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［摘要］通过对高职院校学生知识“够用”“实用”观点的分析，提出应对“够用”“实用”作正确的理解，澄清了高职学生思想上的某些糊涂认识，对于正本清源、端正教风与学风、促使学生健康全面发展、实现高职教育培养目标都有重要的意义。
［关键词］高职院校 学生知识培养标准
［作者简介］魏文杰（1960- ），男，陕西武功人，咸阳职业技术学院，讲师，主要研究方向为中国古代文学。（陕西 咸阳 712000）
［中图分类号］G718.2［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0186-01
随着教育改革的不断深入，经济建设、科学技术的突飞猛进，职业教育越来越受到社会的重视。高职院校以培养适应社会和经济发展需要，面向生产、技术、管理、服务第一线的技能型、实用型、复合型、创新型高素质应用型人才为目标，在知识的传授与技能的掌握上，以“够用”“实用”为标准，让学生在短期内掌握一两门技术，尽快就业，因此，职业教育也被称为“就业教育”“平民教育”。 “够用”“实用”观点是时代对职业教育提出的要求，是职业教育的特点，但如果对“够用”“实用”的观点片面理解，就会“差之毫厘，谬之千里”，反而不利于学生的全面发展，也会影响到教师的教风和学生的学风，更有害于培养技能型、实用型、复合型、创新型高素质应用型技术人才的目标。
一、“够用” “实用”应以学生掌握一定的专业知识、基本技能为前提
职业教育不等同于传统的技校教育，也与本科院校的教育不同，其特点是让学生掌握一定的科学文化知识、专业理论知识和专业技能，为学生的就业打下坚实的基础。对理论知识的学习，不像本科院校那样讲求知识的系统性和完整性，以“够用”“实用”为标准。“够用”“实用”的关键是“有用”，突出知识、技能的使用价值。因此，职业教育的理论教学，就不像本科院校那样讲求知识的系统性和完整性，而应根据学生和本地的实际、市场和社会的需要，对现有的教材进行大胆的取舍，注重知识的实用性，使学生在有限的时间内学到有用的技术，所以，职业院校教学更应开发适应本校本地教育实际的校本教材，以满足学生的知识需要及市场、社会对人才的需求。而专业技能的学习是职业院校学生学习的重点。重视技能的传授、培养，让学生大量的时间集中在实习实训基地教学实践，动手操作，理论和实践相结合，将理论知识转化为实践能力，专业知识转化为专业技能，让学生在短期内掌握一两门技术，更好地适应市场、社会的要求，尽快就业，这是职业教育的特色，也是职业教育和普通高校教育最大的区别。从这个意义上说，“够用”“实用”应以学生掌握一定的专业知识、基本技能为前提。
二、“够用” “实用”绝不能忽视学生人文素质的培养
一切教育的目的都是为了学生的发展，社会主义教育担负着为社会主义祖国培养接班人、培养合格建设人才的重任，教书育人是教师的基本职责，也是教育的基本功能。职业教育作为一种重要的教育形式，义不容辞地担负着为社会主义祖国培养合格建设人才的重任，但也绝不能忽视对学生的人文素质培养。
人文素质教育是对学生思想品德、人生观、世界观等人文素养进行的教育，它对塑造学生健全的人格、优良的品质、崇高的理想、坚忍不拔的毅力、热爱祖国有着至关重要的意义。人文素质包括四个方面的内容。
一是人文知识，它是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。
二是人文思想，它是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想有着很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征，人文思想的核心是基本的文化理念。
三是人文方法，它是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想产生和形成的过程，学会用人文方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适应性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。
四是人文精神，它是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观的基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。
职业教育作为一种重要的教育形式，它虽然以培养技能型、实用型、复合型、创新型高素质的建设人才为目标，并通过课堂教学和实训，使学生掌握一定的专业理论知识、专业技能，但人文素质的培养也是教育的一项重要内容，因此，职业教育更应重视学生的人文素质培养，重视语文、文学、政治、美术、音乐、教育心理这些人文课程的教学，应该抓住课堂主阵地，在传授理论知识的同时，注重学生人文素质的培养，使学生树立正确的人文思想，学会用人文的方法去思考和解决问题，形成人文精神。这就要求从事职业教学的教育工作者花大气力，利用课堂、实训等阵地，向学生传授文学知识、历史知识、哲学知识、教育心理学知识，教育学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法去认识世界，解决问题，掌握马克思主义认识论和方法论。用历史上著名人物的事迹去教育学生，用古今中外科学家、发明家的故事去感染学生，用先进的思想去引导学生，用优秀的文化去吸引学生，培养他们热爱祖国、诚实守信、热爱科学、追求真理的精神，引导他们树立正确的人生观、世界观，为他们走上社会，服务社会打下坚实的基础。绝不能借口“够用”“实用”而忽视了学生人文素质的培养，这样的教育是不完整的教育，更不利于学生的全面健康发展，也不符合高职教育的培养目标，这应引起高职院校教育工作者的高度重视。
