【摘 要】
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PCK不是一种知识,而是教学情境中各种知识的融合。从操作的角度看,PCK可以定义为三个维度的有机结合,即"教什么"——教学内容的知识,"怎样教"——教学方法的知识,以及"教谁"——教育对象的知识。基于教师开展幼儿游戏观察基于PCK理论构建幼儿游戏观察框架,并不是单纯地聚焦于幼儿的游戏行为,而是重视游戏促进幼儿发展的作用以及幼儿参与游戏的收获等。
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<正>PCK不是一种知识,而是教学情境中各种知识的融合。从操作的角度看,PCK可以定义为三个维度的有机结合,即"教什么"——教学内容的知识,"怎样教"——教学方法的知识,以及"教谁"——教育对象的知识。基于教师开展幼儿游戏观察基于PCK理论构建幼儿游戏观察框架,并不是单纯地聚焦于幼儿的游戏行为,而是重视游戏促进幼儿发展的作用以及幼儿参与游戏的收获等。
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