气，她想：这点小事都不帮忙算什么朋友，从此再也不理文文。然后，我让学生分小组讨论下列问题：文文还有必要跟丽丽做朋友吗？文文做得对吗？如果你是文文，你会怎么做？接下来，我让各小组代表发言。有的说：“文文不该继续跟丽丽做朋友。”有的说：“文文应该好好跟丽丽沟通，让丽丽端正学习态度，明白自己的良苦用心，如果文文把答案给丽丽，这不是帮她，是在害她。如果丽丽能够理解，就肯定会认识自己的错误，并向文文道歉，继续跟文文做朋友。”通过这种方式，学生明白了“呵护友谊”需要坚持原则，我们要真诚对待朋友，用实际行动去关心和支持朋友，但不能做伤害朋友的事情。凭借这一事例，学生的友情会更浓，关系会更好，并轻松地掌握课本中的知识点。可见，在课堂教学中注入情感因素，不仅可以拉近学生与教材的距离，学生更容易掌握教材知识，从而取得较好的教学效果。
二、增强教师与学生的情感
教师在课堂教学中应时时刻刻关注学生的思想动向和学习情绪，主动与学生交流，用真诚去感化学生，增强教师与学生的感情。学生在认可教师的同时，也会喜欢这一门学科。例如，在讲授“学会正确对待老师的表扬和批评”这一内容时，我让学生阅读下列材料：玛丽非常喜欢诗歌，特别是散文诗，无论古今中外的散文诗，只要是她阅读过的，她都能够背诵。她也喜欢写散文诗，常常把自己写的散文诗给语文教师指导，获得语文老师的认可和表扬。玛丽特别高兴，更加投入地写散文诗。有一次上生物实验课，其他同学都在认真做实验，玛丽却在下面偷偷写散文诗，被生物老师发现，老师没收了她的手稿，又狠狠地批评了她一顿……
接下来，我让学生思考问题：第一，玛丽的做法正确吗？你能帮她出謀划策吗？第二，如果你是玛丽，你会怎样对待语文老师的表扬与生物老师的批评？通过上述事例，学生逐渐明白：不管老师的表扬还是批评，出发点都是正确的，老师的表扬能够让我们充满自信，促使我们更好地学习。老师的批评在于帮助我们进行自我反省，改正缺点，不断完善自己，只有理解老师的良苦用心，才能正确对待老师的表扬与批评。“亲其师，信其道，尊其师，奉其教，敬其师，效其行”讲的就是这个道理。相反，如果教师没有创设必要的情境，就简单生硬或机械地讲一通大道理，让学生缺乏必要的情绪体验，教学动机再好，也会事与愿违，让学生产生厌学情绪。如果双方交流出现情感交流障碍，思想政治课教学就难以深入，这就会直接影响到教学效果和教学目标。由此可见，良好的师生关系能够激发学生的学习热情，用积极的心态去面对学习，从而取得预期的教学效果。
三、激发学生的学习兴趣
有兴趣，才能坚持;有兴趣，才能创造奇迹。兴趣是人们对某种事物的爱好或认知的倾向，兴趣与情感有密切的联系。积极的情感会使人的兴趣更浓，积极的情感会让学生更加集中注意力、增强记忆力，建立多种记忆的渠道，从而获得丰富的知识。在讲授八年级上册《道德与法治》“遵守规则”这一内容时，我先向学生讲了一则笑话故事：有一位中国学生赴美国留学期间与一美籍女子谈恋爱。有一次过马路，红灯还亮着，他就拉着女朋友的手要横穿马路，结果女朋友非常生气地对他说：“你不要命啊，怎么可以乱闯红灯呢，连红灯都敢闯，还有什么事不敢做？对不起，我不能跟一个亡命之徒在一起，我们分手吧！”中国留学生很郁闷地离开了美国女子。毕业回国后，他跟中国姑娘谈恋爱，这次过马路，他吸取了在美国的教训，红灯亮时一直站在马路边，中国姑娘却跟着别人一起过了马路。从此以后，姑娘再也不理他，并且对他说：“我们分手吧。”他问为什么，姑娘说连马路都不敢过，他胆子也太小了吧，跟他这样的人生活在一起肯定没出息……
