作文是语文教学中的一项重要内容，同时也是学生认识水平和语言表达能力的综合体现。由于农村小学生的生活阅历有限，认识事物的能力肤浅，加上思维能力较低，因此农村小学生进行作文训练时会有一定的困难。学生往往对作文感到头痛，缺乏对作文的兴趣。为了让学生走出困境，培养学生作文的兴趣和能力，我在十几年的农村小学语文教学实践中进行了探索和尝试。
　　1.重视说的培养
　　说是写的基础，学生会说才会写。书面作文可以在口头作文的基础上整理、加工，使之成为内容丰富、叙事具体的作文。因此，学生进行作文训练时，我先让学生根据作文要求进行口述，教师边听边及时纠正学生口述时用词或语句上的错误，学生口述后，教师点评，指出学生口述作文中的可取或不足之处，使学生对作文的内容和中心、以及作文的取材范围，材料的安排等有了一定的掌握，在这个基础上，再让学生进行书面作文，这样学生写作起来就不觉得困难，他们只需要把自己的口述作文按作文要求进行修改、补充、加工，便轻松地完成了作文，这种方法对农村小学生效果良好。
　　2.重视情境的创设
　　创设良好的情境，是活跃学生思维，调动学生作文兴趣的催化剂。本人结合多年来的农村小学作文教学实践，小学生作文的主要存在问题是思路打不开，缺乏真情实感，实际上，小学生思维相当活跃，想象能力不差于成年人。他们的情绪、思想也很容易受到外部的感染。但是为什么作文时会出现这方面的阻碍呢？那是因为小学生以直观思维为主，不会创设一定的氛围和直观情境，小学生思维的水平是难以闪现的，感情的闸门是难以开启的。因此，我们要在创设作文情境方面下些功夫。例如：有一次，上课铃响了几分钟，本人故意不进教室。这时教室里可热闹了，同学们有的在议论，有的在猜测，有的很高兴，有的很失望……。在同学们的言行、思想和感情充分体现的时候，我走进教室，在黑板上写下《当老师迟到的时候》，要求学生把刚才看到的、听到的、想到的写下来，并提示学生，老师不在的时候，我们该做些什么？学生马上有所感悟。由于这件事是刚刚发生的，人人都熟悉，又加上启发得当，所以学生情动即发，全班同学都在轻松愉快的氛围中完成了作文。
　　当然，创设作文情境还可以采用访问、参观、讲故事、动手操作、或借助远程教育设备用音乐渲染、看电影等方式，让学生了解所写的事物，只有这样，学生才会对写的事物有更深刻的感知，写出来的作文才有血有肉。
　　3.重视联系生活实际
　　农村学校作文教学不必要每节课都创设栩栩如生的情境，在我们的生活中，每天都有新人新事，这本身就是活生生的良好的作文素材。这就要求教师拥有新闻记者般的职业敏感，引导学生及时观察正在进行的和即将发生的的人和事，捕捉和收集稍纵即逝的作文素材，及时地将一些不起眼的“小事”和灵感记录下来，整理成作文。没有必要一定按上完一组教材后再写作文的模式按部就班，而要联系现实情景及时作文或提前相机作文。因为一个人对所写的事物已经淡忘，或者已经事过境迁，再有趣、在感人的事也会变得无色无味，这也是许多学生作文时提笔就头痛的主要原因。因此学生每次参加各种活动、观看电影、录象，以及发生在他们周围的事，我都引导他们认真、仔细观察，及时记录下来，写成了生动的作文。
　　4.重视课外自由练笔
　　提倡课外自由练笔，激发学生写作兴趣是提高写作能力的有效途径之一。农村学校也有必要开展一些校外活动，例如：在不同的季节，带学生出去看大自然的变化，让学生自由地写，哪怕是几句也好，这样可以为今后的写作提供素材，同时也能起到练笔的作用。另外，平时也可以以班为单位，办班刊，黑板报等形式让学生有充分练笔的机会，这样就有利于培养和提高学生的写作能力。
　　总之，要培养农村学生的写作能力，必须循序渐进，由浅入深，由简到繁，逐渐让学生掌握写作要领，才能写好作文。