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关于职教集团化（三则）
经济学理论和假说对职教集团化的启示：（1）市场竞争理论——进入障碍假说和市场势力假说。进入障碍假说即组织通过集团化可以有效化解进入新行业或市场的障碍；市场势力假说即可以借集团化活动减少竞争对手，增强对企业经营环境的控制，提高市场占有率，增强长期获利的机会。（2）规模经济理论——规模效应假说。即在一定的生产限度内，随着生产批量的扩大，单位成本有下降的趋势。（3）资产组合理论——风险分散假说和多元化战略假说。认为市场环境是不确定的，为了降低和分散风险，组织常采用混合、合并等方式，实现多元化经营。（4）系统整体性理论——系统优化假说。系统优化观以相关成员之间互需互利为前提，不仅优势单位之间可以实行“优优互补”，而且还可以在优势单位与劣势单位之间实行“优劣互补”。
摘自《职业技术教育》2007年第十期余秀琴《职教集团化的可行性理论分析》
职教集团的组建模式，按照不同的标准可以有不同的划分方式。根据连结纽带可以划分为：（1）资产联结性；（2）契约联结型；（3）资产——契约混合型。根据扩展方式可以划分为：（1）内部裂变式，这种模式又有两种扩展途径，即积累拓展与连锁投资；（2）外部扩张式；（3）内外混合扩张式。根据业务活动的范围可以划分为：（1）横向联合式；（2）纵向联合式。根据主导关系可以划分为：（1）企业主导型；（2）政府主导型；（3）股东主导型；（4）学校主导型。根据组成的成分可以划分为：（1）校际联合型；（2）校企联合型。事实上一个职教集团不只是属于一种类型，也可以同时属于多种类型。分类的目的是为了从不同的角度分析各种模式的特点和优缺点，以便根据实际情况借鉴已有经验，促进职教集团的发展与壮大。
摘自《中国职业技术教育》2007年第二十期杨柳，易玉屏，夏金星《职教集团组建模式的分类与特点分析》
职教集团通过质量标准和系统服务来实施对各成员单位的管理，因此必须建立一个共同遵守的质量管理体系，推行全面质量管理，确保形成整个职教集团知识品牌，提升整体竞争力。在强化职教集团质量管理上要不断加强以下八个方面的建设：（1）制定集团的中长期发展战略；（2）确定集团的质量目标和标准；（3）提供保障质量所需各类资源；（4）健全管理程序以及预警系统；（5）按标准进行课程开发与评价；（6）有效组织各个环节教学活动；（7）建立起质量保证和评估体系；（8）实施督导、反馈与奖惩条例。
摘自《天津职业院校联合学报》2007年第四期龙德毅《坚持科学发展观推进职教集团发展》
关于“双证书”制度
国家推出并鼓励职业院校实施“双证书”制度的精神实质主要有以下几点：第一，鼓励院校引入行业培训课程资源；第二，吸引行业及其他培训机构对职业教育的投资；第三，促进职教以就业为导向的各项改革；第四，高效、规模化地培养技能型人才。要在职业教育中实施“双证书”制度就必须完善我国的职业资格认证制度，而完善我国的职业资格认证制度需要明确以下三个主要问题：一是职业资格认证的主体是谁；二是在职业教育中如何推广；三是认证的权威性如何保证。
摘自《职业技术教育》2007年第十二期李建斌《发展“双证”制关键在于完善职业资格认证》
关于国际职业教育的特征
当前，国际职业教育发展出现了以下主要特征：（1）以需求为导向：确立可持续发展的大职业教育发展观；（2）注重学生综合职业能力的培养：国际职业教育人才培养的共同价值取向；（3）校企合作教育：国际上实施职业教育人才培养的主要模式；（4）均权化和协同化：国际职业教育管理体制的重要转变；（5）重视职业教育研究：立足本土，面向国际，比较借鉴。
摘自《教育与职业》2007年第二十一期马君，王琦《论当前国际职业教育的五大特征》
关于职教师资专业化
