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摘 要：高三化学总复习要将学生从初中到高中四年间学习的化学知识与方法做整体的梳理、归纳，使之结构化、系统化，以便于学生掌握和应用。在这个过程中要选用多种方法，其中比较方法是必不可少的。通过对重点、难点知识或相似、相关概念原理的分析比较，可以让学生从不同角度、不同层次去认识、理解它们。比较有利于问题实质的显现，是学生形成知识系统，提升应用水平的重要过程。
关键词：化学总复习；学习方法；比较；分析对比
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）04-0017-03
高三化学总复习是对学生从初中到高中四年间学习的化学知识整理、梳理使之系统化、结构化的过程，是学生对知识的理解从肤浅、模糊、孤立走向深入、准确、全面认识的过程，也是应用能力升华的过程。化学学科知识点多而分散，许多概念或原理因为相似或相互联系使学生难以区别，经常导致应用时的混乱。解决这个问题的途径很多，其中用比较的方法来归纳整理一系列相关、相似的概念、原理、实验操作等问题是高效而又简便的方法。分析对比、归纳类比等比较的方法有利于找出问题的共性，认识问题的特性，让问题的实质在比较中显现，是学生知识系统形成、应用水平提升的重要过程。
一、用比较的方法归纳重要的概念
概念的复习重要的是要清楚它的涵义及应用范围，了解它在整个高中知识结构中与其他知识横向纵向的联系。下面以氧化反应的复习为例加以说明。
［例1］ 氧化反应的复习。
学生在不同的学习时期分别接触过涵义不完全相同的氧化反应的概念， 从初中到高中，从无机到有机再到电化学，对这一反应类型及氧化反应表达方式的认识是逐渐加深的。总复习时应从下面几个角度用归纳对比的方法进行整理。
1.从内容上比较:
①氧化反应与还原反应比较。
②无机部分氧化反应的涵义与有机部分氧化反应的涵义比较。
③有机部分醇的氧化与醛的氧化比较（醇去氢，醛加氧）。
④醇类中伯醇、仲醇的氧化产物比较等等。
对比的过程可以通过图示的手段来完成。
随着学习领域的拓宽，学生对水的认识越来越全面了。如果不经过归纳整理的过程，学生可能对于盐类水解和酯类水解都很难联系到一起，造成知识凌乱、散碎，难以记忆，更谈不上迁移和应用。因此，教学实践中要通过多种方式归纳、对比水的有关性质，上表就是方法之一。其他类似这样需要比较的元素化合物问题还有很多，如：Na、Mg、Al的性质比较；卤素单质的物理性质比较、化学性质比较；非金属S、N、C单质与O2反应情况比较；具有漂白性的几种物质的漂白性比较等。
三、用比较的方法区别、认识相似的实验问题
实验的问题常包含多种知识和方法，是构成综合题的重要来源，也是考查学生学科能力的一个主要途径。用好比较这种方法，会让实验问题变得清晰、简单，易于掌握。比如下列问题：
［例3］ 要达到以下实验要求，分别需要的实验操作是什么？
1.苯和溴苯的分离；
2.用胆矾制取无水硫酸铜；
3.将溶液中的氯化钠和硝酸钾分离；
4.如何区别人造丝和蚕丝；
5.氯气和氢气反应。
用这几个问题对学生进行检测，结果发现，学生的错误率很高。对这5个问题的实验操作，学生大都回答：加热，其中第5题有不少学生答：燃烧。通过这个习题，学生暴露出了以下问题：
1.实验操作与实验现象混淆，如点燃（操作）与燃烧（现象）。
2.相似或相关的操作混淆，如蒸发、蒸馏、点燃、灼烧这一系列与“热”有关的操作，都认为是加热。
对比的方式可以很好的澄清这些问题。如上述问题，首先引导学生搞清哪些是实验现象，哪些是实验操作。同样属于实验操作的，再区分各种操作的异同点，可以从操作目的、仪器的选择等角度加以分析。
不仅是这些相对难一些的操作，就是经常用的加入、通入、滴入、充入、放入这样的很基本的操作，不做比较或强调，学生也会误述为把CO2加入到石灰水里去的。
经过这样一个分类对比、分析比较的过程，学生能够加深对这些不同时期学习的相似、相关易混概念的认识和把握，也就增加了学生在不同情况下正确和准确应用的可能性。
实验中需要对比归纳的问题还有很多，如实验操作中：润洗与洗涤；过滤与渗析；蒸发与蒸馏、分馏；分液与萃取等。仪器的选择使用中：酸式与碱式滴定管；长颈漏斗与分液漏斗；蒸发皿与坩埚等。