三、“够用” “实用”不能成为学生忽视文化课学习的借口
学习是学生最基本的职责。高职教育的特点决定了高职院校学生以专业技能学习为重点，重视技能的传授、培养，让学生大量的时间集中在实习实训基地教学实践，动手操作，将书本知识转化为动手操作能力，使学生在有限的时间掌握一定的专业技能。因此，高职教育在理论知识的学习方面，不像本科院校那样讲求知识的系统性和完整性。同时，职业院校的学生文化课学习热情相对来说较弱，学生学习的积极性、主动性不够，不少学生片面理解“够用”“实用”的观点，将此作为不学习文化课的借口，表现为重视专业课、实训课学习而忽视文化知识的培养，对人文课程的学习热情不高，积极性、主动性不强。不少学生的人文素质严重缺失，基本的文史常识欠缺，有些学生甚至连书信的正确格式也书写错误，更别说求职书、自荐信。不少职业院校学生人文素质不高的现实已经严重影响了学生的健康发展，更不利于职业院校培养目标的实现。
学生的这种学习风气也影响到许多基础课教师，导致教师责任心降低，教学方法陈旧，基础课教学质量不高。学生厌学，教师的积极性不高，严重影响了职业院校的教学质量，更不利于学生的全面发展。作为高职院校教育工作者，应该清醒地认识这种不良倾向的严重危害，教育引导学生正确认识“够用”“实用”的观点，在教学方法上下工夫，改变传统的“填鸭式”的教学方法，吸收先进的教育教学理念，对学生多些理解，少些埋怨，教学上多些创新，少些保守，变被动为主动。常言道“只有教不会的教师，没有学不会的学生”，只要教师做一个有心人，用知识去点燃学生的学习热情，用行之有效的教学方法去感染学生、吸引学生，学生会回到课堂来的，学习的热情也会培养起来。
四、结语
“够用”“实用”是新形势下职业教育对人才培养的基本要求，作为职业教育工作者，要引导学生正确认识知识“够用”“实用”这一标准，认识职业教育的特色，澄清学生的糊涂认识，注重教学方法的创新。唯有这样，才能形成高职院校良好的教风和学风，实现为社会培养技能型、实用型、复合型、创新型高素质应用型技术人才的教学目标。
［参考文献］
［1］陆挺，徐宏.人文通识演讲录（人文教育卷）［M］.北京：文化艺术出版社，2007.
［2］胡明霞.高等职业技术学院实践教学的现状与改革对策［J］.大众科技，2006（6）.
［3］刘聪博.高等院校优秀教师应具备的基本素质［J］.咸阳职业技术学院学报，2007（1）.
［4］梅选智.高等院校人文素质培养的理论探索及实践［J］.咸阳职业技术学院学报，2008（3）.
［关键词］高职院校 学生知识培养标准
［作者简介］魏文杰（1960- ），男，陕西武功人，咸阳职业技术学院，讲师，主要研究方向为中国古代文学。（陕西 咸阳 712000）
［中图分类号］G718.2［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0186-01
随着教育改革的不断深入，经济建设、科学技术的突飞猛进，职业教育越来越受到社会的重视。高职院校以培养适应社会和经济发展需要，面向生产、技术、管理、服务第一线的技能型、实用型、复合型、创新型高素质应用型人才为目标，在知识的传授与技能的掌握上，以“够用”“实用”为标准，让学生在短期内掌握一两门技术，尽快就业，因此，职业教育也被称为“就业教育”“平民教育”。 “够用”“实用”观点是时代对职业教育提出的要求，是职业教育的特点，但如果对“够用”“实用”的观点片面理解，就会“差之毫厘，谬之千里”，反而不利于学生的全面发展，也会影响到教师的教风和学生的学风，更有害于培养技能型、实用型、复合型、创新型高素质应用型技术人才的目标。
一、“够用” “实用”应以学生掌握一定的专业知识、基本技能为前提
职业教育不等同于传统的技校教育，也与本科院校的教育不同，其特点是让学生掌握一定的科学文化知识、专业理论知识和专业技能，为学生的就业打下坚实的基础。对理论知识的学习，不像本科院校那样讲求知识的系统性和完整性，以“够用”“实用”为标准。“够用”“实用”的关键是“有用”，突出知识、技能的使用价值。因此，职业教育的理论教学，就不像本科院校那样讲求知识的系统性和完整性，而应根据学生和本地的实际、市场和社会的需要，对现有的教材进行大胆的取舍，注重知识的实用性，使学生在有限的时间内学到有用的技术，所以，职业院校教学更应开发适应本校本地教育实际的校本教材，以满足学生的知识需要及市场、社会对人才的需求。而专业技能的学习是职业院校学生学习的重点。重视技能的传授、培养，让学生大量的时间集中在实习实训基地教学实践，动手操作，理论和实践相结合，将理论知识转化为实践能力，专业知识转化为专业技能，让学生在短期内掌握一两门技术，更好地适应市场、社会的要求，尽快就业，这是职业教育的特色，也是职业教育和普通高校教育最大的区别。从这个意义上说，“够用”“实用”应以学生掌握一定的专业知识、基本技能为前提。
二、“够用” “实用”绝不能忽视学生人文素质的培养
