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【摘 要】本文以开发内化教学模式为基础，研究如何用开发内化教学模式促进教学质量的提升。分别从备课、布置学习任务和讲授答疑几个环节进行分析研究，根据具体教学环节设置了相对应的教学方法和手段。
【关键词】开发内化教学 备课 答疑
一、关于备课
1.教材的功能要准确
应根据不同的课程特性来划分来制定不同的教学功能。首先，选择的教材必须要符号教学大纲的要求。其次，操作类的课程教材的功能应该着重定位在练习、思考题多以及能检测学生学习效果的教材。最后，选择教材前应该首先了解学生的学情，视学生的能力而定教材。
2.参考资料以及教师教学材料的编写要有一定的原则
第一，确定学生是学习的主体，资料的编写，如教案、大纲等要站在学生的角度去思考并撰写。第二，导学部分的内容是关键，引导方法是否恰当合理决定了学生对本堂课的兴趣，以及学习的积极性。第三，课堂练习题、思考题和讨论题要具有探究性，尽可能的让学生在研究中学习，创建以研究为内容，以学习委目的的训练方式。第四，课堂练习和提问要具有层次性，关照不同层次学生的不同需求。
二、关于教师布置学习任务
首先，教师布置自学书目和参考资料给出相应的参考书目即可，不需要指出明确的阅读内容，可以采用学生自己解说的方式来检查预习的结果。其次，教师布置的思考题应该以小组的形式讨论为宜。最后，教师布置不应该以时间作为题量的评测方式，而应该以作业题完成的具体时间，作业题涉及到的参考资料的范围，以及作业题中创新部分的比例为度量的方法。
1.参考资料的范围以学生自主确立为主，教师适时引导
参考资料是课前预习，教师导入教学的一个重要环节。因此参考资料的阅读如果以学生为主体，其学习的积极性和主动性会高。但教师还要在各方面进行引导。首先要转变学生的学习观念，培养学生的主体意识，让学生意识到不改变学习方式就不能适应社会的发展。其次，要培养良好的学习态度，转变学生的思维方式，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的思维能力。
2.思考题的完成要利用团队精神合作研究
思考题是课前预习，课后复习的重要环节，因此思考题必须要素质化，要能涵盖教材及阅读书目，同时要为下一次课做好铺垫。教师布置思考题在实施上存在一定的难度，主要是学生不愿意花课余时间做作业。如果采用小组的形式，安排小组负责人，既有利于思考题的完成，同时能增强学生的集体荣辱感及团队协作精神。
3.教師布置的作业应调动学生充分自学、教师要及时点拨
作业是教师检查学生学习情况有效的一种方式，同时也是学生复习和巩固的有效方法，所以作业量的多少，作业完成的质量成为教学质量评价的一个重要方面。学生在完成作业时一定要自己独立的完成，作业完成过程中遇到问题要集中交到教师手中，共同集体的解决。这样能避免作业出现集体错误的情况。所有作业中出现的问题应该在下次课之前解决问题。
4.随堂小测验、讨论要限时完成
随堂小测验主要是及时了解学生的掌握情况，在教学时要通过同步自测当堂检测、评价课堂效果。
三、关于讲授与答疑
1.答疑的目是发现问题，开发学生的创新精神
答疑是教学步骤中较重要的收尾环节，学生要具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题。因此，培养中学生的问题意识和能力不仅仅是为了检查教学的效果，查漏补缺，更应该是培养未来创造型人才的突破口。
指出质疑是学生学习的源头。解惑则是教师的职责。如果教师采用满堂灌的形式教学，不仅影响教学效果，跟影响学生学习的积极性及兴趣。因此，答疑不仅是课堂后的学习形式，更应该把疑问当成课堂教学的重点环节，学生带着好奇的心去学习才能提高学习效率。
2.倡导发现型和创造型问题的提出
学生的问题按照不同的个体以及掌握知识的程度，可以划分为呈现型、发现型和创造型问题。呈现型问题主要指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都都是可以在书本上直接获取的，呈现型问题直接体现着教师和教材编写者的思考，也直接反映出教室授课的效果。而呈现型问题并非学生主动参与的产物，而是为寻求作业答案而产生的。呈现型的问题在一定程度上压抑了学生的创新性精神。相比之下，发现型问题和创造型问题更具有创造价值。
3.解答方式应多样化
发现型和创造型问题是学生在学习过程中思考探索的结果，具有一定的自主性。由于这类问题具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。教师不应该寻求统一的答案，而准许百花齐放。不能一味从教材上追寻“标准答案”，要高度重视学生思维活跃的程度以及问题背后可能存在的创造性。答案也应视内容不同而出现主观，客观等答案形式。答疑要抓重点，善于总结教学中的不足和集体性的疑问，要注重引导学生主动去发现并解决问题。教师要概括答案的要点，并且要勇于质疑。学生的问题应该和教师的提问相互互补，让学生做问题的持有者并不排斥教师的提问。有时学生质疑关注点较偏，不足以体现教学重点，教师可通过提问引导学生思路，扭回教学正轨。同时问题设计应该有层次、有深度，使得教师的提问能很好地弥补学生的疑问。加强并鼓励学生的问题意识。教师要多鼓励，对学生积极参与提出问题、解决问题的行为及时加以肯定。教师的信任可以化作进步的动力。
四、总结
在根据开发内化教学模式的基础上提升教学质量的同时，教师也要加强自身修养，不断提高自身素质。一方面要努力学习充实自己。另一方面，遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取诚实的态度，和学生共同研究思考，从而达到教师学生相互讨论学习的效果。
