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中图分类号：G623.2
自新课改以来，教师在课堂教学中普遍关注学生的个体差异，倡导自主、合作、探究学习，努力使每个学生都能得到充分的发展。那么如何在新课程背景下，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、放心打开心扉、个体差异都得到关注的学习呢？
一、相信尊重学生，促使学生积极主动的学习
我国传统教学中，教师多运用讲授法，在课堂上一讲就是一节课，完全不给学生自己思考的时间。在这种满堂灌的教学中，学生成了被动接受知识的“容器”。教师主宰课堂，让学生跟着自己走，对学生提出的建议不予理睬，对学生的不同意见加以禁止，对学生出现的错误一带而过。这样学生就不可能主动地参与进去，甚至会打击其参与的积极性和欲望。久而久之，剥夺了学生作为学习主体进行思考的机会，不利于学生主体性的发展。因此，教师要让学生主动参与、相信学生、关注学生，认真倾听他们的意见，了解其所思所想，注重启发和讲解。从他们的兴趣和意愿出发，把他们的积极主动性调动起来，在教学中根据教学内容设计一些有趣的问题或悬念，用富有启发性和幽默感的语言吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，充分利用学具、动手操作、竞赛手段，设计生动直观、形象有趣的学习过程，达到做中学、玩中学、比中学、趣中学，变要我学为我要学，使学生积极主动的学习。
二、创设主动发展的宽松环境，使学生在探索中学习
课堂教学中，學生自主学习的程度取决于教师所创设的教学环境。课堂环境愈宽松，教师的压制与干预愈少，学生的主体性发挥愈充分。宽松的环境包括学生自由的讨论，与教师平等的交流等。教师根据学生的现有水平，不断对他们提出通过努力可以达到的新的要求。充分信任学生，果断放手，让学生自己把知识学会，真正成为学习的主人。为学生设计自主学习单，学什么，怎样学，要使学生心中有数，学生通过自学或合作讨论能学会的，教师决不能包办代替。在宽松的环境中，注意开发学生的潜能，做到眼到、手到、口到、心到，驾驭学习的过程，使他们主动探求知识的能力相应提高，主动性也有所发展。
三、让每个学生参与学习的各个环节
学习活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过程的两个方面，二者相伴而随。教师要利用各个环节促进学生的发展，最大限度的发挥他们的主体能动性，每堂课引出课题后，教师引导学生思考“我们应该学会什么”“我想学会什么”，师生共同制定学习目标，激起学生的学习欲望，使每个学生都朝着自己制定的目标努力，真正成为学习的主人。引导学生找出教学的重点、难点，把握教材的教学要求，培养他们敢于提出问题、分析问题和解决问题的能力。让学生参与学习方法的选择，鼓励学生自主探求学习方法。当学生主动学习和积极性充分发挥时，让学生参与板书和练习设计，依自己获取知识的不同层次设计出形式多样的练习题，在参与中学习提高。
四、鼓励学生创新，发展求异思维
创新要求学生在已有知识和经验的基础上，通过自身的主观、能动的思维和实践活动，得到不同于他人以往的新的知识和经验。教师在教学活动中可采取多种评价方式，鼓励学生的创新活动，培养学生创新能力。以往课堂教学中，教师对所提的问题往往要求有一个标准答案，在提出一个问题后，总是对学生多方“启发”“引导”，直至学生的答案符合某个标准答案。显然，这样的教学不能培养学生的创新能力，学生的主体性也无法得到培养和发展。因此，教师在教学中对学生的活动进行评价时，要鼓励学生大胆提出不同见解，充分肯定每种不同意见的独特之处。学生提出的见解，即使是错误的，也不要轻易否定，而是通过讨论，使学生自己认识到错误之处。
五、指导学法，带领学生“走进知识”
根据小学生读懂一篇课文的要求，教师应引导学生从理解字词，读懂每一句话，给课文分段和概括段意，抓文章主要内容，归纳中心的过程中探索规律，寻求学法。我是这样指导学法的。
（一）交给学生识字方法。根据学生认识规律和语文学科特点，交给学生识字方法，培养识字能力。拼一拼、读一读，辨析字形，想一想，联系上下文正确的选择解释。
（二）抓典型句、学习遣词造句。对于常见的比喻句、拟人句、反问句、夸张句，教师要引导学生体会作者这样写的好处。能够结合生活实际解释词义，联系上下文释词义，根据词义造句。会分析上下句的关系，弄懂每句话在全文中的作用，明确句子的修辞方法。
（三）抓典型段，学习布局谋篇。文章的过渡段落，在文中起著至关重要的作用。教师应科学设计这些典型段落的教学，对学生进行学法指导，能理清层次，概括段意，明确每段在全文中的作用。学生通过学习典型段的布局谋篇，体会他在文中的重要作用，对自学其类似文中具有正迁移作用。
（四）抓典型篇，学习写作方法。写人记事的文章在教材中占绝大多数，这类文章主要通过写人记事来表现人物的性格。教学时引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理描写、细节描写表现人物。可根据如下步骤：通读全文，了解课文段意；精读课文，找出中心句，概括中心思想；复读课文，总结写作特点及修辞方法。为学生的日常写作奠定基础。
教师在课堂教学中，只要树立以学生的学习为中心的理念，深入观察每个学生，提出具体的学习任务，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样的学习活动，让学生的经验更深刻，便让学习在课堂真实发生。
作者简介：颜娟，性别：女，山东省滨州市邹平县人，1976年出生，