我国职业教育的发展需要专业化的职教师资：（1）职业教育教师的专业化战略反映了一个国家职业教育体系的发展程度。具有严格的职业教育教师培养制度，可以确保职业教育教师职业的入口水准，为其专业化的发展奠定良好的基础；具有促进职教师资在职发展的机制，可以为职业教育教师的专业化发展提供保障。（2）我国职业教育的发展需要高质量的职业教育师资，这就需要促进职业教育教师的专业化发展。因此，应从制度层面为职业教育教师的专业化发展提供条件与可能：（1）要建立科学、具体的职业教育教师的专业标准；（2）要建立完善的职教教师准入制度，推高职教教师的入职标准；（3）要建立职业教育教师在职培训制度，促进教师的专业化发展。
摘自《教育与职业》2007年第二十一期徐涵《从制度层面看我国职业教育教师的专业化发展》
关于西方国家资格证书制度的特点
西方发达国家的资格证书制度具有如下特点：（1）职业资格证书制度采取分权管理方式，由通过竞争产生的非政府性证书机构分别管理职业资格证书；（2）“国家职业资格”是一种以能力为基础的资格认定，每一张职业资格证书就是一项“能力说明。各国统一的职业资格制度适应了劳动力市场的需要，适应了受教育者的需要，促进了职业教育的发展。（3）个人可以根据自身工作实际情况，设计若干改善实际工作的项目，在考评员的指导下，按照职业的国家资格标准实施这些项目；（4）“国家职业资格”与传统证书最大的不同之处在于它是建立在学习的实际工作效果评定上，是一个搜集证据并判断证据的过程；（5）严格的质量管理是推行职业资格证书制度的根本保证。各国都建立了一整套质量控制体系，保证了国家职业资格证书的科学性、可靠性和权威性。
摘自《西安航空技术高等专科学校学报》2007年第三期滕勇《西方发达国家职业资格证书制度及其特点》
关于教师研究
我国当下“教师正在从事着的研究”与“教师应该从事的研究”之间存在着差距，教师应该从事的研究是实践与研究的统一，而教师正在从事的研究是实践与研究的分离。这一情况的出现，既有教师自身的原因，也有外在于教师的客观原因，认真分析，深入挖掘教师研究存在的问题及其原因，是提高教育质量，提升教师素质的必要之举。
摘自《池州市专学报》2007年第三期吴小贻《教师研究的现状透视及定位思考》
（逸公辑）
经济学理论和假说对职教集团化的启示：（1）市场竞争理论——进入障碍假说和市场势力假说。进入障碍假说即组织通过集团化可以有效化解进入新行业或市场的障碍；市场势力假说即可以借集团化活动减少竞争对手，增强对企业经营环境的控制，提高市场占有率，增强长期获利的机会。（2）规模经济理论——规模效应假说。即在一定的生产限度内，随着生产批量的扩大，单位成本有下降的趋势。（3）资产组合理论——风险分散假说和多元化战略假说。认为市场环境是不确定的，为了降低和分散风险，组织常采用混合、合并等方式，实现多元化经营。（4）系统整体性理论——系统优化假说。系统优化观以相关成员之间互需互利为前提，不仅优势单位之间可以实行“优优互补”，而且还可以在优势单位与劣势单位之间实行“优劣互补”。
摘自《职业技术教育》2007年第十期余秀琴《职教集团化的可行性理论分析》
职教集团的组建模式，按照不同的标准可以有不同的划分方式。根据连结纽带可以划分为：（1）资产联结性；（2）契约联结型；（3）资产——契约混合型。根据扩展方式可以划分为：（1）内部裂变式，这种模式又有两种扩展途径，即积累拓展与连锁投资；（2）外部扩张式；（3）内外混合扩张式。根据业务活动的范围可以划分为：（1）横向联合式；（2）纵向联合式。根据主导关系可以划分为：（1）企业主导型；（2）政府主导型；（3）股东主导型；（4）学校主导型。根据组成的成分可以划分为：（1）校际联合型；（2）校企联合型。事实上一个职教集团不只是属于一种类型，也可以同时属于多种类型。分类的目的是为了从不同的角度分析各种模式的特点和优缺点，以便根据实际情况借鉴已有经验，促进职教集团的发展与壮大。
摘自《中国职业技术教育》2007年第二十期杨柳，易玉屏，夏金星《职教集团组建模式的分类与特点分析》
