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摘 要：近年来，我国对物理教学的重视程度越来越高，而且传统的物理教育教学方式已经无法有效的对中学生进行培养，因此，本文提出通过“小组合作”的教学方法进行中学物理的教育教学，“小组合作”的教学方式能有效的调动学生对物理学习的积极性，同时对学生的团队协作能力、实践动手能力进行有效的培养，这对中学生以后的学习和生活都有很大的帮助。本文就着重探讨“小组合作”在中学物理教育中的作用。
关键词：小组合作;中学物理;教育教学
一、小组合作学习概述
如今，“小组合作”学习在世界各国的学校都有着广泛的应用，该教学方法具有很强的创意性，学生们可以和其他的同学组成合作学习小组，然后通过教师的引导进行相互之间的互动，同时对不同的小组进行客观的评价，以团队的成绩最为评价的标准，进而实现对小组所有的学生都进行教育教学。
二、中学物理小组合作学习的特点和优势
2.1培养中学生团队协作的能力
在中学物理教学过程中通过让学生间形成小组合作学习能够最有效实现学生间的交流与协作，能够大大提升学生的团队协作能力。目前我国大多数学生都来自独生子女家庭，团队意识不强，在进行小组讨论时很容易出现坚持自我观点，组内出现矛盾的现象。通过让学生进行组内学习，教师能够起到一定的引导作用，让学生在团队中进行不断的磨合，实现组内有效沟通。经过这种长时间的合作学习，能够让学生明白如何在团队中以合适的方式实现有效交流与信息获取，能够帮助学生提升其交流协作能力。
2.2锻炼中学生实践动手能力
对于中学生而言，除了实现组内的沟通交流，还要加强对学生实践能力的培养，可以在物理实验课中进行分组，并积极的鼓励学生们参与，在这个过程中不仅锻炼了学生用物理知识解决问题的能力，而且提升了团队之间的协作能力。
2.3调动中学生学习的积极性
物理学科更注重学生逻辑思考能力，对于其情感培养还不够，小组合作学习教学方式则弥补了这一点，通过进行组内合作学习，能够让学生在学习物理知识的同时培养其情感态度，提升学生求知欲，感受物理世界的魅力。与此同时，让学生在合作学习中进行一些富有挑战性任务时，任务成功完成可以提升学生成就感，进而对学习更加感兴趣，越来越有自信。
2.4培养学生逻辑思维能力
小组合作学习可以帮助学生从多角度考虑物理问题。组内进行问题探讨时，可以实现小组成员间想法的不断碰撞，帮助学生在解决问题时拥有更多的思路，成员们各抒己见，能够帮助学生学会多角度思考问题。除了在物理领域多角度多思路思考问题以外，学生在日后遇到其它问题也会形成多角度思考的习惯，对其日后发展是非常有帮助的。
三、小组合作学习在中学物理教学中的具体实施
3.1进行动态分组
有科学研究指出4-6人一组进行分组讨论效果较好，能够让每个人都参与到讨论中来。在确定好小组规模之后，对于小组成员的选择根据任务目标不同有不同的选择方式，常见的选人方式有随机挑选，老师直接分配，学生自由进行组合以及分层次选择组员等方式。在进行分组时，最好能够每隔一两月选择另一种分组方式，实現组内组员动态流通，有利于课堂更好的进行。
3.2对学习任务进行合理的分工
在进行小组合作学习之前，教师要对各环节进行精心设计，充分调动学生学习积极性，让学生能够很好实现知识衔接，此外还需积极鼓励学生多角度思考问题。那么在课堂教学时，设置合作环节需要选择合适时机，进行分组讨论前应留给学生独立思考时间，此外还需要根据每个学生具体情况制定一些个性化的学习任务，对各组员任务进行合理分工。
3.3明确小组内的学习目标
教师应当引导帮助学生产生团体荣誉感和责任感，要明确组内学习目标，让每个学生都可以在组内对自我有清楚定位，合力完成学习目标。教师可以设定一定时限，让学生积极高效投入到合作学习当中，此外教师还可以对小组及个人进行打分，填写各自的观察记录表单。
3.4重视小组汇报及展示环节
在进行小组成果展示时，可以多样化展示其学习成果，根据课堂实际情况选择不同的汇报方式进行汇报。此外需注意汇报的是小组成果而非各人成果，在称述完组内成果后，可以由其它成员进行补充。在完成汇报后，教师应当对过程及结果进行综合性评价，从而对小组合作学习状态有个全局性把握。
四、结语
综上所述，对中学生采取“小组合作”的教学方式，无论是从物理水平的提升，还是中学生们人格的塑造，对其综合素质能力的提升都有很大的帮助，所以说，加强“小组合作”在中学物理教学中的应用是很有必要的。在“小组合作”教学的过程中需要坚持几个基本的原则：自愿、成员互补、人数要少等原则，教师根据班级的授课机制，将竞争的学习环境转为为合作的氛围，通过多种不同的合作方式调动中学生的积极性，进而有效的提高物理学习效率。
参考文献
[1]李宗强，肖琴.农村初中物理教学小组合作学习的开展探究[J].科学大众（科学教育），2019（08）：33+28.