【关键词】开发内化教学 备课 答疑
一、关于备课
1.教材的功能要准确
应根据不同的课程特性来划分来制定不同的教学功能。首先，选择的教材必须要符号教学大纲的要求。其次，操作类的课程教材的功能应该着重定位在练习、思考题多以及能检测学生学习效果的教材。最后，选择教材前应该首先了解学生的学情，视学生的能力而定教材。
2.参考资料以及教师教学材料的编写要有一定的原则
第一，确定学生是学习的主体，资料的编写，如教案、大纲等要站在学生的角度去思考并撰写。第二，导学部分的内容是关键，引导方法是否恰当合理决定了学生对本堂课的兴趣，以及学习的积极性。第三，课堂练习题、思考题和讨论题要具有探究性，尽可能的让学生在研究中学习，创建以研究为内容，以学习委目的的训练方式。第四，课堂练习和提问要具有层次性，关照不同层次学生的不同需求。
二、关于教师布置学习任务
首先，教师布置自学书目和参考资料给出相应的参考书目即可，不需要指出明确的阅读内容，可以采用学生自己解说的方式来检查预习的结果。其次，教师布置的思考题应该以小组的形式讨论为宜。最后，教师布置不应该以时间作为题量的评测方式，而应该以作业题完成的具体时间，作业题涉及到的参考资料的范围，以及作业题中创新部分的比例为度量的方法。
1.参考资料的范围以学生自主确立为主，教师适时引导
参考资料是课前预习，教师导入教学的一个重要环节。因此参考资料的阅读如果以学生为主体，其学习的积极性和主动性会高。但教师还要在各方面进行引导。首先要转变学生的学习观念，培养学生的主体意识，让学生意识到不改变学习方式就不能适应社会的发展。其次，要培养良好的学习态度，转变学生的思维方式，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的思维能力。
2.思考题的完成要利用团队精神合作研究
思考题是课前预习，课后复习的重要环节，因此思考题必须要素质化，要能涵盖教材及阅读书目，同时要为下一次课做好铺垫。教师布置思考题在实施上存在一定的难度，主要是学生不愿意花课余时间做作业。如果采用小组的形式，安排小组负责人，既有利于思考题的完成，同时能增强学生的集体荣辱感及团队协作精神。
3.教師布置的作业应调动学生充分自学、教师要及时点拨
作业是教师检查学生学习情况有效的一种方式，同时也是学生复习和巩固的有效方法，所以作业量的多少，作业完成的质量成为教学质量评价的一个重要方面。学生在完成作业时一定要自己独立的完成，作业完成过程中遇到问题要集中交到教师手中，共同集体的解决。这样能避免作业出现集体错误的情况。所有作业中出现的问题应该在下次课之前解决问题。
4.随堂小测验、讨论要限时完成
随堂小测验主要是及时了解学生的掌握情况，在教学时要通过同步自测当堂检测、评价课堂效果。
三、关于讲授与答疑
1.答疑的目是发现问题，开发学生的创新精神
答疑是教学步骤中较重要的收尾环节，学生要具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题。因此，培养中学生的问题意识和能力不仅仅是为了检查教学的效果，查漏补缺，更应该是培养未来创造型人才的突破口。
指出质疑是学生学习的源头。解惑则是教师的职责。如果教师采用满堂灌的形式教学，不仅影响教学效果，跟影响学生学习的积极性及兴趣。因此，答疑不仅是课堂后的学习形式，更应该把疑问当成课堂教学的重点环节，学生带着好奇的心去学习才能提高学习效率。
2.倡导发现型和创造型问题的提出
学生的问题按照不同的个体以及掌握知识的程度，可以划分为呈现型、发现型和创造型问题。呈现型问题主要指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都都是可以在书本上直接获取的，呈现型问题直接体现着教师和教材编写者的思考，也直接反映出教室授课的效果。而呈现型问题并非学生主动参与的产物，而是为寻求作业答案而产生的。呈现型的问题在一定程度上压抑了学生的创新性精神。相比之下，发现型问题和创造型问题更具有创造价值。
3.解答方式应多样化
发现型和创造型问题是学生在学习过程中思考探索的结果，具有一定的自主性。由于这类问题具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。教师不应该寻求统一的答案，而准许百花齐放。不能一味从教材上追寻“标准答案”，要高度重视学生思维活跃的程度以及问题背后可能存在的创造性。答案也应视内容不同而出现主观，客观等答案形式。答疑要抓重点，善于总结教学中的不足和集体性的疑问，要注重引导学生主动去发现并解决问题。教师要概括答案的要点，并且要勇于质疑。学生的问题应该和教师的提问相互互补，让学生做问题的持有者并不排斥教师的提问。有时学生质疑关注点较偏，不足以体现教学重点，教师可通过提问引导学生思路，扭回教学正轨。同时问题设计应该有层次、有深度，使得教师的提问能很好地弥补学生的疑问。加强并鼓励学生的问题意识。教师要多鼓励，对学生积极参与提出问题、解决问题的行为及时加以肯定。教师的信任可以化作进步的动力。
四、总结
在根据开发内化教学模式的基础上提升教学质量的同时，教师也要加强自身修养，不断提高自身素质。一方面要努力学习充实自己。另一方面，遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取诚实的态度，和学生共同研究思考，从而达到教师学生相互讨论学习的效果。