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摘 要：本文基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高英语课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，进行高职英语教学设计与教学实施的研究，达到高职英语课堂教学的最优化。
关键词：有效教学； 学习态度； 教学预设； 教学实施； 教学评价
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-130-001
一、研究背景
在高职英语课堂教学中，笔者发现，很多高职学生对英语学习的态度是厌烦甚至恐惧，英语学习效果每况愈下，具体表现为英语应用能力差、考试成绩不理想等。造成这种现状的因素主要有三方面：
1.学生素质方面：比起普通高中的学生，五年制高职学生普遍英语基础差，有的甚至在初中时就一度放弃英语学习。2.教师专业水平方面：当前我校英语教学的一个弊端，就是以讲授为主的课堂教学仍然占据主导地位，导致现有的教学模式束缚了学生的个性发展，不利于培养学生的学习能力。3.英语周课时数的限制：我校英语每周只有4课时，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，缺少一个好的学习英语的语言环境，学生忘得比学得快，形成了基础越差困难越大的恶性循环。
二、研究意义
1.核心概念
有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
2.理论价值
课堂教学是全面推行素质教育，提高教学质量的主阵地。检验教师教的好不好，学生学的好不好的唯一标准是学生学习的有效性，教学的高效益是有效课堂的核心。
3.实践意义
通过有效教学的研究，可以了解我校英语课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念，为教师改进教学提供指导。
三、如何实施有效教学
教学是“教”与“学”的统一，教师的教和学生的学二者缺一不可。笔者认为，可以通过以下四部分实施有效教学，构建高效课堂。
1.引领正确学习态度，提高课堂教学效果
学习态度是影响学生学习的重要的非认知因素之一。学生的学习态度是否端正直接影响着学生的学习兴趣和学习效果，它不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。提高对学习的正确认识，消除学生的消极学习思想和加快课堂教学方法的改革都是端正学习态度行之有效的方法。本人认为，在英语课堂教学中，教师应立足于以学生为本，全面关注学生的学习态度，在教学的实践活动中，教师要关注学生的学习情感，珍爱学生，让他们多想，多思考，入情才能入理，激情才能启思，深情才能调动学生的学习积极性。
2.提高教师课堂教学预设行为能力
预设指的是师生课堂教学活动按照课前的设计和安排展开，体现了教学的计划性与封闭性。通俗来讲，就指教师的备课。它是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。
2.1教学目标的预设。教学活动是有计划、有目的的活动，教师必须在一定的时间内完成一定的教学任务。在英语课堂教学的实际进程中，教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排是十分必要的。值得注意的是，英语课堂教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，教师应从多方面、多角度预设课堂可能出现的事件，使学生得到充分发展。
2.2教学过程的预设。教学设计是教学的一个重要前提，也是教学的基本环节。教师在设计教学方案时既要遵循课程和学科发展要求，又要尊重学生的身心和认识发展规律，关注学生的个性特点；及时调整原有的方案组织教学，开发和利用互动中形成的新资源，并把这些新资源转化为学生的新知识和新能力。
3.提高教师课堂教学实施能力
课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素，它决定着课堂教学质量水平，也是教师综合素质的集中表现。笔者认为，提高课堂教学能力的途径主要有以下四点：
3.1借鉴中感悟。借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。学习他人经验必须从根本上学，即透过表象看本质。
3.2实践中探索。教学能力是后天获得的，教学能力是在实践中提高的。教师在实践中获得教学能力，同时，实践可以检测教师教学能力的高低，可以评价教师教学能力的价值。因此，教师要善于在实践中总结，获得经验；在实践中检验，获得修正；在实践中创新，获得发展。
3.3学习中升华。学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。要想提高教学能力，教师既要学习实践经验，又要学习教学理论，两者兼顾，突出后者。
3.4反思中前进。教学能力是一个庞大的能力体系，它由诸多单项教学能力组成。这些单项教学能力在一位教师身上表现的水平也不同，有些能力特别强，有些能力比较弱。反思的目的在于：经过分析、努力，让强的更强，弱的不弱，实行“扬长补短”的策略。
4.提高教师课堂教学评价能力
有效的课堂教学评价能够充分调动学生学习的主动性和积极性，促进教师和学生的有效互动，从而提高教育教学质量。目前，教师课堂教学评价能力的缺失表现在课堂即时评价能力有待提高，课堂教学评价语言使用能力急需加强，获取、处理和反馈课堂评价信息能力水平不高三个方面。要提高教师的课堂教学评价能力，就要加强教师的自我反思，进行教师课堂教学评价培训，完善以听课和评课为主的教研制度。
四、结论
古人说得好：“教学有法，教无定法。”我们要衡量一节课的好坏，不能简单地看它是不是遵循了某些有效教学范例所提供的条条框框，而要看这节课，老师是否把自己要讲的内容讲明白了，学生在这节课上是否有所收获。
总之，有效教学的研究是一个很漫长的过程，要因人而异，因势利导，因材施教，需要教师不断地去探索和琢磨，一步步地积累。
参考文献：
