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[摘 要]教师对初中英语学困生的转化工作必须持久跟进和关注，不能忽冷忽热，凭着兴致一时兴起或一时完全不管。学困生需要的是爱、包容、赏识、肯定。只要拉近师生距离，建立和谐的教学关系；优化课堂教学，营造生动的教学氛围；多用赏识激励，激发强烈的心理暗示，学困生的转化工作一定能顺利进行，取得显著效果。
[关键词]初中英语；学困生；转化；暗示
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0039-01
因為小学阶段接触的英语词汇或语法相对较少，难度要求较低，加上到初中换了一个崭新的学习环境，因此学生在进入七年级时还是感觉英语学习很新鲜，保持着比较浓厚的兴趣，一般在七年级还能学得比较好。但升入八年级后，英语词汇量激增，语法难度加大，阅读内容变长，加上学科增多，在英语学习上所花的时间反而逐渐变少，一些良好的英语学习习惯被迫改变，于是学生英语学习成绩逐渐出现两极分化的现象。到了九年级，两极分化现象更加严重，出现了相当数量的英语学困生，严重影响班级整体水平和学生长期发展。因此，农村初中英语学困生的转化工作应引起教师的高度重视。那么，教师应如何进行农村初中英语学困生的转化工作呢？
一、拉近师生距离，建立和谐的教学关系
学困生在英语学习上如果经常遭遇失败和挫折，就会逐渐丧失兴趣和信心，一些学生甚至会自我放弃。由于经常被教师批评，同学嘲笑，家长训斥，学困生对教师、对学习逐渐产生抵触情绪。因此，要想提高学困生成绩，首先要做的工作就是设法消除他们的心理障碍，让他们乐于走近教师。教师应主动关心学困生，学会使用感情投资，让学生喜欢你，走近你。教师要关心学困生的家庭情况，主动协助其解决家庭问题，让他们没有任何顾虑地一门心思学习。教师应与学困生主动沟通，引导他们正确分析学习成绩不佳的主要原因，并进行有针对性的学习方法辅导和知识查漏补缺。英语学困生的转化不是一朝一夕的事情，在辅导过程中，学困生学习成绩出现反复时，教师要本着理解、宽容的原则，引导学困生勤奋进取、自信乐观。只要教师想方设法走近学困生，拉近与他们的心理距离，建立和谐的教学关系，学困生就会从心底感受到教师的关爱，以努力学习的表现报答教师的付出。
二、优化课堂教学，营造生动的教学氛围
学生学习的核心环节在课堂。但造成学困生形成的重要因素就是不少英语课堂教学氛围沉闷，学生提不起兴趣，注意力保持不久，学习效率很低，恶性循环。和谐、生动的教学氛围能有效激发学生兴趣，让他们更加轻松自如地参与英语学习，形成事半功倍的教学效果。因此，我们在进行教学设计时，要有意识地运用图文并茂的呈现方法、现代化的教学手段、形象生动的肢体表达、幽默诙谐的语言风格、新颖有趣的教学情境、丰富多样的活动形式、学生自主的学习方式等多种手段优化课堂教学，将英语教学情境化、戏剧化，将讲台变舞台、变赛场，让课堂彻底脱离死气沉沉的氛围，让课堂充满生动活泼、欢声笑语。一旦我们能够营造出充满激情、活力四射的课堂氛围，学困生也会情不自禁地深受感染，带着浓厚的兴趣潜移默化地主动参与英语学习，激发出英语学习潜能，取得显著的学习效果。为了不使学困生在课堂学习中遭受更多的自信打击，教师进行教学设计时要考虑分层学习要求，针对学困生的特点给他们提出基础性、简易化的学习方案，在学困生的最近发展区提出可实现的目标，让学困生不断积累学习自信心。
三、多用赏识激励，激发强烈的心理暗示
英语学困生一般都存在共同的心理障碍，如害怕上英语课，害怕被教师提问，害怕英语考试……造成的结果往往是因为巨大的压力让他们不能全身心地投入学习，降低学习效率。因此，对于英语学困生，我们要本着人文关怀的原则，感同身受、设身处地地为他们着想，坚持多用赏识的眼光看待他们，多激励表扬，多包容安慰。对学困生的每一次点滴进步，哪怕是正确读出一个音标、一个单词，我们都要及时予以适当的鼓励，使他们树立英语学习的信心，总结正确的英语学习方法。时间长了，他们就会在不断的心理暗示中和不断的成就感中由原先的害怕心态转变成期待心态，由原先的自卑心理转变成自信心理，由原先郁闷的心情转变成愉悦的心情。如果教师能把对学困生的激励赏识工作做得更完善一点，由单纯的课堂激励延伸到家庭激励，多在学困生家长面前谈谈学困生的学习闪光点和取得的进步，让学困生体验更强烈的“我能行”心理暗示，将起到事半功倍的教学效果，有效激发学困生更加主动积极学习的热情。