职教集团通过质量标准和系统服务来实施对各成员单位的管理，因此必须建立一个共同遵守的质量管理体系，推行全面质量管理，确保形成整个职教集团知识品牌，提升整体竞争力。在强化职教集团质量管理上要不断加强以下八个方面的建设：（1）制定集团的中长期发展战略；（2）确定集团的质量目标和标准；（3）提供保障质量所需各类资源；（4）健全管理程序以及预警系统；（5）按标准进行课程开发与评价；（6）有效组织各个环节教学活动；（7）建立起质量保证和评估体系；（8）实施督导、反馈与奖惩条例。
摘自《天津职业院校联合学报》2007年第四期龙德毅《坚持科学发展观推进职教集团发展》
关于“双证书”制度
国家推出并鼓励职业院校实施“双证书”制度的精神实质主要有以下几点：第一，鼓励院校引入行业培训课程资源；第二，吸引行业及其他培训机构对职业教育的投资；第三，促进职教以就业为导向的各项改革；第四，高效、规模化地培养技能型人才。要在职业教育中实施“双证书”制度就必须完善我国的职业资格认证制度，而完善我国的职业资格认证制度需要明确以下三个主要问题：一是职业资格认证的主体是谁；二是在职业教育中如何推广；三是认证的权威性如何保证。
摘自《职业技术教育》2007年第十二期李建斌《发展“双证”制关键在于完善职业资格认证》
关于国际职业教育的特征
当前，国际职业教育发展出现了以下主要特征：（1）以需求为导向：确立可持续发展的大职业教育发展观；（2）注重学生综合职业能力的培养：国际职业教育人才培养的共同价值取向；（3）校企合作教育：国际上实施职业教育人才培养的主要模式；（4）均权化和协同化：国际职业教育管理体制的重要转变；（5）重视职业教育研究：立足本土，面向国际，比较借鉴。
摘自《教育与职业》2007年第二十一期马君，王琦《论当前国际职业教育的五大特征》
关于职教师资专业化
我国职业教育的发展需要专业化的职教师资：（1）职业教育教师的专业化战略反映了一个国家职业教育体系的发展程度。具有严格的职业教育教师培养制度，可以确保职业教育教师职业的入口水准，为其专业化的发展奠定良好的基础；具有促进职教师资在职发展的机制，可以为职业教育教师的专业化发展提供保障。（2）我国职业教育的发展需要高质量的职业教育师资，这就需要促进职业教育教师的专业化发展。因此，应从制度层面为职业教育教师的专业化发展提供条件与可能：（1）要建立科学、具体的职业教育教师的专业标准；（2）要建立完善的职教教师准入制度，推高职教教师的入职标准；（3）要建立职业教育教师在职培训制度，促进教师的专业化发展。
摘自《教育与职业》2007年第二十一期徐涵《从制度层面看我国职业教育教师的专业化发展》
关于西方国家资格证书制度的特点
西方发达国家的资格证书制度具有如下特点：（1）职业资格证书制度采取分权管理方式，由通过竞争产生的非政府性证书机构分别管理职业资格证书；（2）“国家职业资格”是一种以能力为基础的资格认定，每一张职业资格证书就是一项“能力说明。各国统一的职业资格制度适应了劳动力市场的需要，适应了受教育者的需要，促进了职业教育的发展。（3）个人可以根据自身工作实际情况，设计若干改善实际工作的项目，在考评员的指导下，按照职业的国家资格标准实施这些项目；（4）“国家职业资格”与传统证书最大的不同之处在于它是建立在学习的实际工作效果评定上，是一个搜集证据并判断证据的过程；（5）严格的质量管理是推行职业资格证书制度的根本保证。各国都建立了一整套质量控制体系，保证了国家职业资格证书的科学性、可靠性和权威性。
摘自《西安航空技术高等专科学校学报》2007年第三期滕勇《西方发达国家职业资格证书制度及其特点》
关于教师研究
我国当下“教师正在从事着的研究”与“教师应该从事的研究”之间存在着差距，教师应该从事的研究是实践与研究的统一，而教师正在从事的研究是实践与研究的分离。这一情况的出现，既有教师自身的原因，也有外在于教师的客观原因，认真分析，深入挖掘教师研究存在的问题及其原因，是提高教育质量，提升教师素质的必要之举。
摘自《池州市专学报》2007年第三期吴小贻《教师研究的现状透视及定位思考》
（逸公辑）