[1]王道福主编.教师教学基本功的新修炼，光明日报出版社，2010年4月第一版
[2]于兰.试论外语教学中学生元认知能力的培养[J]理论界，2005（11）
[3]钱剑波.论有效课堂教学的六大主要特征[J]《教师教育》，2007（10）
关键词：有效教学； 学习态度； 教学预设； 教学实施； 教学评价
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-130-001
一、研究背景
在高职英语课堂教学中，笔者发现，很多高职学生对英语学习的态度是厌烦甚至恐惧，英语学习效果每况愈下，具体表现为英语应用能力差、考试成绩不理想等。造成这种现状的因素主要有三方面：
1.学生素质方面：比起普通高中的学生，五年制高职学生普遍英语基础差，有的甚至在初中时就一度放弃英语学习。2.教师专业水平方面：当前我校英语教学的一个弊端，就是以讲授为主的课堂教学仍然占据主导地位，导致现有的教学模式束缚了学生的个性发展，不利于培养学生的学习能力。3.英语周课时数的限制：我校英语每周只有4课时，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，缺少一个好的学习英语的语言环境，学生忘得比学得快，形成了基础越差困难越大的恶性循环。
二、研究意义
1.核心概念
有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
2.理论价值
课堂教学是全面推行素质教育，提高教学质量的主阵地。检验教师教的好不好，学生学的好不好的唯一标准是学生学习的有效性，教学的高效益是有效课堂的核心。
3.实践意义
通过有效教学的研究，可以了解我校英语课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念，为教师改进教学提供指导。
三、如何实施有效教学
教学是“教”与“学”的统一，教师的教和学生的学二者缺一不可。笔者认为，可以通过以下四部分实施有效教学，构建高效课堂。
1.引领正确学习态度，提高课堂教学效果
学习态度是影响学生学习的重要的非认知因素之一。学生的学习态度是否端正直接影响着学生的学习兴趣和学习效果，它不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。提高对学习的正确认识，消除学生的消极学习思想和加快课堂教学方法的改革都是端正学习态度行之有效的方法。本人认为，在英语课堂教学中，教师应立足于以学生为本，全面关注学生的学习态度，在教学的实践活动中，教师要关注学生的学习情感，珍爱学生，让他们多想，多思考，入情才能入理，激情才能启思，深情才能调动学生的学习积极性。
2.提高教师课堂教学预设行为能力
预设指的是师生课堂教学活动按照课前的设计和安排展开，体现了教学的计划性与封闭性。通俗来讲，就指教师的备课。它是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。
2.1教学目标的预设。教学活动是有计划、有目的的活动，教师必须在一定的时间内完成一定的教学任务。在英语课堂教学的实际进程中，教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排是十分必要的。值得注意的是，英语课堂教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，教师应从多方面、多角度预设课堂可能出现的事件，使学生得到充分发展。
2.2教学过程的预设。教学设计是教学的一个重要前提，也是教学的基本环节。教师在设计教学方案时既要遵循课程和学科发展要求，又要尊重学生的身心和认识发展规律，关注学生的个性特点；及时调整原有的方案组织教学，开发和利用互动中形成的新资源，并把这些新资源转化为学生的新知识和新能力。
3.提高教师课堂教学实施能力
课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素，它决定着课堂教学质量水平，也是教师综合素质的集中表现。笔者认为，提高课堂教学能力的途径主要有以下四点：
3.1借鉴中感悟。借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。学习他人经验必须从根本上学，即透过表象看本质。
3.2实践中探索。教学能力是后天获得的，教学能力是在实践中提高的。教师在实践中获得教学能力，同时，实践可以检测教师教学能力的高低，可以评价教师教学能力的价值。因此，教师要善于在实践中总结，获得经验；在实践中检验，获得修正；在实践中创新，获得发展。
3.3学习中升华。学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。要想提高教学能力，教师既要学习实践经验，又要学习教学理论，两者兼顾，突出后者。
3.4反思中前进。教学能力是一个庞大的能力体系，它由诸多单项教学能力组成。这些单项教学能力在一位教师身上表现的水平也不同，有些能力特别强，有些能力比较弱。反思的目的在于：经过分析、努力，让强的更强，弱的不弱，实行“扬长补短”的策略。
4.提高教师课堂教学评价能力
有效的课堂教学评价能够充分调动学生学习的主动性和积极性，促进教师和学生的有效互动，从而提高教育教学质量。目前，教师课堂教学评价能力的缺失表现在课堂即时评价能力有待提高，课堂教学评价语言使用能力急需加强，获取、处理和反馈课堂评价信息能力水平不高三个方面。要提高教师的课堂教学评价能力，就要加强教师的自我反思，进行教师课堂教学评价培训，完善以听课和评课为主的教研制度。
四、结论
古人说得好：“教学有法，教无定法。”我们要衡量一节课的好坏，不能简单地看它是不是遵循了某些有效教学范例所提供的条条框框，而要看这节课，老师是否把自己要讲的内容讲明白了，学生在这节课上是否有所收获。
总之，有效教学的研究是一个很漫长的过程，要因人而异，因势利导，因材施教，需要教师不断地去探索和琢磨，一步步地积累。
参考文献：
[1]王道福主编.教师教学基本功的新修炼，光明日报出版社，2010年4月第一版
[2]于兰.试论外语教学中学生元认知能力的培养[J]理论界，2005（11）
[3]钱剑波.论有效课堂教学的六大主要特征[J]《教师教育》，2007（10）