摘要：教学改革促使我国教学朝着科学性、创新性方向发展。高中历史教学应结合实践和理论知识，培养学生的历史思维，进而帮助学生建立历史知识、历史理论的关联，提高教学效益。本文简要论述了在高中历史教学中培养学生历史思维的方法，旨在提高学生的历史综合素养。
　　关键词：高中历史教学 历史思维 培养
　　一、引导式历史问题导入
　　传统的历史课堂教学以传授理论知识为主，学生通过对历史事件的回顾，进而熟记历史事件的时间、地点、人物，以及所产生的历史意义等，是一种照本宣科、死记硬背的历史教学模式。新课程改革要求各学科教师创新教学模式，从而提高课堂教学效率。
　　如在教学《夏、商、西周》时，笔者首先以我国现有的政治制度和学生学过的政治制度为切入点，向学生提出问题：“回顾以往的学习经历，对所学的政治制度进行举例或综述？”因为历史是对已经发生过的事件的总结。实际上，学生不断地积累和提取知识也是回顾历史发展的过程。教师通过回顾性问题导入，可调动学生的创新思维，促使学生在头脑中快速搜索自己已知的政治知识，进而引出本节课的主要教学内容。
　　二、运用灵活的教学模式
　　高中生的思维发展已经由具体形象主观性思维向抽象逻辑客观性思维转变，对事物有自己的想法，可以独立思考生活中和学习中出现的问题，并运用已有实践经验解决问题。因此，高中历史教师可以充分利用高中生的思维发展特点，采用灵活的教学模式，引导学生把自己的想法、思路融入遇到的历史问题或接收到的历史新知识中，帮助高中生形成独立思考的历史思维，提升高中生历史学习的实效性。
　　如在教学《鸦片战争》时，教师可以采用自由讨论、自主探究的教学模式开展教学。首先，教师简要介绍鸦片战争发生的历史背景，并说明其出现的危害程度和影响范围；其次，教师组织学生开展分组讨论，运用自己已经掌握的知识探寻鸦片战争给中国近代社会带来了怎样的影响，并通过自主探究，总结和概括讨论的结果，使之成为具有价值的历史信息；最后，教师把书本中阐述的鸦片战争产生的历史影响与学生的探究结果进行对比，取其中的精华与教材内容进行结合，形成具有本阶段、本班级学生独立想法的特色历史总结。
　　三、采用多元化的评价方式
　　当前，高中历史学科的评价方式以闭卷考试的成绩为主，这样单一的评价方式容易造成学生为了应付考试，而死记硬背历史知识。这样的评价方式导致高中生不再加工理解阶段性所学的历史知识，只熟记书本的理论常识，从而造成学生容易遗忘之前所学的历史知识，不利于学生提升历史学科的综合水平。
　　实际上，除了采用书写形式的试卷考察方式之外，历史教师还可以演讲、辩论等形式考查学生的学习结果。如在教学完“中国近现代史阶段性内容”后，教师可以辩论会的形式考查学生的学习情况。首先，辩论双方一一列出所学的中国近现代史知识，队员将不完整的地方补充完整；其次，教师提出问题，将中国近现代史内容与古代史内容相结合，探寻古代史文化对中国近代史发展的影响，辩论双方通过小组探讨，对所学过的历史知识进行提取，想出解决问题的对策，并做出回答；最后，教师列出双方的不同观点，辩论双方通过历史例证阐述自己的观点。
　　总而言之，学习高中历史学科，学生可以了解和掌握中国古代、中国近代、世界近代、世界现代的发展历史，培养学生的历史思维。
　　参考文献：
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　　（作者单位：江西省瑞金市第二中学）