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摘 要：本文是一项基于互动式教学模式在应用于医学英语教学实践的实证研究报告。通过选取医学临床专业本科学生90名为研究对象，随机分为实验组和对照组，分别采取互动式教学模式和传统教学模式进行教学，对两组学生进行问卷调查和理论考试并对比分析结果，从而探讨互动式教学方法在医学英语教学实践中的意义。实验组学生理论考试成绩和学生互动性、积极性、满意度及均高于对照组，差别有统计学意义（P<0.05）。互动式教学模式在医学英语教学中深受学生喜爱，能显著提高教学质量。
关键词：互动式教学；医学英语
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0070-02
一、引言
互动式教学（Interactive Teaching）是美国高校课堂教学的主要教学模式，是改变传统以教师为中心的教学方式，通过适当准备引入课堂，让学生成为课堂主题，师生和生生之间通过相互交流、讨论相互影响并建立互助合作的教学模式[1]。
随着我国医疗事业迅速发展及国际化交流愈来愈多，医学英语的重要性格外突出，而目前我国绝大部分高等院校医学英语教学中均采用传统的教学方式，学生对医学英语的掌握往往不能适应目前医疗事业的飞速发展[2]。作者选取川北医学院2012级临床专业本科学生90人，采用互动式教学和传统式教学方式对比研究，观察教学效果，现报道如下。
二、研究方法
1.研究对象
本研究的对象为某医学院2012级临床专业本科学生90名，年龄由21岁-24岁，其中男性55名，女性35名，随机将学生分为两组，普通英语成绩无统计学差别，实验组采用互动式相结合的教学方法，对照组采用传统教学方法，教学时间为期3-4个月。两组学生的教学均由同一的英语老师采用相同的课时完成，详见表1。
表1 两组学员基本信息
△：两组学员平均年龄及普通英语平均成绩对比采用F检验
2.研究工具
本研究通过采用调查问卷对学生进行主观评价调查，以及理论考试的形式对学习成果进行评定。调查问卷要求每位学员选择对自己所在的教学模式“满意”或者“不满意”，并选出其理由，理由主要包括四项，可以单选，也可以多选，问卷发放之后半小时后收取。理论考试过程中，所有学员考试时间、试卷内容统一，试卷由英语系教研室设计，以教学大纲为基础，题型包括听力（30%）、词汇（10%）、阅读理解（40%）、写作（20%）四个部分。理论考试总分100分，均采取封闭式阅卷，同一组老师采用相同标准阅卷。
3.统计方法
两组学员成绩比较采用F检验，P<0.05表示有统计学差别。
三、结果与讨论
1.问卷调查结果
共发放问卷90份，收回问卷90份，均真实有效。其中实验组学员对教学模式满意度为88.9%，其原因主要有：交流充分更易接受知识（88.90%），提高独立解决问题能力（77.80%）；不满意率为11.1%，其原因主要有：时间不够，准备不充分（8.9%）和重点不明显，不能有效提高（8.9%）；对照组学员对教学模式满意率为37.8%，其原因主要有：大纲为基础，描述全面，知识面广（37.8%）；不满意率为62.2%，主要原因有：知识点太多，不利于记忆（55.6%）详见表2。
表2 两组学生对教学的满意度调查
2.理论考试结果
两组参考人数均45人，其中实验组最高分（89分）及最低分（67分）均高于对照组最高分（82分）及最低分（54分）；特别在阅读理解上两组分差较大（32分及23分），在写作上两组无显著差别（16分及15分）；实验组和对照组学员的平均分为78分及61分，比较差异有统计学意义（P<0.05）。
3.讨论
随着医学科学的迅速发展，我国所需要的国际化和专业化人才越来越多，医学国际间交流逐日增多，医学专业英语在以后的临床工作和交流中有着举足轻重的地位。传统的医学英语教学模式，内容死板，词汇量大，单词冗长，不利记忆，且在学习医学英语时，学生们大都还没有进入临床学习，而医学英语所选的文章绝大部分来自临床，这就造成了学生学习的空洞，倍感学习乏力，知识点难以掌握，大量生词和新的知识点涌入，有的学生甚至产生厌学情绪[3]。
