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摘要：生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育，而前置性学习的设计是生本课堂成功的核心要素。在设计前置性学习时要做到简单、低入、根本、开放性和趣味性，形式可以灵活多样，内容要紧扣重点难点。落实前置性学习，为后面的小组讨论、展示汇报打下坚实的基础。
关键词：生本教育；独立；前置性学习
生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。其核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。根据生本的理念，结合实情，江华瑶族自治县形成了自己的生本教育模式：1、独立前置 检查落实 2、小组讨论 对学群学 3、展示汇报 引领点拔 4、当堂检测 反馈提升。经过一年的实践和探索，就第一环节：独立前置 检查落实谈谈自己的认识。
前置性学习是通过学生先学习，确定课堂教学的起点。我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”。前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。下面我从四个方面说一说我对前置性学习的认识。
一、前置性学习是生本课堂的核心。
前置性学习的设计是生本课堂成功的核心要素。
首先，学生要独立完成前置性学习，要经过自己的独立思考，这样才能使每个学生有准备的进入课堂，进行讨论，这样的交流才有效果。如果没有前置学习或者是前置学习没有完成和独立完成，第二环节的小组讨论就成了无源之水和无本之本。更谈不上第三环节的展示汇报了。
其次，学生要完成前置性学习首先要自己进行学习课本，或者询问有已此学习经验和知识的人，包括爸爸、妈妈、兄弟姐妹和朋友等，这样就给予了学生更多的自主学习的空间和自主学习的方式，学生通过了课外的充分研究后，可以让课内的学习更加深入，课内的交流更宽泛，学生就能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。
再次，前置性学习可以让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性学习的过程中，或多或少的都有所发现，在交流的思维碰撞中，每人都说说自己的发现，都是很快乐的。这样学生就可以在快乐中学到了知识，真正达到了快乐学习。
二、前置性学习的设计原则。
前置性学习的设计是为每一个学生服务的，要做到简单、低入、根本、开放性和趣味性。
1、简单、低入：要求作业的环节要简单，学生能一目了然，学习难度要适中，要照顾全体学生，保证每个人都能有所发现，体味发现的快乐例如：我在设计三年级数学：“O”和任何数相乘都得0。这个前置学习时，我是这样设计的：
我的发现是：
因为学生在二年级时已经掌握了几个相同加数改乘法的方法，像这样的作业，每一个学生都能做到，只是发现或多或少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。
2、根本：前置性学习的设计是围绕本课的重点和难点而设计的。换句话说就是把课的重点和难点分解成简单的任务体现在前置性学习中，这就要求教师抓住知識主线，找准教学难重点，使学生通过前置学习能够完成大部分的知识点。教师在布置前置性学习前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效果很好。
3、开放性和趣味性：教师在设计前置性学习时要做到开放性和趣味性，让不同层次的学生在趣味的前置学习中快乐地学习，在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。例如：三年级数学的几分之一比较大小这一课时，我是这样设计的：
悟空和八戒在西天取经的路上捡到了一个又大又圆的西瓜，悟空说：“我要吃这个西瓜的二分之一”。 唐僧于是就说：“我要吃这个西瓜的三分之一”。沙僧说：“我要吃这个西瓜的四分之一。”八戒想：我要比悟空多吃一点。说：“那我就吃这个西瓜的八分之一吧。”聪明的小朋友，想一想，到底谁吃得多些呢？
你还想把谁与谁PK，照样子写一写。（ ）
我发现比较分数几分之一大小的方法是：
这样的前置学习具有开放性和趣味性，每个人都会根据自己的能力在快乐中完成。
三、前置性学习的设计形式
前置性学习的设计形式是多样的：
1、教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点. 定准教学目标，可以把前置性学习设计成文字题或表格式。
2、根据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性学习形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
3、为了使每个学生都能有所得，前置性学习可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。
4、可以把课后的部分习题提到预习阶段，让学生通过做完预习阶段的习题初步了解知识。
5、可以让中心学习组整理出典型的预习作业，把布置作业的权利也交给学生。
四、前置性学习的检查
前置性学习的检查是落实学生是否独立前置的重要手段，其检查的方式是多样的，可以是教师抽查，同桌互查，小组长检查等。落实了学生独立前置，我们的生本课堂就成功了一半。
以上是我对数学生本课堂前置的肤浅认识，今后，我们要在实践中不断探索前进，逐步开展好生本教育，真正达到一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生这一核心目标。