四、用比较的方法突破原理复习中的难点
到了高三总复习时，学生理解问题的能力提高了，学习中也更喜欢寻找和利用规律了，原来感觉学得很好没问题的地方，现在反倒开始出问题了。这是学生知识与方法的储备相对丰富了的一种进步表现。但这时如果学生已经抬起的这只脚不能稳稳的落在高一级台阶上，就会变得无所适从。教师在这一时期的指导、帮助非常关键，教师引导学生分析比较所遇到的问题就是个有效的办法。比如，醋酸溶液里的醋酸根水解与否这个问题，就是学生普遍存在的一个理解上的难点。
［例4］ 醋酸溶液里的醋酸根水解与否。
初学水解时，教师说盐类水解，学生自然不去想酸怎么不水解。但高三的学生对于弱电解质、弱酸、弱酸根的性质理解加深了，他们明白，醋酸根作为弱酸根，在有H 存在时，它是会结合的，不管这些H 是什么物质提供的。于是许多学生就有这样的疑问：醋酸钠溶液里，醋酸根离子会结合水电离的H ，发生水解反应，醋酸溶液里的醋酸根离子不是会发生同样的反应吗，为什么就不能说是水解呢？
我们首先给学生提出另一个问题：醋酸根离子在水里会水解，在盐酸溶液里是否水解呢？带着这个问题让学生填下表。
之后，把不同溶液里H 的来源与相对量多少分析透彻，引导学生得出结论：醋酸根作为弱酸根离子，结合H 是其基本性质，但当其处于不同的环境中时，各种环境中提供H 的物质不同，即H 的来源不同，我们给这种结合方式也就是反应方式的归类也不同。我们要分析反应环境或反应条件，看清哪些反应是主流、是本质，来确定反应类型。
通过这个过程，学生既深刻认识了弱电解质的性质，也学会了在众多的问题中抓主干、抓主要矛盾的思维方法。这种处理问题的方式，对于解决无论是化学中的问题、还是学习、生活中的其他问题，都是有益的。
有机化学部分复习时，如果将醇类和酚类；醇类和卤代烃；醛、酸、酯同时进行整理归纳，边比较边认识这些官能团的性质，胜过单一的复习各类别。把相关的类别放在一起复习，能使知识的重点和各种类别的特点突出而鲜明，既节省复习时间，又提高了复习效率。
有比较才能鉴别。
学生要善于比较，就要善于发现哪些问题该比，哪些问题能比，更要善于把握比较的重点。
高考对化学知识和原理的应用都要求“活”、“透”。 分析对比可以帮助学生多角度、多层次认识化学知识、技能，在激活旧知识的同时，将知识间的联系建立起来，形成新的知识结构。这样就会提升学生对概念、原理的理解水平，也能提高其应用能力。
关键词：化学总复习；学习方法；比较；分析对比
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）04-0017-03
高三化学总复习是对学生从初中到高中四年间学习的化学知识整理、梳理使之系统化、结构化的过程，是学生对知识的理解从肤浅、模糊、孤立走向深入、准确、全面认识的过程，也是应用能力升华的过程。化学学科知识点多而分散，许多概念或原理因为相似或相互联系使学生难以区别，经常导致应用时的混乱。解决这个问题的途径很多，其中用比较的方法来归纳整理一系列相关、相似的概念、原理、实验操作等问题是高效而又简便的方法。分析对比、归纳类比等比较的方法有利于找出问题的共性，认识问题的特性，让问题的实质在比较中显现，是学生知识系统形成、应用水平提升的重要过程。
一、用比较的方法归纳重要的概念
概念的复习重要的是要清楚它的涵义及应用范围，了解它在整个高中知识结构中与其他知识横向纵向的联系。下面以氧化反应的复习为例加以说明。
［例1］ 氧化反应的复习。
学生在不同的学习时期分别接触过涵义不完全相同的氧化反应的概念， 从初中到高中，从无机到有机再到电化学，对这一反应类型及氧化反应表达方式的认识是逐渐加深的。总复习时应从下面几个角度用归纳对比的方法进行整理。
1.从内容上比较:
①氧化反应与还原反应比较。
②无机部分氧化反应的涵义与有机部分氧化反应的涵义比较。
③有机部分醇的氧化与醛的氧化比较（醇去氢，醛加氧）。
④醇类中伯醇、仲醇的氧化产物比较等等。
对比的过程可以通过图示的手段来完成。
随着学习领域的拓宽，学生对水的认识越来越全面了。如果不经过归纳整理的过程，学生可能对于盐类水解和酯类水解都很难联系到一起，造成知识凌乱、散碎，难以记忆，更谈不上迁移和应用。因此，教学实践中要通过多种方式归纳、对比水的有关性质，上表就是方法之一。其他类似这样需要比较的元素化合物问题还有很多，如：Na、Mg、Al的性质比较；卤素单质的物理性质比较、化学性质比较；非金属S、N、C单质与O2反应情况比较；具有漂白性的几种物质的漂白性比较等。