许多学者也进行了相关的医学英语的教学研究，均发现我国医学英语教学水平还不够高，且还没有达到足够的重视，这样教育培养出来的人才在今后的社会工作中已经越来越不能适应目前信息量如此繁琐的国际化医疗环境。一些新兴的教学模式开始在这个领域滋生，其中互动式教学模式因为其独特的教学方式，以学生为主体，最大限度的发挥学生自己的主观能动性，受到许多学生和教师的青睐[4]。其教学过程一般有如下步骤：1.教学前悉心准备：包括提前充分预习知识点，勾画出重点、难点、疑点，以便在课堂交流；2.教学中充分互动：包括教学引入，问题讨论，发散思维，总结回顾几个部分，此过程学生为教学主题，教师辅助学生的正式课堂活动；3.教学后温故知新：此过程主要采取学生自查，有没有掌握不到的知识点，有没有充分消化吸收等等[4-6]。本实验就充分发挥了学生的主观能动性，在课堂上学生充分的相互提问、相互交流，学生们均表现出非常积极地学习态度，做到都有问题，都有发言，都有交流，都有收获。课堂的积极主动在于平时的主动积累，平时的充分准备，而英语学习重要环节就是平时的积累，而非一朝一夕。在医学英语的学习中，对文献阅读能力要求很高，学习的目的主要在在于提高学生对医学专业英语的听说读写能力，其中医学文献的阅读能力格外重要，本实验的理论考试中，实验组阅读理解平均得分32分比对照组23分高出9分，可见互动式教学模式立竿见影的效果。更重要的学生对互动式教学方式容易接受，并充分融合了各种能力，让自己在课堂上有更好的表现和更多的收获。实验组88.9%的满意率明显高于对照组，也反映了两组间对学生积极性的调动、知识点的掌握及独立解决问题能力的体现。当代伟大的教育学家美国哥伦比亚大学师范学院的基尔帕曲克教授认为，教学的重要性是让你知道如何寻找需要的知识，而不是让你知道知识是什么。这和我国一句耳熟能详古话有异曲同工的意思，授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。而我们传统教学的最大弊端就是过分的强调知识的重要性，尽一切可能让学生多学知识，多掌握知识，多运用知识，熟不知这已经偏离了教育的良好初衷。而互助式教学方式培养人才的重心则是注重学习的综合能力的提高，因为大学人才培养的模式直接关系到我们的学生毕业后，能否更轻松、更高效的服务社会。而医学生，则是将其所学，结合当前实际，结合目前学科的最前沿动向，做出自己询证医学上的判断[7]。 互动式教学方法之所以受到学生和老师的青睐，绝不仅仅是因为这种模式下能多学知识，能考更高的分数。更重要的意义在于，他所培养的是一个具有充分能动性和综合学习能力的人才。他主要改变有一下几点：1.改变传统课堂角色，每一个学生都是这堂课的主题，每一堂课都是这个学科的主体，我们所做的工作是为这个学习做准备，在准备过程中，学生的学习能得到充分的提高和巩固；2.强调加强学生主动学习和研究方法的提高。2.重视学生知识的综合性与交叉性，培养学生自主学习能力、发现问题解决问题、交流表达、文献检索、创新独立的学习能力和习惯。3.增强了每个学习主体之间的交流，在课余学生们会相互探讨，相互沟通，在课堂上更是充分交流，各自的思想观点和收获在课堂大融合，教师加以疏通、整理能有更大的提高。4.重视学生的研究方法，好的方法能够取得事半功倍的效果，学生在学习课程中起到主导作用，他会去积极主动到找到适合自己的学习方法，规范学习进度，着重知识要点[8-9]。让学生掌握更有效的学习方法是教师的重要责任和义务，而互动式教学方法更能培养学生学习方法的研究和探讨，并养成终生学习的好习惯。
医学的特殊专业性，医疗知识半衰期短，更新快，日新月异的前沿知识在一个大的数据库交融，而如何快速的提取知识，学习知识并运用于临床实践，指导临床工作，这需要非常扎实的医学英语功底，同时一些比较高质量的论文的发表，大型国际会议的交流更是与医学专业英语息息相关，本研究选取了部分学生作为研究对象，取得良好的实验效果，但实验样本量较少，实验实践较短，还需要进行更大规模的对比实验，旨在为医学英语教学提供更切实有效的教学手段。
（作者单位：西华师范大学外国语学院）
参考文献：
[1]薛益民.大学互动式教学对师生的角色要求[J].廊坊工业职业学院学报，2013，26（4）：51-52
[2]刘志辉，徐育年.中国医学英语教学发展讨论[J].中国现代医学杂志，2009，19（13）：2078-2080
[3]刘伟荣，王俊林，杨丹.医学英语教学现状分析及改革探索[J].医学综述，2008，14（16）：2552-2554
