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摘 要：语篇连贯理论对英语泛读教学有着重要的指导意义。本文主要探讨语篇连贯理论在英语泛读教学中的应用。
关键词：高中英语；词语篇连贯；英语泛读教学
连贯性是语篇的主要特征之一。连贯研究一直是语篇分析的一个重要方面。连贯研究不仅具有理论价值，而且具有较高的应用价值。语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理。它不仅强调语言知识本身的教学，而且在教语言知识的同时，将语用知识、认知知识、目的语文化背景知识等传授给学生。基于语篇连贯理论的英语教学注重语篇连贯手段的功能与使用，主要将连贯理论运用于教学实践，强调学习者对语篇的整体理解。本文主要探讨语篇连贯理论在英语泛读教学中的应用。
一、语篇连贯理论
语篇是一个意义整体，是由意义的相对完整性来决定的。语篇是连贯的，连贯是语篇的判断标准。连贯是语篇在情景语境中产生的总体效应，就语篇本身来讲，它应当具有整体连贯和线性连贯特征。连贯是一个意义概念，语篇的连贯通常在语言形式上（词汇、语法、语音）表现出来。语篇连贯理论的研究大致开始于20世纪70年代。Halliday认为语篇之所以成为语篇，在于其“篇章织体”。篇章织体是接合各个衔接手段的抽象概念，每一个衔接点就是一个“衔接结”。Halliday&Hasan认为衔接是一种语义上的联系，如果语篇中的一部分对另一部分的理解起关键作用，那么这两部分就存在衔接关系。衔接手段主要：指称、替代、省略、连接和词汇衔接。国内不少学者在连贯研究方面做了大量的研究工作。如张德禄（2006）、胡壮麟（1994）、朱永生、严世清（2001）、程晓堂（2005）对语篇连贯问题进行了深入的研究。到上世纪末，连贯研究已经成为语篇语言学的一个重要领域。
1.语篇的连贯
语篇的连贯有语篇内连贯和语篇外连贯，前者是有一定的语言形式，即语法和词汇方面的衔接来体现的，语篇外的则是指语篇本身背后的世界中每个概念和关系必须是相关的。事实上，语篇中各句所表达的概念或和命题之间存在语义逻辑上的联系.否则就难以称之为连贯的语篇，只能是句子的简单堆积.例：
在这一语篇中，每个句子在意义上相互关联，但由于句与句之间没有合适的衔接手段，序列不清楚，就很难把握语篇中的逻辑思维脉络，仍然不能确定为连贯的语篇.因此在教学过程中，教会学生适当的方法去识别连贯使用的方法，可以为文章的理解打下良好的基础。
2.语篇的衔接
衔接有指称，替代、省略、连接和词汇衔接之分，只就其中的词汇衔接进行分析：词汇衔接方式就是有统一语义的词汇在语篇中反复出现，即重复。还包括同义，反义和上下义等。二.语篇连贯理论对英语专业泛读教学的启示
在英语泛读教学中根据语篇连贯理论，把握语篇的整体性与连贯性，使学生从以单个的字词为中心的阅读逐渐达到以语篇为中心的阅读，进而不断提高阅读水平。在教学中，突出获取信息能力的培养，引导学生在处理语篇连贯，同时激活已有的知识，促使他们能快速准确地领会语篇的信息结构。
二、如何进行英语泛读教学
1.让学生始终建立语篇的意识
阅读教学过程中，应该培养学生始终建立语篇的意识。语言学习的目的不单单是传统的单词和语法，也不仅仅是讲究语言形式的准确性，而是语篇的整体性，如重视对段落大意、全文主旨、作者意图等的理解。同时向学生系统地介绍语篇连贯的知识便成为英语泛读教学的一个重要组成部分。根据语篇连贯理论，向学生介绍基本的语篇连贯手段（coherencedevices）。
2.文化背景知识的传授的加强