三、用比较的方法区别、认识相似的实验问题
实验的问题常包含多种知识和方法，是构成综合题的重要来源，也是考查学生学科能力的一个主要途径。用好比较这种方法，会让实验问题变得清晰、简单，易于掌握。比如下列问题：
［例3］ 要达到以下实验要求，分别需要的实验操作是什么？
1.苯和溴苯的分离；
2.用胆矾制取无水硫酸铜；
3.将溶液中的氯化钠和硝酸钾分离；
4.如何区别人造丝和蚕丝；
5.氯气和氢气反应。
用这几个问题对学生进行检测，结果发现，学生的错误率很高。对这5个问题的实验操作，学生大都回答：加热，其中第5题有不少学生答：燃烧。通过这个习题，学生暴露出了以下问题：
1.实验操作与实验现象混淆，如点燃（操作）与燃烧（现象）。
2.相似或相关的操作混淆，如蒸发、蒸馏、点燃、灼烧这一系列与“热”有关的操作，都认为是加热。
对比的方式可以很好的澄清这些问题。如上述问题，首先引导学生搞清哪些是实验现象，哪些是实验操作。同样属于实验操作的，再区分各种操作的异同点，可以从操作目的、仪器的选择等角度加以分析。
不仅是这些相对难一些的操作，就是经常用的加入、通入、滴入、充入、放入这样的很基本的操作，不做比较或强调，学生也会误述为把CO2加入到石灰水里去的。
经过这样一个分类对比、分析比较的过程，学生能够加深对这些不同时期学习的相似、相关易混概念的认识和把握，也就增加了学生在不同情况下正确和准确应用的可能性。
实验中需要对比归纳的问题还有很多，如实验操作中：润洗与洗涤；过滤与渗析；蒸发与蒸馏、分馏；分液与萃取等。仪器的选择使用中：酸式与碱式滴定管；长颈漏斗与分液漏斗；蒸发皿与坩埚等。
四、用比较的方法突破原理复习中的难点
到了高三总复习时，学生理解问题的能力提高了，学习中也更喜欢寻找和利用规律了，原来感觉学得很好没问题的地方，现在反倒开始出问题了。这是学生知识与方法的储备相对丰富了的一种进步表现。但这时如果学生已经抬起的这只脚不能稳稳的落在高一级台阶上，就会变得无所适从。教师在这一时期的指导、帮助非常关键，教师引导学生分析比较所遇到的问题就是个有效的办法。比如，醋酸溶液里的醋酸根水解与否这个问题，就是学生普遍存在的一个理解上的难点。
［例4］ 醋酸溶液里的醋酸根水解与否。
初学水解时，教师说盐类水解，学生自然不去想酸怎么不水解。但高三的学生对于弱电解质、弱酸、弱酸根的性质理解加深了，他们明白，醋酸根作为弱酸根，在有H 存在时，它是会结合的，不管这些H 是什么物质提供的。于是许多学生就有这样的疑问：醋酸钠溶液里，醋酸根离子会结合水电离的H ，发生水解反应，醋酸溶液里的醋酸根离子不是会发生同样的反应吗，为什么就不能说是水解呢？
我们首先给学生提出另一个问题：醋酸根离子在水里会水解，在盐酸溶液里是否水解呢？带着这个问题让学生填下表。
之后，把不同溶液里H 的来源与相对量多少分析透彻，引导学生得出结论：醋酸根作为弱酸根离子，结合H 是其基本性质，但当其处于不同的环境中时，各种环境中提供H 的物质不同，即H 的来源不同，我们给这种结合方式也就是反应方式的归类也不同。我们要分析反应环境或反应条件，看清哪些反应是主流、是本质，来确定反应类型。
通过这个过程，学生既深刻认识了弱电解质的性质，也学会了在众多的问题中抓主干、抓主要矛盾的思维方法。这种处理问题的方式，对于解决无论是化学中的问题、还是学习、生活中的其他问题，都是有益的。
有机化学部分复习时，如果将醇类和酚类；醇类和卤代烃；醛、酸、酯同时进行整理归纳，边比较边认识这些官能团的性质，胜过单一的复习各类别。把相关的类别放在一起复习，能使知识的重点和各种类别的特点突出而鲜明，既节省复习时间，又提高了复习效率。
有比较才能鉴别。
学生要善于比较，就要善于发现哪些问题该比，哪些问题能比，更要善于把握比较的重点。
高考对化学知识和原理的应用都要求“活”、“透”。 分析对比可以帮助学生多角度、多层次认识化学知识、技能，在激活旧知识的同时，将知识间的联系建立起来，形成新的知识结构。这样就会提升学生对概念、原理的理解水平，也能提高其应用能力。