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“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。传统教学的“三中心”论，使教师成为知识的垄断者、传授者，在课堂教学中处于主导地位。而学生单一、被动和陈旧的学习方式已经成为素质教育在课堂教学推进的最大障碍。新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性。面对新课程，教师首先要转变角色，真正成为学生学习活动的促进者、教材的研究者、课程的建设者和开放者。那么，在新课程条件下，教师又应当如何实现角色的转变呢？
一、从教师与学生关系看，教师要成为学生学习的促进者
教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，教师是学习的促进者，这是教师核心特征中的主要特征。
比如大学生马加嚼，由于心理的畸形发展，杀死了本宿舍的四位同学，从一个曾经是优秀的学生、孝敬的孩子变成了杀人恶魔。例子说明，如果我们能及时发现问题，及早做好工作，也许可以避免一些灾难的降临，也说明教师作为学生发展的促进者的重要性。那么教师应怎样成为学生发展的促进者呢？
1．教师是学生学习能力的培养者；
2．教师是人生的引路人。
具体的说，要做好学生学习能力的培养者，做好学生人生的引路人，就要求教师应做好如下七点：
（1）教师应给学生心理上的支持，创造好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
（2）要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
（3）教师应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
（4）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力。
（5）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
（6）为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
（7）教师作为参与者，与学生们分享他们的感情和想法，和学生一道寻找真理，教师要能够承认自己的过失和错误。
二、从教学与研究的关系看，教师是教育的研究者
在传统的教学活动中，教学与研究是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究专家的“专利”，少数教师尽管从事课题研究，也是立身于辅导的地位，哪怕有点成果，但是不能转化为实践的创新；教师不提高理论研究教学，就容易重复旧经验、照搬老方法，与教学和研究不能衔接，对教师的教学和发展都没有好处，更不能适宜新课程的要求。
教师是研究者就意味着教师在教学过程中就要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身行为要进行反思，对出现的问题要进行研究，对积累的经验要进行总结，使其形成规律性的认识。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上課不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，倡导在行动中研究，把研究的对象和内容定格为行动本身的“行动研究”方法，同时还确定了国家、地方、校本三级课程管理政策。这就要求教师要提高教学水平，由“教书匠”转向“研究家”；单一型教师转向综合型教师。
三、从教学与课程看，教师是课程的建设者和开发者
教师必须成为课程的建设者、开发者和设计者。新课程倡导开放、民主、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程管理政策，明确教师在课程中的主体性，给予教师课程设计的自主权。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，积极开发课程资源，不能只是成为课程实施中的执行者，教师更要成为课程的建设者和开发者，并应该创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此，这就要求教师必须具备一定的课程综合能力、课程设计能力和课程开发能力，不仅会“教”书，还要会“编”书。
四、从学校与社区的关系看，教师是社区型的开发的教师
随着社会的发展，学校和社区之间存在多种内在的联系：学校的教育资源要向社区开放，参与社区的社会教育活动，社区也向学校开放教育资源，参与学校的相关活动，学校教育和社区教育将为“一体化”，学校社区化，社区生活教育化，这就要求教师的角色也要随之变革，教师不仅是学校型教师、专业型的教师，而是“社区型”、“开放型”的教师，成为整个社区科学文化的建设者。
总之：在新课程理念中不仅教师的观念要更新，教师的角色也要转变，从教师与学生的关系看，教师应该是文化知识的传授者，学生学习的引导者、启发者，教学活动的参与者，学生发展的促进者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放的教师。
一、从教师与学生关系看，教师要成为学生学习的促进者
教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，教师是学习的促进者，这是教师核心特征中的主要特征。
比如大学生马加嚼，由于心理的畸形发展，杀死了本宿舍的四位同学，从一个曾经是优秀的学生、孝敬的孩子变成了杀人恶魔。例子说明，如果我们能及时发现问题，及早做好工作，也许可以避免一些灾难的降临，也说明教师作为学生发展的促进者的重要性。那么教师应怎样成为学生发展的促进者呢？
1．教师是学生学习能力的培养者；
2．教师是人生的引路人。
具体的说，要做好学生学习能力的培养者，做好学生人生的引路人，就要求教师应做好如下七点：
（1）教师应给学生心理上的支持，创造好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
（2）要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
（3）教师应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
（4）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力。
（5）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
（6）为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
（7）教师作为参与者，与学生们分享他们的感情和想法，和学生一道寻找真理，教师要能够承认自己的过失和错误。
二、从教学与研究的关系看，教师是教育的研究者
在传统的教学活动中，教学与研究是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究专家的“专利”，少数教师尽管从事课题研究，也是立身于辅导的地位，哪怕有点成果，但是不能转化为实践的创新；教师不提高理论研究教学，就容易重复旧经验、照搬老方法，与教学和研究不能衔接，对教师的教学和发展都没有好处，更不能适宜新课程的要求。
教师是研究者就意味着教师在教学过程中就要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身行为要进行反思，对出现的问题要进行研究，对积累的经验要进行总结，使其形成规律性的认识。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上課不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，倡导在行动中研究，把研究的对象和内容定格为行动本身的“行动研究”方法，同时还确定了国家、地方、校本三级课程管理政策。这就要求教师要提高教学水平，由“教书匠”转向“研究家”；单一型教师转向综合型教师。
三、从教学与课程看，教师是课程的建设者和开发者
教师必须成为课程的建设者、开发者和设计者。新课程倡导开放、民主、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程管理政策，明确教师在课程中的主体性，给予教师课程设计的自主权。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，积极开发课程资源，不能只是成为课程实施中的执行者，教师更要成为课程的建设者和开发者，并应该创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此，这就要求教师必须具备一定的课程综合能力、课程设计能力和课程开发能力，不仅会“教”书，还要会“编”书。
四、从学校与社区的关系看，教师是社区型的开发的教师
随着社会的发展，学校和社区之间存在多种内在的联系：学校的教育资源要向社区开放，参与社区的社会教育活动，社区也向学校开放教育资源，参与学校的相关活动，学校教育和社区教育将为“一体化”，学校社区化，社区生活教育化，这就要求教师的角色也要随之变革，教师不仅是学校型教师、专业型的教师，而是“社区型”、“开放型”的教师，成为整个社区科学文化的建设者。
总之：在新课程理念中不仅教师的观念要更新，教师的角色也要转变，从教师与学生的关系看，教师应该是文化知识的传授者，学生学习的引导者、启发者，教学活动的参与者，学生发展的促进者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放的教师。