语言是文化的载体，不仅反映了社会生活的各个侧面，而且折射出某一社会独特的文化背景。文化语境中固定的文化因素，如习俗、习惯、行为模式等和科技教育等各个领域都会在个人的头脑中积淀形成一定的动态或静态知识结构，并直接或间接地影响或支配语篇意义的选择和交流以及对语言形式的选择与取舍（如省略、隐含等）。因此，仅仅具备语言知识，而对语篇所涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正读懂语篇的内涵，从而导致理解困难，甚至产生误解或交际中断。在教学中，先给他们提供理解语篇所需的背景知识，引导学生从语篇连贯的角度整体理解语篇，领会语篇丰富的内涵，获取所需信息，同时逐步引入语篇话题，激活学生已有的、与语篇相关的知识网络，实现阅读目的。
3.注重阅读技巧的训练
学生的阅读能力必须在阅读过程中得到培养，教师要加强对学生一些阅读技巧的指导。在教学中，应注意培养良好的阅读习惯，督促他们在阅读中做到边读边加工信息，并能把握阅读理解的基本要素。在语篇教学中，紧扣语篇内容，通过循序渐进、由概括到具体的设问，促使学生运用相应的阅读技巧，高效地理解语篇。让学生通过scanning，skipping等阅读方法，抓住topic of text，加深对语篇连贯的理解，实现知识技能到交际能力的转化。
三、结论
通过对课文进行实例分析，证明了连贯理论对英语阅读理解有重要的作用，让学生熟悉连贯理论有关知识并进行技能训练，能帮助学生养成正确的阅读习惯，促进学生阅读能力的提高。运用该理论设计英语阅读课堂教学，可以根据课堂的实际情况合理安排，而无须从头至尾对每一段每一句的理解都按部就班地进行操作。因为在阅读的过程中，读者往往是在对连贯的理解发生障碍时才会有意识地运用相关知识进行深入、细致的理解。语篇连贯理论指导下的语篇教学能将语言知识的传授和语言综合能力的培养有机地结合起来，有利于培养学生良好的语言学习习惯，有利于培养学生的分析问题的能力、概括能力和思维能力，从而增强其理解语篇的能力，促进听说读写译全面发展。
参考文献：
[1]刘佳；高中英语泛读材料选择的实证研究[D]；武汉科技大学；2011年.
[2]于珊珊；甄琛；；文体分析应用到泛读教学的探索[J]；黑龙江生态工程职业学院学报；2011年06期.
[3]张喜荣；英汉叙述语篇参与者标识手段对比研究[D]；上海外国语大学；2010年.
关键词：高中英语；词语篇连贯；英语泛读教学
连贯性是语篇的主要特征之一。连贯研究一直是语篇分析的一个重要方面。连贯研究不仅具有理论价值，而且具有较高的应用价值。语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理。它不仅强调语言知识本身的教学，而且在教语言知识的同时，将语用知识、认知知识、目的语文化背景知识等传授给学生。基于语篇连贯理论的英语教学注重语篇连贯手段的功能与使用，主要将连贯理论运用于教学实践，强调学习者对语篇的整体理解。本文主要探讨语篇连贯理论在英语泛读教学中的应用。
一、语篇连贯理论
语篇是一个意义整体，是由意义的相对完整性来决定的。语篇是连贯的，连贯是语篇的判断标准。连贯是语篇在情景语境中产生的总体效应，就语篇本身来讲，它应当具有整体连贯和线性连贯特征。连贯是一个意义概念，语篇的连贯通常在语言形式上（词汇、语法、语音）表现出来。语篇连贯理论的研究大致开始于20世纪70年代。Halliday认为语篇之所以成为语篇，在于其“篇章织体”。篇章织体是接合各个衔接手段的抽象概念，每一个衔接点就是一个“衔接结”。Halliday&Hasan认为衔接是一种语义上的联系，如果语篇中的一部分对另一部分的理解起关键作用，那么这两部分就存在衔接关系。衔接手段主要：指称、替代、省略、连接和词汇衔接。国内不少学者在连贯研究方面做了大量的研究工作。如张德禄（2006）、胡壮麟（1994）、朱永生、严世清（2001）、程晓堂（2005）对语篇连贯问题进行了深入的研究。到上世纪末，连贯研究已经成为语篇语言学的一个重要领域。
1.语篇的连贯
语篇的连贯有语篇内连贯和语篇外连贯，前者是有一定的语言形式，即语法和词汇方面的衔接来体现的，语篇外的则是指语篇本身背后的世界中每个概念和关系必须是相关的。事实上，语篇中各句所表达的概念或和命题之间存在语义逻辑上的联系.否则就难以称之为连贯的语篇，只能是句子的简单堆积.例：
