【摘要】教学过程也是学习的过程，我时刻将我所想写下来，我将我在听《除法的简便运算》时，出现的一则教学片段所想到的和大家探讨一下。
　　【关键词】片段，反思
　　我在听《除法的简便运算》时，出现了下面一则教学片段：
　　师：通过大家的研讨，对除法的简便运算都掌握的比较好，现在还有什么问题吗？（有位男同学犹豫地举起了手）
　　生：我认为刚才的结论不一定，我写了56÷2÷3和56÷（2×3）这两个算式，我算算就不相等。（老师有点紧张）
　　其他学生感到意外，都立即开始动手计算，马上就有学生说，我计算的结果是56÷2÷3=28÷3=9……1。
　　56÷（2×3）=56÷6=9……2。它们的结果确实不相等。接着有好几个学生呼应；48÷3÷5，48÷（3×5）；25÷5÷2，25÷（5×2）；10÷2÷2，10÷（2×2）也不相等。（学生用迷惑的眼睛看着老师）
　　师：同学们，我们的研究碰到了新问题，这不是我们的失败，反而说明我们的研究又进了一层，你们对刚才几个同学的结论有什么意见和建议？（老师镇静下来）
　　学生自发地相互开展了议论。又经过一番议论，忽然有位学生站起来，激动地说：我认为这两个算式也是相等的，我先算10÷2÷2=5÷2……1，10÷（2×2）=10÷4=2……2.看起来它们不相等，其时大家看：5÷2=2……1=2个半。10÷4=2……2=2个半，都是两个半，所以两个算式是相等的。
　　另一个同学又站起来了，说我也认为是相等的，我用竖式更容易理解：25÷5÷2=5÷2=2……1
　　25÷（5×2）=25÷10=2……5.
　　他边指着竖式说，5除以2余1，与25除以10余5其时是相等的，我们可以把10看作2份，余5就是余1份，所以都是2份中余1份，他们就是相等的。
　　师：这两位同学通过进一步的计算，用独特的方法验证出这些算式是相等的，非常了不起。（老师脸上露出了微笑）。
　　由上面的教学片断过程，引起了我的反思。
　　1.完善备课内容
　　从上面的片断可以看出，由于老师备课时没有预设学生可能出现的种种突发情况，以至于课堂上紧张，其时这是我们备课和上课中常出现的情况，即备课中“教案思维”与“学生思维”不同步，上课中“教师认知水平”与“学生认知水平”发生冲突，这就要求我们备课中要充分地备学生，充分地猜想学生对自己所创设的情境可能会有哪些想法，尽量一一列举，而针对每一种想法，教师该如何处理等，都要有具体的方法、手段和策略。这种围绕学生来进行备课，教师能更多关注学生在课堂上的反应，并思考相应的对策。改变了教师教学的立足点，站在学生的位置，从学生的眼光设计教学环节，让每个学生尽可能得到表现和发展。
　　2.平等对话，因势利导
　　“现在还有什么问题吗？”“你们对刚才几个同学的结论有什么意见和建议”。学生的提问是向老师寻求帮助，如果教师能高水平地回答学生的提问，对学生智力的发展，兴趣的激发，有很大作用。但现实中，由于种种原因，老师不能回答学生的提问，那么如何善待学生的提问，即培养学生互相尊重，倾听他人说话的良好学习品质，又培养学生善于思维的学习能力，此法是一种很好的教学策略，一种能形成问题发展的对话策略，能提供学生表现自己的对话策略。
　　3.改变学习方式，给学生探研的空间
　　数学学习应该是学生自我探索、体验和经历数学活动的过程，而不是别人的给予，不是单纯地依赖模仿和记忆。在问题情境创设后，包括教师刻意创设的情境和学生无意创设的情境，学生能说的，教师就不用说，学生能通过探究而得到的，教师就不用提示；学生能通过集体讨论而得到的，教师就尽量少说。教师不轻易下结论，而是让学生作进一步探究，从表面上看，教师多费了事先未安排的教学时间，其时则事半功倍，学生学习的本领在教师的潜移默化中得到了增强，学到的知识更容易理解，更记得牢。
　　4.给学生充分表达的机会
　　在课堂上教师要善于捕捉学生的信息，并及时有效地处理和反馈学生的信息，做到师生互动、生生互动，学生的潜能是巨大的，教师要充分相信学生，把课堂的主动权真正还给学生，改变教师的教学策略，改变学生的学习方式，使学生能学、会学、善学。传统的教学观，当学生提出出乎意料的问题时，往往会采取“把这个问题留到课后解决”的办法。而在这里老师不仅留时间让学生充分地表达、叙述问题，还就问题让学生充分地说说自己的想法。对学生的表达，老师不随意地作出“对”、“好”、“是”、等标准式的评价。学生在充分地表达过程中，撞出思维的火花，加速了认知的过程。
　　总之，听了这堂课，我感触很大，在这里畅谈我的反思，与大家共勉。