一切教育的目的都是为了学生的发展，社会主义教育担负着为社会主义祖国培养接班人、培养合格建设人才的重任，教书育人是教师的基本职责，也是教育的基本功能。职业教育作为一种重要的教育形式，义不容辞地担负着为社会主义祖国培养合格建设人才的重任，但也绝不能忽视对学生的人文素质培养。
人文素质教育是对学生思想品德、人生观、世界观等人文素养进行的教育，它对塑造学生健全的人格、优良的品质、崇高的理想、坚忍不拔的毅力、热爱祖国有着至关重要的意义。人文素质包括四个方面的内容。
一是人文知识，它是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。
二是人文思想，它是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想有着很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征，人文思想的核心是基本的文化理念。
三是人文方法，它是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想产生和形成的过程，学会用人文方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适应性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。
四是人文精神，它是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观的基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。
职业教育作为一种重要的教育形式，它虽然以培养技能型、实用型、复合型、创新型高素质的建设人才为目标，并通过课堂教学和实训，使学生掌握一定的专业理论知识、专业技能，但人文素质的培养也是教育的一项重要内容，因此，职业教育更应重视学生的人文素质培养，重视语文、文学、政治、美术、音乐、教育心理这些人文课程的教学，应该抓住课堂主阵地，在传授理论知识的同时，注重学生人文素质的培养，使学生树立正确的人文思想，学会用人文的方法去思考和解决问题，形成人文精神。这就要求从事职业教学的教育工作者花大气力，利用课堂、实训等阵地，向学生传授文学知识、历史知识、哲学知识、教育心理学知识，教育学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法去认识世界，解决问题，掌握马克思主义认识论和方法论。用历史上著名人物的事迹去教育学生，用古今中外科学家、发明家的故事去感染学生，用先进的思想去引导学生，用优秀的文化去吸引学生，培养他们热爱祖国、诚实守信、热爱科学、追求真理的精神，引导他们树立正确的人生观、世界观，为他们走上社会，服务社会打下坚实的基础。绝不能借口“够用”“实用”而忽视了学生人文素质的培养，这样的教育是不完整的教育，更不利于学生的全面健康发展，也不符合高职教育的培养目标，这应引起高职院校教育工作者的高度重视。
三、“够用” “实用”不能成为学生忽视文化课学习的借口
学习是学生最基本的职责。高职教育的特点决定了高职院校学生以专业技能学习为重点，重视技能的传授、培养，让学生大量的时间集中在实习实训基地教学实践，动手操作，将书本知识转化为动手操作能力，使学生在有限的时间掌握一定的专业技能。因此，高职教育在理论知识的学习方面，不像本科院校那样讲求知识的系统性和完整性。同时，职业院校的学生文化课学习热情相对来说较弱，学生学习的积极性、主动性不够，不少学生片面理解“够用”“实用”的观点，将此作为不学习文化课的借口，表现为重视专业课、实训课学习而忽视文化知识的培养，对人文课程的学习热情不高，积极性、主动性不强。不少学生的人文素质严重缺失，基本的文史常识欠缺，有些学生甚至连书信的正确格式也书写错误，更别说求职书、自荐信。不少职业院校学生人文素质不高的现实已经严重影响了学生的健康发展，更不利于职业院校培养目标的实现。
学生的这种学习风气也影响到许多基础课教师，导致教师责任心降低，教学方法陈旧，基础课教学质量不高。学生厌学，教师的积极性不高，严重影响了职业院校的教学质量，更不利于学生的全面发展。作为高职院校教育工作者，应该清醒地认识这种不良倾向的严重危害，教育引导学生正确认识“够用”“实用”的观点，在教学方法上下工夫，改变传统的“填鸭式”的教学方法，吸收先进的教育教学理念，对学生多些理解，少些埋怨，教学上多些创新，少些保守，变被动为主动。常言道“只有教不会的教师，没有学不会的学生”，只要教师做一个有心人，用知识去点燃学生的学习热情，用行之有效的教学方法去感染学生、吸引学生，学生会回到课堂来的，学习的热情也会培养起来。
四、结语
“够用”“实用”是新形势下职业教育对人才培养的基本要求，作为职业教育工作者，要引导学生正确认识知识“够用”“实用”这一标准，认识职业教育的特色，澄清学生的糊涂认识，注重教学方法的创新。唯有这样，才能形成高职院校良好的教风和学风，实现为社会培养技能型、实用型、复合型、创新型高素质应用型技术人才的教学目标。
［参考文献］
［1］陆挺，徐宏.人文通识演讲录（人文教育卷）［M］.北京：文化艺术出版社，2007.
［2］胡明霞.高等职业技术学院实践教学的现状与改革对策［J］.大众科技，2006（6）.
［3］刘聪博.高等院校优秀教师应具备的基本素质［J］.咸阳职业技术学院学报，2007（1）.
［4］梅选智.高等院校人文素质培养的理论探索及实践［J］.咸阳职业技术学院学报，2008（3）.