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2017年北京高考首次增加了对文学经典阅读的考查，用高考的指挥棒撬动高中语文课程改革，改变学生的思维习惯和学习习惯。这既给语文教师提供了极大的支持，同时也给语文教学带来了巨大的挑战。怎样调动学生阅读整本书的兴趣？怎样把阅读与考试进行对接？怎样指导学生阅读才有效？下面，以《平凡的世界》一书为例，谈谈我的做法。
前期准备——披文入情，虚拟身份
首先，提供简要的关于作者、作品内容的材料（包括作者介绍、时代背景、主要内容等），让学生先对要阅读的名著有大体了解，为进一步深入阅读做铺垫。
其次，列出书中的主要人物，让学生选择其一或其二，绑定人物。在之后的反复研读中，争取能够与所选人物“荣辱与共”“悲喜共鸣”。例如，《平凡的世界》里面有一组年轻人：孙少安、孙少平、孙兰香、田晓霞、田润叶、田润生、金波、金秀、郝红梅、顾养民……学生从中选出自己绑定的对象，再进行阅读，这样指向性更强，学生更想推测或急于知道在那个时代、那种环境中“自己”的命运，解决了学生跨时代难以深入理解的问题。
第三，提供原著书评1-3篇。书评既是学生了解原著的一个窗口，也是对原著进行思考的一个起点。在阅读中不断思考评说者的观点，同时也形成自己个性、独特的思考，最终写出自己有理有据的书评。
深度阅读——内容重构，项目学习
整本书的阅读活动设计应该指向共同目标的达成。例如，阅读《平凡的世界》时，教师设计了五个彼此关联的学习活动：画出你绑定人物的“人生地图”，撰写人物小传；为孙家、田家、金家三个家族撰写族谱；选择家族、人物之间、人物自身的矛盾冲突，写一篇书评；为本书做一套（5-10张）人物书签；为本书出一组（3-5封）人物书信集。
第一个活动指向小说阅读的基础——人物的塑造，即学生梳理分析自己绑定的人物的主要经历，在梳理人物经历的同时，体悟人物在不同年龄、不同环境中的成长、变化和发展。学生在“画出”别人人生轨迹的同时，也会对自己的人生进行思考和规划。在这一基础上，学生再撰写人物小传，就水到渠成了。
第二個活动指向小说结构脉络的梳理，即梳理三个家族中人物跌宕起伏的命运，明确小说的主体结构。为三个家族撰写家谱，除了能培养学生梳理小说情节的基本能力，更是锻炼学生逻辑思维能力的重要手段，也是学生形象化感知化为抽象思维网络的有效途径。
第三个活动指向小说的核心问题，即小说主题的探究。矛盾冲突推动着情节的发展，一个个矛盾冲突纷繁交织，影响和改变着家族和人物的命运。而矛盾冲突的出现，恰恰是家族或人物在社会大环境中的不同选择造成的，体现的是家族或人物更多的精神追求。在这个活动中，允许学生做出选择，大可以写两个家族之间的矛盾冲突，小可以写两个人物或人物自身的矛盾冲突；既有宏观的家族演变历史，也有微观的对比反思。
第四个活动指向小说人物的分类研究。学生可以按照家族来做人物书签，如孙家；也可以按照人物关系来做书签，如都是长子的做一套、同学关系的做一套、夫妻关系或者恋人关系的做一套。通过此项活动，学生可以进一步梳理并熟悉书中的人物关系，再次进行人物经历、性格、精神、情感的重构。最终，学生在辩证思考、横纵对比中提高全面认识人物的能力。
第五个活动指向小说细节的鉴赏。做书信集，是让学生在潜移默化中体悟人物的思想、情感、价值的变化。
完成上述五个学习活动，小说阅读的目标就基本达成了。学生阅读、思考、写作，在一连串的语文实践活动中进行个性化的思考和表达，真正实现整本书的深度阅读。
后期分享——交流展示，深化提升
完成这一系列的活动后，可以在班级内组织学生进行不同形式的展示交流活动，与他人分享自己的成果。
举办一次读书交流活动。师生共同确定活动的题目，学生汇报的主题可以是不同的，如可以说自己最想说的话，可以表达自己最深的体会，可以抒发自己最真的感情。发言内容不限，可以是上述五个活动中的任意一个。有条件的班级还可以召开不同内容的主题交流会，例如，“书信，沟通起平凡人们不平凡的感情”“我说《平凡的世界》里的矛盾冲突”“困难的人生才有意义”等。
分类编辑学生作品集。每一类作品集指定专人负责。整理、编辑的过程是一次再学习的过程，对作品的理解会更加深刻。编辑成册的目的是便于大家集中阅读，对自己绑定之外的人物也有深入理解，对设计的五个活动也会有不同角度、更加全面的理解。
此外，在进行阅读评价时，要注意评价的形式和内容。整本书阅读课程的评价应以学生的评价为主体，以教师、同学、家长的评价为客体。主客体结合，全面客观。把过程性评价和终结性评价结合起来，既注重阅读过程中学生的输入情况（读的质量），又关注学生最后的输出效果（写的质量）。评价内容包括两个层级——学生的阅读兴趣、阅读情感、阅读习惯、阅读策略、阅读质量是基础层级；学生的阅读素养、阅读视野是发展层级。