学历：本科，职称：一级教师，山东省邹平县开发区第三小学教师，研究方向：小学语文教学理论及实践研究。
自新课改以来，教师在课堂教学中普遍关注学生的个体差异，倡导自主、合作、探究学习，努力使每个学生都能得到充分的发展。那么如何在新课程背景下，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、放心打开心扉、个体差异都得到关注的学习呢？
一、相信尊重学生，促使学生积极主动的学习
我国传统教学中，教师多运用讲授法，在课堂上一讲就是一节课，完全不给学生自己思考的时间。在这种满堂灌的教学中，学生成了被动接受知识的“容器”。教师主宰课堂，让学生跟着自己走，对学生提出的建议不予理睬，对学生的不同意见加以禁止，对学生出现的错误一带而过。这样学生就不可能主动地参与进去，甚至会打击其参与的积极性和欲望。久而久之，剥夺了学生作为学习主体进行思考的机会，不利于学生主体性的发展。因此，教师要让学生主动参与、相信学生、关注学生，认真倾听他们的意见，了解其所思所想，注重启发和讲解。从他们的兴趣和意愿出发，把他们的积极主动性调动起来，在教学中根据教学内容设计一些有趣的问题或悬念，用富有启发性和幽默感的语言吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，充分利用学具、动手操作、竞赛手段，设计生动直观、形象有趣的学习过程，达到做中学、玩中学、比中学、趣中学，变要我学为我要学，使学生积极主动的学习。
二、创设主动发展的宽松环境，使学生在探索中学习
课堂教学中，學生自主学习的程度取决于教师所创设的教学环境。课堂环境愈宽松，教师的压制与干预愈少，学生的主体性发挥愈充分。宽松的环境包括学生自由的讨论，与教师平等的交流等。教师根据学生的现有水平，不断对他们提出通过努力可以达到的新的要求。充分信任学生，果断放手，让学生自己把知识学会，真正成为学习的主人。为学生设计自主学习单，学什么，怎样学，要使学生心中有数，学生通过自学或合作讨论能学会的，教师决不能包办代替。在宽松的环境中，注意开发学生的潜能，做到眼到、手到、口到、心到，驾驭学习的过程，使他们主动探求知识的能力相应提高，主动性也有所发展。
三、让每个学生参与学习的各个环节
学习活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过程的两个方面，二者相伴而随。教师要利用各个环节促进学生的发展，最大限度的发挥他们的主体能动性，每堂课引出课题后，教师引导学生思考“我们应该学会什么”“我想学会什么”，师生共同制定学习目标，激起学生的学习欲望，使每个学生都朝着自己制定的目标努力，真正成为学习的主人。引导学生找出教学的重点、难点，把握教材的教学要求，培养他们敢于提出问题、分析问题和解决问题的能力。让学生参与学习方法的选择，鼓励学生自主探求学习方法。当学生主动学习和积极性充分发挥时，让学生参与板书和练习设计，依自己获取知识的不同层次设计出形式多样的练习题，在参与中学习提高。
四、鼓励学生创新，发展求异思维
创新要求学生在已有知识和经验的基础上，通过自身的主观、能动的思维和实践活动，得到不同于他人以往的新的知识和经验。教师在教学活动中可采取多种评价方式，鼓励学生的创新活动，培养学生创新能力。以往课堂教学中，教师对所提的问题往往要求有一个标准答案，在提出一个问题后，总是对学生多方“启发”“引导”，直至学生的答案符合某个标准答案。显然，这样的教学不能培养学生的创新能力，学生的主体性也无法得到培养和发展。因此，教师在教学中对学生的活动进行评价时，要鼓励学生大胆提出不同见解，充分肯定每种不同意见的独特之处。学生提出的见解，即使是错误的，也不要轻易否定，而是通过讨论，使学生自己认识到错误之处。
五、指导学法，带领学生“走进知识”
根据小学生读懂一篇课文的要求，教师应引导学生从理解字词，读懂每一句话，给课文分段和概括段意，抓文章主要内容，归纳中心的过程中探索规律，寻求学法。我是这样指导学法的。
（一）交给学生识字方法。根据学生认识规律和语文学科特点，交给学生识字方法，培养识字能力。拼一拼、读一读，辨析字形，想一想，联系上下文正确的选择解释。
（二）抓典型句、学习遣词造句。对于常见的比喻句、拟人句、反问句、夸张句，教师要引导学生体会作者这样写的好处。能够结合生活实际解释词义，联系上下文释词义，根据词义造句。会分析上下句的关系，弄懂每句话在全文中的作用，明确句子的修辞方法。
（三）抓典型段，学习布局谋篇。文章的过渡段落，在文中起著至关重要的作用。教师应科学设计这些典型段落的教学，对学生进行学法指导，能理清层次，概括段意，明确每段在全文中的作用。学生通过学习典型段的布局谋篇，体会他在文中的重要作用，对自学其类似文中具有正迁移作用。
（四）抓典型篇，学习写作方法。写人记事的文章在教材中占绝大多数，这类文章主要通过写人记事来表现人物的性格。教学时引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理描写、细节描写表现人物。可根据如下步骤：通读全文，了解课文段意；精读课文，找出中心句，概括中心思想；复读课文，总结写作特点及修辞方法。为学生的日常写作奠定基础。
教师在课堂教学中，只要树立以学生的学习为中心的理念，深入观察每个学生，提出具体的学习任务，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样的学习活动，让学生的经验更深刻，便让学习在课堂真实发生。
作者简介：颜娟，性别：女，山东省滨州市邹平县人，1976年出生，
学历：本科，职称：一级教师，山东省邹平县开发区第三小学教师，研究方向：小学语文教学理论及实践研究。