接下来，让学生讨论问题：过马路时可不可以闯红灯？针对这个问题，学生七嘴八舌地说开了。有的说：“行人优先，不用管红绿灯，我想怎么走就怎么走。”有的说：“随大流，大家都一起闯红灯，只要人多就没事。”有的说：“在没有车辆来的时候，只要安全就可以闯红灯。”通过这个笑话故事，我告诉学生一个道理：无论何时何地，我们都应该要守规则，不守规则，轻则要受到道德的谴责，重则受法律的制裁。这个笑话活跃了课堂气氛，激发了学生的情感因素，调动了学生的学习积极性。受情感因素的影响，枯燥无味的思想道德理论和法律法规常识成为趣味无穷的知识，激发了学生极大的学习兴趣，从而喜欢上思想政治课。 四、形成强大的集体力量
在教学活动中，利用好师生关系的情感因素，能够形成一股无形而又强大的群体力量，这种力量能够让学生充满战胜挫折、迎难而上的战斗力。建立良好的师生关系，培养和谐融洽的师生感情，有利于活跃课堂教学的气氛，也是道德与法治教学的一种艺术。对此，教师必须了解和掌握学生的思想动向和情绪变化，更需要了解学生的情感需求，充分把握学生的情感脉络。例如，在讲授七年级上册《道德与法治》“怎样激发自己的潜能”这一问题时，我先让学生阅读材料：一直以来，画家和作家觉得最麻烦的，是一会儿找笔，一会儿找橡皮来擦画或写错的字。美国画家李伯曼是一个穷画家，他的工作室凌乱不堪，常常为找橡皮影响效率。他想了一个办法，在画笔一端系上一根丝线，在丝线的另一端扎上一块橡皮，找到一样，另一样也在。但丝线常断，又有烦恼，他干脆将橡皮绑在画笔上，渐渐改进到用小铁皮包住橡皮，两样东西形成了一样东西。李伯曼为这小发明申请专利，后来被厂方买走，价值55万美元。
接下来，我让学生讨论问题：你从李伯曼发明专利的故事中得到什么启示？学生经过讨论，畅所欲言。小明说：“遇到问题要学会冷静思考、理智分析。”小东说：“要学会主动改正自己的缺点。”小辉说：“要充分利用自己的优点和长处，做到扬长避短，不断激发自己的潜能。”我借助事例，激发学生的学习热情，培养学生积极的情感，使学生之间更默契，从而形成强大的集体力量。
当然，情感不可能是孤立存在的，也不是抽象的，情感与理论相互渗透、密不可分，情感传递知识，知识的传递让情感得到升华，使情感在知识的基础上进一步深入，我们通常说，无论做什么事都应该做到通情达理。这说明情中带理、理中含情，在正确理论的指导下，才有健康的情感;没有正确理论指导，人就会失去理智，无原则的感情用事会犯低级错误，思想政治课的教学也失去了其积极意义。可见，有意识、有目标的情感投资，既是形成集体凝聚力的基础，又是道德与法治教学的一种艺术。
通过在教学过程中不断实践和总结，我认识到：要想培养学生的美好情感，就要把握好情感因素，这样才能调动学生学习的主动性和积极性。在强调情感作用时，教师要注意陶冶学生的情感，引导学生学会理性辨别，认识情感的复杂性，从而摆脱低级趣味，使学生把积极的情绪转化为健康的情感，再把健康的情感逐步升华为高尚的情操。这样既能使学生具有积极的情感体验，又能让学生的积极情感得到培养，使学生情感在生活中不断强化，逐渐积累，逐步趋向稳定。
培养学生的美好情感，教师要充分发挥学生的主体作用，使情感因素的作用贯穿于教学中，让学生明确自己的学习目的，激励他们做有责任、有担当、有理想、有创新，能为实现中国梦而努力奋斗的社会主义接班人。教师应该尊重学生，并以此为出发点，积极热情地开展教学。
总之，在道德与法治教学中，充分发挥情感因素的作用，既能提高教学效果，达到教学目的，又能培养出更多的有责任、有担当、有理想、有创新能力的人才。
[参考文献]
[1]邹西萍.情景教学法在思想品德课教学中的作用[J].思想政治课教学，2006（11）.
[2]高月明.浅谈思想政治课教学中的“情理交融”的作用，思想政治课教学，1994（10）.
作者簡介：罗宗室（1970— ），男，广东饶平人，中学政治一级教师，专科，研究方向：思想教育教学。