在这一语篇中，每个句子在意义上相互关联，但由于句与句之间没有合适的衔接手段，序列不清楚，就很难把握语篇中的逻辑思维脉络，仍然不能确定为连贯的语篇.因此在教学过程中，教会学生适当的方法去识别连贯使用的方法，可以为文章的理解打下良好的基础。
2.语篇的衔接
衔接有指称，替代、省略、连接和词汇衔接之分，只就其中的词汇衔接进行分析：词汇衔接方式就是有统一语义的词汇在语篇中反复出现，即重复。还包括同义，反义和上下义等。二.语篇连贯理论对英语专业泛读教学的启示
在英语泛读教学中根据语篇连贯理论，把握语篇的整体性与连贯性，使学生从以单个的字词为中心的阅读逐渐达到以语篇为中心的阅读，进而不断提高阅读水平。在教学中，突出获取信息能力的培养，引导学生在处理语篇连贯，同时激活已有的知识，促使他们能快速准确地领会语篇的信息结构。
二、如何进行英语泛读教学
1.让学生始终建立语篇的意识
阅读教学过程中，应该培养学生始终建立语篇的意识。语言学习的目的不单单是传统的单词和语法，也不仅仅是讲究语言形式的准确性，而是语篇的整体性，如重视对段落大意、全文主旨、作者意图等的理解。同时向学生系统地介绍语篇连贯的知识便成为英语泛读教学的一个重要组成部分。根据语篇连贯理论，向学生介绍基本的语篇连贯手段（coherencedevices）。
2.文化背景知识的传授的加强
语言是文化的载体，不仅反映了社会生活的各个侧面，而且折射出某一社会独特的文化背景。文化语境中固定的文化因素，如习俗、习惯、行为模式等和科技教育等各个领域都会在个人的头脑中积淀形成一定的动态或静态知识结构，并直接或间接地影响或支配语篇意义的选择和交流以及对语言形式的选择与取舍（如省略、隐含等）。因此，仅仅具备语言知识，而对语篇所涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正读懂语篇的内涵，从而导致理解困难，甚至产生误解或交际中断。在教学中，先给他们提供理解语篇所需的背景知识，引导学生从语篇连贯的角度整体理解语篇，领会语篇丰富的内涵，获取所需信息，同时逐步引入语篇话题，激活学生已有的、与语篇相关的知识网络，实现阅读目的。
3.注重阅读技巧的训练
学生的阅读能力必须在阅读过程中得到培养，教师要加强对学生一些阅读技巧的指导。在教学中，应注意培养良好的阅读习惯，督促他们在阅读中做到边读边加工信息，并能把握阅读理解的基本要素。在语篇教学中，紧扣语篇内容，通过循序渐进、由概括到具体的设问，促使学生运用相应的阅读技巧，高效地理解语篇。让学生通过scanning，skipping等阅读方法，抓住topic of text，加深对语篇连贯的理解，实现知识技能到交际能力的转化。
三、结论
通过对课文进行实例分析，证明了连贯理论对英语阅读理解有重要的作用，让学生熟悉连贯理论有关知识并进行技能训练，能帮助学生养成正确的阅读习惯，促进学生阅读能力的提高。运用该理论设计英语阅读课堂教学，可以根据课堂的实际情况合理安排，而无须从头至尾对每一段每一句的理解都按部就班地进行操作。因为在阅读的过程中，读者往往是在对连贯的理解发生障碍时才会有意识地运用相关知识进行深入、细致的理解。语篇连贯理论指导下的语篇教学能将语言知识的传授和语言综合能力的培养有机地结合起来，有利于培养学生良好的语言学习习惯，有利于培养学生的分析问题的能力、概括能力和思维能力，从而增强其理解语篇的能力，促进听说读写译全面发展。
参考文献：
[1]刘佳；高中英语泛读材料选择的实证研究[D]；武汉科技大学；2011年.
[2]于珊珊；甄琛；；文体分析应用到泛读教学的探索[J]；黑龙江生态工程职业学院学报；2011年06期.
[3]张喜荣；英汉叙述语篇参与者标识手段对比研究[D]；上海外国语大学；2010年.