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在小学英语教学中渗透人文教育，符合新课程标准“以人为本”的教学理念。在教学过程中，我们要尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志等，开发学生的个性、潜能、创造意识等能力，培养学生学习英语的兴趣，促进学生运用英语的能力，使他们早日成为德才兼备全面发展的人。所以我们在小学英语教学中，不仅要教扎实的英语语言知识，更要重视学生人文素养的培养。
一、构建良好师生关系在宽松的环境中学习英语
教学是一门艺术，也是一个创新的过程，作为英语教师，必须不断地学习来充实、完善自己，提高自己的人文修养。因此，教师在熟悉、钻研教材的同时，还应阅读大量有关英、美人文知识的书籍。而且教师之间要相互交流、相互帮助，甚至可以搞一些有关人文知识的演讲等类似活动，以促进教师自身的学习与素质的提高。同时，教师也要进一步学好自身文化，这不仅有利于了解同英、美国家的文化在口头和书面交际方面所存在的差异，而且有利于指导学生注意与英、美人士交流时所遵循的通常模式的感性知识，所以只有教师自身素质提高了，才能形成好的教法，根据英语学科的不同目标、内容、要求以及学生的知识能力、接受水平、教师本人的教学特点等因素，恰当、灵活、合理地设计教案，使用各种丰富而有效的教学手段，来增加学生的英、美人文知识，培养、发展运用英语的能力，提高学生的英语素质。
二、创设英语学习氛围寓教于一言一行
英语教学是一门复杂的艺术，要想高效高质地完成英语教学任务，切实落实素质教育，就要求小学英语教师要善于挖掘教材的人文性，开放课堂，营造宽松、民主的课堂氛围，把微笑带进课堂，把抽象的英语语言学习通过丰富的表情和动作来帮助学生解读语言要表达的感情。
1.让学生活动起来。传统英语教学的最大弊病在于忽视了教学中的实践活动在学生认识发展中的作用。而活动课教学法是将教学过程建立在学生活动的基础上，减少传统教学中的强制性、机械性和封闭性，增强教学的开放性、互动性和实践性，使学生在丰富多样的主体实践中获取知识，丰富情感，完善人格。
2.让学生参与进来。在小学英语教学中，教师需要给学生创设一个切实可行、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景中，这就需要我们在英语教学中采用情景教学法。情景教学法就是指在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的主动具体的场景（concrete settings），从而引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取知识与技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
3.让学生发展起来。传统的英语教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言进行表达（production）。这种教学步骤，减少了学生活动的机会，由于先练习再表达，不能充分调动学生的学习兴趣。任务型教学法则以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与到课堂中，实现任务的目标，感受成功。例如，我在教“ear eye，rlose，face，mouth，head”这六个身体部位单词时设计了三个任务，让学生一步步来完成。三个任务分别是：
（1）猜一猜：请学生猜测教师正在画的是哪个部位。
（2）画一画：让学生根据自己的想象画出心中最有趣的人的头像。
（3）评一评：让学生之间互相欣赏作品，然后自己评出优秀作品并展出。
上面所设计的一系列任务均要求学生自己动手完成，且循序渐进，随着任务的一步步完成，学生学习的兴趣也越来越大，最后大家在互评中结束任务。无论结果如何，学生都参与了任务，并感受到了成功的乐趣，让他们在愉快中感受英语，运用英语。
过去的教学强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。
这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。例如，我曾听过某教师执教“Askthe way”这一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookShop”，还有的“Ask：the wc.”，气氛非常活。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”，把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
总之，在小学英语教学中渗透人文教育，不仅可以让学生在掌握语言运用的过程中潜移默化地感受人文精神的熏陶，学生的个性也得到充分的发挥，创新精神、情感、潜能、实践能力也得到发展。而且英语教育与人文教育有机地融合、和谐地发展，还可以发展学生正确的世界观、人生观、价值观，发扬学生爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承中华民族优良传统和学习世界先进文化知识，使学生早日成为学会做事、学会做人、全面发展的完整的人。
一、构建良好师生关系在宽松的环境中学习英语
教学是一门艺术，也是一个创新的过程，作为英语教师，必须不断地学习来充实、完善自己，提高自己的人文修养。因此，教师在熟悉、钻研教材的同时，还应阅读大量有关英、美人文知识的书籍。而且教师之间要相互交流、相互帮助，甚至可以搞一些有关人文知识的演讲等类似活动，以促进教师自身的学习与素质的提高。同时，教师也要进一步学好自身文化，这不仅有利于了解同英、美国家的文化在口头和书面交际方面所存在的差异，而且有利于指导学生注意与英、美人士交流时所遵循的通常模式的感性知识，所以只有教师自身素质提高了，才能形成好的教法，根据英语学科的不同目标、内容、要求以及学生的知识能力、接受水平、教师本人的教学特点等因素，恰当、灵活、合理地设计教案，使用各种丰富而有效的教学手段，来增加学生的英、美人文知识，培养、发展运用英语的能力，提高学生的英语素质。
二、创设英语学习氛围寓教于一言一行
英语教学是一门复杂的艺术，要想高效高质地完成英语教学任务，切实落实素质教育，就要求小学英语教师要善于挖掘教材的人文性，开放课堂，营造宽松、民主的课堂氛围，把微笑带进课堂，把抽象的英语语言学习通过丰富的表情和动作来帮助学生解读语言要表达的感情。
1.让学生活动起来。传统英语教学的最大弊病在于忽视了教学中的实践活动在学生认识发展中的作用。而活动课教学法是将教学过程建立在学生活动的基础上，减少传统教学中的强制性、机械性和封闭性，增强教学的开放性、互动性和实践性，使学生在丰富多样的主体实践中获取知识，丰富情感，完善人格。
2.让学生参与进来。在小学英语教学中，教师需要给学生创设一个切实可行、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景中，这就需要我们在英语教学中采用情景教学法。情景教学法就是指在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的主动具体的场景（concrete settings），从而引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取知识与技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
3.让学生发展起来。传统的英语教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言进行表达（production）。这种教学步骤，减少了学生活动的机会，由于先练习再表达，不能充分调动学生的学习兴趣。任务型教学法则以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与到课堂中，实现任务的目标，感受成功。例如，我在教“ear eye，rlose，face，mouth，head”这六个身体部位单词时设计了三个任务，让学生一步步来完成。三个任务分别是：
（1）猜一猜：请学生猜测教师正在画的是哪个部位。
（2）画一画：让学生根据自己的想象画出心中最有趣的人的头像。
（3）评一评：让学生之间互相欣赏作品，然后自己评出优秀作品并展出。
上面所设计的一系列任务均要求学生自己动手完成，且循序渐进，随着任务的一步步完成，学生学习的兴趣也越来越大，最后大家在互评中结束任务。无论结果如何，学生都参与了任务，并感受到了成功的乐趣，让他们在愉快中感受英语，运用英语。
过去的教学强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。
这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。例如，我曾听过某教师执教“Askthe way”这一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookShop”，还有的“Ask：the wc.”，气氛非常活。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”，把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
总之，在小学英语教学中渗透人文教育，不仅可以让学生在掌握语言运用的过程中潜移默化地感受人文精神的熏陶，学生的个性也得到充分的发挥，创新精神、情感、潜能、实践能力也得到发展。而且英语教育与人文教育有机地融合、和谐地发展，还可以发展学生正确的世界观、人生观、价值观，发扬学生爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承中华民族优良传统和学习世界先进文化知识，使学生早日成为学会做事、学会做人、全面发展的完整的人。