[4]于浩淼.互助式教学对学生创新能力培养的推动作用研究[J].教育与职业，2010，21（38）：141-143
[5]顾佳峰.高等教育中的互动式教学-以北京大学“世界课堂”为例[J].黑龙江高教研究，2013，2：24-27
[6]杨琳，闫秀静，王立群.多媒体网络环境下的医学英语教学[J].医学综述，2009，15（6）：957-959
[7]唐毅，楚长彪.医学英语教学的分析和策略探讨[J].中国医药报道，2014，11（4）：122-124
[8]袁玲玲.两组不同环境下医学英语的教学研究[D].湖南：湖南大学，2014
[9]张西茜.美国高校课堂互动式教学方式评述[J].中国成人教育，2011，5：111-112
关键词：互动式教学；医学英语
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0070-02
一、引言
互动式教学（Interactive Teaching）是美国高校课堂教学的主要教学模式，是改变传统以教师为中心的教学方式，通过适当准备引入课堂，让学生成为课堂主题，师生和生生之间通过相互交流、讨论相互影响并建立互助合作的教学模式[1]。
随着我国医疗事业迅速发展及国际化交流愈来愈多，医学英语的重要性格外突出，而目前我国绝大部分高等院校医学英语教学中均采用传统的教学方式，学生对医学英语的掌握往往不能适应目前医疗事业的飞速发展[2]。作者选取川北医学院2012级临床专业本科学生90人，采用互动式教学和传统式教学方式对比研究，观察教学效果，现报道如下。
二、研究方法
1.研究对象
本研究的对象为某医学院2012级临床专业本科学生90名，年龄由21岁-24岁，其中男性55名，女性35名，随机将学生分为两组，普通英语成绩无统计学差别，实验组采用互动式相结合的教学方法，对照组采用传统教学方法，教学时间为期3-4个月。两组学生的教学均由同一的英语老师采用相同的课时完成，详见表1。
表1 两组学员基本信息
△：两组学员平均年龄及普通英语平均成绩对比采用F检验
2.研究工具
本研究通过采用调查问卷对学生进行主观评价调查，以及理论考试的形式对学习成果进行评定。调查问卷要求每位学员选择对自己所在的教学模式“满意”或者“不满意”，并选出其理由，理由主要包括四项，可以单选，也可以多选，问卷发放之后半小时后收取。理论考试过程中，所有学员考试时间、试卷内容统一，试卷由英语系教研室设计，以教学大纲为基础，题型包括听力（30%）、词汇（10%）、阅读理解（40%）、写作（20%）四个部分。理论考试总分100分，均采取封闭式阅卷，同一组老师采用相同标准阅卷。
3.统计方法
两组学员成绩比较采用F检验，P<0.05表示有统计学差别。
三、结果与讨论
1.问卷调查结果
共发放问卷90份，收回问卷90份，均真实有效。其中实验组学员对教学模式满意度为88.9%，其原因主要有：交流充分更易接受知识（88.90%），提高独立解决问题能力（77.80%）；不满意率为11.1%，其原因主要有：时间不够，准备不充分（8.9%）和重点不明显，不能有效提高（8.9%）；对照组学员对教学模式满意率为37.8%，其原因主要有：大纲为基础，描述全面，知识面广（37.8%）；不满意率为62.2%，主要原因有：知识点太多，不利于记忆（55.6%）详见表2。
表2 两组学生对教学的满意度调查
2.理论考试结果
两组参考人数均45人，其中实验组最高分（89分）及最低分（67分）均高于对照组最高分（82分）及最低分（54分）；特别在阅读理解上两组分差较大（32分及23分），在写作上两组无显著差别（16分及15分）；实验组和对照组学员的平均分为78分及61分，比较差异有统计学意义（P<0.05）。
3.讨论
随着医学科学的迅速发展，我国所需要的国际化和专业化人才越来越多，医学国际间交流逐日增多，医学专业英语在以后的临床工作和交流中有着举足轻重的地位。传统的医学英语教学模式，内容死板，词汇量大，单词冗长，不利记忆，且在学习医学英语时，学生们大都还没有进入临床学习，而医学英语所选的文章绝大部分来自临床，这就造成了学生学习的空洞，倍感学习乏力，知识点难以掌握，大量生词和新的知识点涌入，有的学生甚至产生厌学情绪[3]。