[2]马海亮.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].课程教育研究，2019（28）：181-182.
作者简介：王瑞婕（1995-01），女，汉，安徽滁州人，本科学历，中学二级教师，研究方向：初中物理教学
关键词：小组合作;中学物理;教育教学
一、小组合作学习概述
如今，“小组合作”学习在世界各国的学校都有着广泛的应用，该教学方法具有很强的创意性，学生们可以和其他的同学组成合作学习小组，然后通过教师的引导进行相互之间的互动，同时对不同的小组进行客观的评价，以团队的成绩最为评价的标准，进而实现对小组所有的学生都进行教育教学。
二、中学物理小组合作学习的特点和优势
2.1培养中学生团队协作的能力
在中学物理教学过程中通过让学生间形成小组合作学习能够最有效实现学生间的交流与协作，能够大大提升学生的团队协作能力。目前我国大多数学生都来自独生子女家庭，团队意识不强，在进行小组讨论时很容易出现坚持自我观点，组内出现矛盾的现象。通过让学生进行组内学习，教师能够起到一定的引导作用，让学生在团队中进行不断的磨合，实现组内有效沟通。经过这种长时间的合作学习，能够让学生明白如何在团队中以合适的方式实现有效交流与信息获取，能够帮助学生提升其交流协作能力。
2.2锻炼中学生实践动手能力
对于中学生而言，除了实现组内的沟通交流，还要加强对学生实践能力的培养，可以在物理实验课中进行分组，并积极的鼓励学生们参与，在这个过程中不仅锻炼了学生用物理知识解决问题的能力，而且提升了团队之间的协作能力。
2.3调动中学生学习的积极性
物理学科更注重学生逻辑思考能力，对于其情感培养还不够，小组合作学习教学方式则弥补了这一点，通过进行组内合作学习，能够让学生在学习物理知识的同时培养其情感态度，提升学生求知欲，感受物理世界的魅力。与此同时，让学生在合作学习中进行一些富有挑战性任务时，任务成功完成可以提升学生成就感，进而对学习更加感兴趣，越来越有自信。
2.4培养学生逻辑思维能力
小组合作学习可以帮助学生从多角度考虑物理问题。组内进行问题探讨时，可以实现小组成员间想法的不断碰撞，帮助学生在解决问题时拥有更多的思路，成员们各抒己见，能够帮助学生学会多角度思考问题。除了在物理领域多角度多思路思考问题以外，学生在日后遇到其它问题也会形成多角度思考的习惯，对其日后发展是非常有帮助的。
三、小组合作学习在中学物理教学中的具体实施
3.1进行动态分组
有科学研究指出4-6人一组进行分组讨论效果较好，能够让每个人都参与到讨论中来。在确定好小组规模之后，对于小组成员的选择根据任务目标不同有不同的选择方式，常见的选人方式有随机挑选，老师直接分配，学生自由进行组合以及分层次选择组员等方式。在进行分组时，最好能够每隔一两月选择另一种分组方式，实現组内组员动态流通，有利于课堂更好的进行。
3.2对学习任务进行合理的分工
在进行小组合作学习之前，教师要对各环节进行精心设计，充分调动学生学习积极性，让学生能够很好实现知识衔接，此外还需积极鼓励学生多角度思考问题。那么在课堂教学时，设置合作环节需要选择合适时机，进行分组讨论前应留给学生独立思考时间，此外还需要根据每个学生具体情况制定一些个性化的学习任务，对各组员任务进行合理分工。
3.3明确小组内的学习目标
教师应当引导帮助学生产生团体荣誉感和责任感，要明确组内学习目标，让每个学生都可以在组内对自我有清楚定位，合力完成学习目标。教师可以设定一定时限，让学生积极高效投入到合作学习当中，此外教师还可以对小组及个人进行打分，填写各自的观察记录表单。
3.4重视小组汇报及展示环节
在进行小组成果展示时，可以多样化展示其学习成果，根据课堂实际情况选择不同的汇报方式进行汇报。此外需注意汇报的是小组成果而非各人成果，在称述完组内成果后，可以由其它成员进行补充。在完成汇报后，教师应当对过程及结果进行综合性评价，从而对小组合作学习状态有个全局性把握。
四、结语
综上所述，对中学生采取“小组合作”的教学方式，无论是从物理水平的提升，还是中学生们人格的塑造，对其综合素质能力的提升都有很大的帮助，所以说，加强“小组合作”在中学物理教学中的应用是很有必要的。在“小组合作”教学的过程中需要坚持几个基本的原则：自愿、成员互补、人数要少等原则，教师根据班级的授课机制，将竞争的学习环境转为为合作的氛围，通过多种不同的合作方式调动中学生的积极性，进而有效的提高物理学习效率。
参考文献
[1]李宗强，肖琴.农村初中物理教学小组合作学习的开展探究[J].科学大众（科学教育），2019（08）：33+28.
[2]马海亮.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].课程教育研究，2019（28）：181-182.
作者简介：王瑞婕（1995-01），女，汉，安徽滁州人，本科学历，中学二级教师，研究方向：初中物理教学