作者简介：沱荣江，出生年月：1990年9月，男，民族：瑶族，籍贯：湖南省永州市江华县码市镇，当前职务：小学教师，当前职称：一级教师，学历：大学本科，研究方向：小学教育，作者单位全称：湖南省永州市江华县码市镇启汉小学。
关键词：生本教育；独立；前置性学习
生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。其核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。根据生本的理念，结合实情，江华瑶族自治县形成了自己的生本教育模式：1、独立前置 检查落实 2、小组讨论 对学群学 3、展示汇报 引领点拔 4、当堂检测 反馈提升。经过一年的实践和探索，就第一环节：独立前置 检查落实谈谈自己的认识。
前置性学习是通过学生先学习，确定课堂教学的起点。我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”。前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。下面我从四个方面说一说我对前置性学习的认识。
一、前置性学习是生本课堂的核心。
前置性学习的设计是生本课堂成功的核心要素。
首先，学生要独立完成前置性学习，要经过自己的独立思考，这样才能使每个学生有准备的进入课堂，进行讨论，这样的交流才有效果。如果没有前置学习或者是前置学习没有完成和独立完成，第二环节的小组讨论就成了无源之水和无本之本。更谈不上第三环节的展示汇报了。
其次，学生要完成前置性学习首先要自己进行学习课本，或者询问有已此学习经验和知识的人，包括爸爸、妈妈、兄弟姐妹和朋友等，这样就给予了学生更多的自主学习的空间和自主学习的方式，学生通过了课外的充分研究后，可以让课内的学习更加深入，课内的交流更宽泛，学生就能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。
再次，前置性学习可以让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性学习的过程中，或多或少的都有所发现，在交流的思维碰撞中，每人都说说自己的发现，都是很快乐的。这样学生就可以在快乐中学到了知识，真正达到了快乐学习。
二、前置性学习的设计原则。
前置性学习的设计是为每一个学生服务的，要做到简单、低入、根本、开放性和趣味性。
1、简单、低入：要求作业的环节要简单，学生能一目了然，学习难度要适中，要照顾全体学生，保证每个人都能有所发现，体味发现的快乐例如：我在设计三年级数学：“O”和任何数相乘都得0。这个前置学习时，我是这样设计的：
我的发现是：
因为学生在二年级时已经掌握了几个相同加数改乘法的方法，像这样的作业，每一个学生都能做到，只是发现或多或少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。
2、根本：前置性学习的设计是围绕本课的重点和难点而设计的。换句话说就是把课的重点和难点分解成简单的任务体现在前置性学习中，这就要求教师抓住知識主线，找准教学难重点，使学生通过前置学习能够完成大部分的知识点。教师在布置前置性学习前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效果很好。
3、开放性和趣味性：教师在设计前置性学习时要做到开放性和趣味性，让不同层次的学生在趣味的前置学习中快乐地学习，在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。例如：三年级数学的几分之一比较大小这一课时，我是这样设计的：
悟空和八戒在西天取经的路上捡到了一个又大又圆的西瓜，悟空说：“我要吃这个西瓜的二分之一”。 唐僧于是就说：“我要吃这个西瓜的三分之一”。沙僧说：“我要吃这个西瓜的四分之一。”八戒想：我要比悟空多吃一点。说：“那我就吃这个西瓜的八分之一吧。”聪明的小朋友，想一想，到底谁吃得多些呢？
你还想把谁与谁PK，照样子写一写。（ ）
我发现比较分数几分之一大小的方法是：
这样的前置学习具有开放性和趣味性，每个人都会根据自己的能力在快乐中完成。
三、前置性学习的设计形式
前置性学习的设计形式是多样的：
1、教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点. 定准教学目标，可以把前置性学习设计成文字题或表格式。
2、根据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性学习形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
3、为了使每个学生都能有所得，前置性学习可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。
4、可以把课后的部分习题提到预习阶段，让学生通过做完预习阶段的习题初步了解知识。
5、可以让中心学习组整理出典型的预习作业，把布置作业的权利也交给学生。
四、前置性学习的检查
前置性学习的检查是落实学生是否独立前置的重要手段，其检查的方式是多样的，可以是教师抽查，同桌互查，小组长检查等。落实了学生独立前置，我们的生本课堂就成功了一半。
以上是我对数学生本课堂前置的肤浅认识，今后，我们要在实践中不断探索前进，逐步开展好生本教育，真正达到一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生这一核心目标。
作者简介：沱荣江，出生年月：1990年9月，男，民族：瑶族，籍贯：湖南省永州市江华县码市镇，当前职务：小学教师，当前职称：一级教师，学历：大学本科，研究方向：小学教育，作者单位全称：湖南省永州市江华县码市镇启汉小学。