教师对初中英语学困生的转化工作必须持久跟进和关注，不能忽冷忽热，凭着兴致一时兴起或一时完全不管。学困生需要的是爱、包容、赏识、肯定。只有教师自身积极调整心态，树立阳光的教育理念，结合时代特点践行新课程标准要求，学困生的转化工作才能顺利进行。
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]初中英语；学困生；转化；暗示
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0039-01
因為小学阶段接触的英语词汇或语法相对较少，难度要求较低，加上到初中换了一个崭新的学习环境，因此学生在进入七年级时还是感觉英语学习很新鲜，保持着比较浓厚的兴趣，一般在七年级还能学得比较好。但升入八年级后，英语词汇量激增，语法难度加大，阅读内容变长，加上学科增多，在英语学习上所花的时间反而逐渐变少，一些良好的英语学习习惯被迫改变，于是学生英语学习成绩逐渐出现两极分化的现象。到了九年级，两极分化现象更加严重，出现了相当数量的英语学困生，严重影响班级整体水平和学生长期发展。因此，农村初中英语学困生的转化工作应引起教师的高度重视。那么，教师应如何进行农村初中英语学困生的转化工作呢？
一、拉近师生距离，建立和谐的教学关系
学困生在英语学习上如果经常遭遇失败和挫折，就会逐渐丧失兴趣和信心，一些学生甚至会自我放弃。由于经常被教师批评，同学嘲笑，家长训斥，学困生对教师、对学习逐渐产生抵触情绪。因此，要想提高学困生成绩，首先要做的工作就是设法消除他们的心理障碍，让他们乐于走近教师。教师应主动关心学困生，学会使用感情投资，让学生喜欢你，走近你。教师要关心学困生的家庭情况，主动协助其解决家庭问题，让他们没有任何顾虑地一门心思学习。教师应与学困生主动沟通，引导他们正确分析学习成绩不佳的主要原因，并进行有针对性的学习方法辅导和知识查漏补缺。英语学困生的转化不是一朝一夕的事情，在辅导过程中，学困生学习成绩出现反复时，教师要本着理解、宽容的原则，引导学困生勤奋进取、自信乐观。只要教师想方设法走近学困生，拉近与他们的心理距离，建立和谐的教学关系，学困生就会从心底感受到教师的关爱，以努力学习的表现报答教师的付出。
二、优化课堂教学，营造生动的教学氛围
学生学习的核心环节在课堂。但造成学困生形成的重要因素就是不少英语课堂教学氛围沉闷，学生提不起兴趣，注意力保持不久，学习效率很低，恶性循环。和谐、生动的教学氛围能有效激发学生兴趣，让他们更加轻松自如地参与英语学习，形成事半功倍的教学效果。因此，我们在进行教学设计时，要有意识地运用图文并茂的呈现方法、现代化的教学手段、形象生动的肢体表达、幽默诙谐的语言风格、新颖有趣的教学情境、丰富多样的活动形式、学生自主的学习方式等多种手段优化课堂教学，将英语教学情境化、戏剧化，将讲台变舞台、变赛场，让课堂彻底脱离死气沉沉的氛围，让课堂充满生动活泼、欢声笑语。一旦我们能够营造出充满激情、活力四射的课堂氛围，学困生也会情不自禁地深受感染，带着浓厚的兴趣潜移默化地主动参与英语学习，激发出英语学习潜能，取得显著的学习效果。为了不使学困生在课堂学习中遭受更多的自信打击，教师进行教学设计时要考虑分层学习要求，针对学困生的特点给他们提出基础性、简易化的学习方案，在学困生的最近发展区提出可实现的目标，让学困生不断积累学习自信心。
三、多用赏识激励，激发强烈的心理暗示
英语学困生一般都存在共同的心理障碍，如害怕上英语课，害怕被教师提问，害怕英语考试……造成的结果往往是因为巨大的压力让他们不能全身心地投入学习，降低学习效率。因此，对于英语学困生，我们要本着人文关怀的原则，感同身受、设身处地地为他们着想，坚持多用赏识的眼光看待他们，多激励表扬，多包容安慰。对学困生的每一次点滴进步，哪怕是正确读出一个音标、一个单词，我们都要及时予以适当的鼓励，使他们树立英语学习的信心，总结正确的英语学习方法。时间长了，他们就会在不断的心理暗示中和不断的成就感中由原先的害怕心态转变成期待心态，由原先的自卑心理转变成自信心理，由原先郁闷的心情转变成愉悦的心情。如果教师能把对学困生的激励赏识工作做得更完善一点，由单纯的课堂激励延伸到家庭激励，多在学困生家长面前谈谈学困生的学习闪光点和取得的进步，让学困生体验更强烈的“我能行”心理暗示，将起到事半功倍的教学效果，有效激发学困生更加主动积极学习的热情。
教师对初中英语学困生的转化工作必须持久跟进和关注，不能忽冷忽热，凭着兴致一时兴起或一时完全不管。学困生需要的是爱、包容、赏识、肯定。只有教师自身积极调整心态，树立阳光的教育理念，结合时代特点践行新课程标准要求，学困生的转化工作才能顺利进行。
（责任编辑 黄 晓）