许多学者也进行了相关的医学英语的教学研究，均发现我国医学英语教学水平还不够高，且还没有达到足够的重视，这样教育培养出来的人才在今后的社会工作中已经越来越不能适应目前信息量如此繁琐的国际化医疗环境。一些新兴的教学模式开始在这个领域滋生，其中互动式教学模式因为其独特的教学方式，以学生为主体，最大限度的发挥学生自己的主观能动性，受到许多学生和教师的青睐[4]。其教学过程一般有如下步骤：1.教学前悉心准备：包括提前充分预习知识点，勾画出重点、难点、疑点，以便在课堂交流；2.教学中充分互动：包括教学引入，问题讨论，发散思维，总结回顾几个部分，此过程学生为教学主题，教师辅助学生的正式课堂活动；3.教学后温故知新：此过程主要采取学生自查，有没有掌握不到的知识点，有没有充分消化吸收等等[4-6]。本实验就充分发挥了学生的主观能动性，在课堂上学生充分的相互提问、相互交流，学生们均表现出非常积极地学习态度，做到都有问题，都有发言，都有交流，都有收获。课堂的积极主动在于平时的主动积累，平时的充分准备，而英语学习重要环节就是平时的积累，而非一朝一夕。在医学英语的学习中，对文献阅读能力要求很高，学习的目的主要在在于提高学生对医学专业英语的听说读写能力，其中医学文献的阅读能力格外重要，本实验的理论考试中，实验组阅读理解平均得分32分比对照组23分高出9分，可见互动式教学模式立竿见影的效果。更重要的学生对互动式教学方式容易接受，并充分融合了各种能力，让自己在课堂上有更好的表现和更多的收获。实验组88.9%的满意率明显高于对照组，也反映了两组间对学生积极性的调动、知识点的掌握及独立解决问题能力的体现。当代伟大的教育学家美国哥伦比亚大学师范学院的基尔帕曲克教授认为，教学的重要性是让你知道如何寻找需要的知识，而不是让你知道知识是什么。这和我国一句耳熟能详古话有异曲同工的意思，授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。而我们传统教学的最大弊端就是过分的强调知识的重要性，尽一切可能让学生多学知识，多掌握知识，多运用知识，熟不知这已经偏离了教育的良好初衷。而互助式教学方式培养人才的重心则是注重学习的综合能力的提高，因为大学人才培养的模式直接关系到我们的学生毕业后，能否更轻松、更高效的服务社会。而医学生，则是将其所学，结合当前实际，结合目前学科的最前沿动向，做出自己询证医学上的判断[7]。 互动式教学方法之所以受到学生和老师的青睐，绝不仅仅是因为这种模式下能多学知识，能考更高的分数。更重要的意义在于，他所培养的是一个具有充分能动性和综合学习能力的人才。他主要改变有一下几点：1.改变传统课堂角色，每一个学生都是这堂课的主题，每一堂课都是这个学科的主体，我们所做的工作是为这个学习做准备，在准备过程中，学生的学习能得到充分的提高和巩固；2.强调加强学生主动学习和研究方法的提高。2.重视学生知识的综合性与交叉性，培养学生自主学习能力、发现问题解决问题、交流表达、文献检索、创新独立的学习能力和习惯。3.增强了每个学习主体之间的交流，在课余学生们会相互探讨，相互沟通，在课堂上更是充分交流，各自的思想观点和收获在课堂大融合，教师加以疏通、整理能有更大的提高。4.重视学生的研究方法，好的方法能够取得事半功倍的效果，学生在学习课程中起到主导作用，他会去积极主动到找到适合自己的学习方法，规范学习进度，着重知识要点[8-9]。让学生掌握更有效的学习方法是教师的重要责任和义务，而互动式教学方法更能培养学生学习方法的研究和探讨，并养成终生学习的好习惯。
医学的特殊专业性，医疗知识半衰期短，更新快，日新月异的前沿知识在一个大的数据库交融，而如何快速的提取知识，学习知识并运用于临床实践，指导临床工作，这需要非常扎实的医学英语功底，同时一些比较高质量的论文的发表，大型国际会议的交流更是与医学专业英语息息相关，本研究选取了部分学生作为研究对象，取得良好的实验效果，但实验样本量较少，实验实践较短，还需要进行更大规模的对比实验，旨在为医学英语教学提供更切实有效的教学手段。
（作者单位：西华师范大学外国语学院）
参考文献：
[1]薛益民.大学互动式教学对师生的角色要求[J].廊坊工业职业学院学报，2013，26（4）：51-52
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[9]张西茜.美国高校课堂互动式教学方式评述[J].中国成人教育，2011，5：111-112