名著是社会的缩影。它承载着中华民族和世界的厚重历史，体现着中华民族和世界的悠久文明，传承着中华民族和世界各地的独特文化。学生在研读名著的过程中，定会积淀人文底蕴，浸染高尚情操。蒋勋先生曾说：“文学是照进现实的一道光，弥合了世界与内心的缝隙，成就更加丰盛的自己。”那么，就让名著之光照亮学生的现实，弥合“书中世界”与“自我内心”的缝隙，成就他们更加丰盛的自己！
前期准备——披文入情，虚拟身份
首先，提供简要的关于作者、作品内容的材料（包括作者介绍、时代背景、主要内容等），让学生先对要阅读的名著有大体了解，为进一步深入阅读做铺垫。
其次，列出书中的主要人物，让学生选择其一或其二，绑定人物。在之后的反复研读中，争取能够与所选人物“荣辱与共”“悲喜共鸣”。例如，《平凡的世界》里面有一组年轻人：孙少安、孙少平、孙兰香、田晓霞、田润叶、田润生、金波、金秀、郝红梅、顾养民……学生从中选出自己绑定的对象，再进行阅读，这样指向性更强，学生更想推测或急于知道在那个时代、那种环境中“自己”的命运，解决了学生跨时代难以深入理解的问题。
第三，提供原著书评1-3篇。书评既是学生了解原著的一个窗口，也是对原著进行思考的一个起点。在阅读中不断思考评说者的观点，同时也形成自己个性、独特的思考，最终写出自己有理有据的书评。
深度阅读——内容重构，项目学习
整本书的阅读活动设计应该指向共同目标的达成。例如，阅读《平凡的世界》时，教师设计了五个彼此关联的学习活动：画出你绑定人物的“人生地图”，撰写人物小传；为孙家、田家、金家三个家族撰写族谱；选择家族、人物之间、人物自身的矛盾冲突，写一篇书评；为本书做一套（5-10张）人物书签；为本书出一组（3-5封）人物书信集。
第一个活动指向小说阅读的基础——人物的塑造，即学生梳理分析自己绑定的人物的主要经历，在梳理人物经历的同时，体悟人物在不同年龄、不同环境中的成长、变化和发展。学生在“画出”别人人生轨迹的同时，也会对自己的人生进行思考和规划。在这一基础上，学生再撰写人物小传，就水到渠成了。
第二個活动指向小说结构脉络的梳理，即梳理三个家族中人物跌宕起伏的命运，明确小说的主体结构。为三个家族撰写家谱，除了能培养学生梳理小说情节的基本能力，更是锻炼学生逻辑思维能力的重要手段，也是学生形象化感知化为抽象思维网络的有效途径。
第三个活动指向小说的核心问题，即小说主题的探究。矛盾冲突推动着情节的发展，一个个矛盾冲突纷繁交织，影响和改变着家族和人物的命运。而矛盾冲突的出现，恰恰是家族或人物在社会大环境中的不同选择造成的，体现的是家族或人物更多的精神追求。在这个活动中，允许学生做出选择，大可以写两个家族之间的矛盾冲突，小可以写两个人物或人物自身的矛盾冲突；既有宏观的家族演变历史，也有微观的对比反思。
第四个活动指向小说人物的分类研究。学生可以按照家族来做人物书签，如孙家；也可以按照人物关系来做书签，如都是长子的做一套、同学关系的做一套、夫妻关系或者恋人关系的做一套。通过此项活动，学生可以进一步梳理并熟悉书中的人物关系，再次进行人物经历、性格、精神、情感的重构。最终，学生在辩证思考、横纵对比中提高全面认识人物的能力。
第五个活动指向小说细节的鉴赏。做书信集，是让学生在潜移默化中体悟人物的思想、情感、价值的变化。
完成上述五个学习活动，小说阅读的目标就基本达成了。学生阅读、思考、写作，在一连串的语文实践活动中进行个性化的思考和表达，真正实现整本书的深度阅读。
后期分享——交流展示，深化提升
完成这一系列的活动后，可以在班级内组织学生进行不同形式的展示交流活动，与他人分享自己的成果。
举办一次读书交流活动。师生共同确定活动的题目，学生汇报的主题可以是不同的，如可以说自己最想说的话，可以表达自己最深的体会，可以抒发自己最真的感情。发言内容不限，可以是上述五个活动中的任意一个。有条件的班级还可以召开不同内容的主题交流会，例如，“书信，沟通起平凡人们不平凡的感情”“我说《平凡的世界》里的矛盾冲突”“困难的人生才有意义”等。
分类编辑学生作品集。每一类作品集指定专人负责。整理、编辑的过程是一次再学习的过程，对作品的理解会更加深刻。编辑成册的目的是便于大家集中阅读，对自己绑定之外的人物也有深入理解，对设计的五个活动也会有不同角度、更加全面的理解。
此外，在进行阅读评价时，要注意评价的形式和内容。整本书阅读课程的评价应以学生的评价为主体，以教师、同学、家长的评价为客体。主客体结合，全面客观。把过程性评价和终结性评价结合起来，既注重阅读过程中学生的输入情况（读的质量），又关注学生最后的输出效果（写的质量）。评价内容包括两个层级——学生的阅读兴趣、阅读情感、阅读习惯、阅读策略、阅读质量是基础层级；学生的阅读素养、阅读视野是发展层级。
名著是社会的缩影。它承载着中华民族和世界的厚重历史，体现着中华民族和世界的悠久文明，传承着中华民族和世界各地的独特文化。学生在研读名著的过程中，定会积淀人文底蕴，浸染高尚情操。蒋勋先生曾说：“文学是照进现实的一道光，弥合了世界与内心的缝隙，成就更加丰盛的自己。”那么，就让名著之光照亮学生的现实，弥合“书中世界”与“自我内心”的缝隙，成就他们更加丰盛的自己！