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【摘要】英语学科核心素养的培养也是一个复杂而漫长的过程。英语学科核心素养的关键是要培养学生的学习能力，基础是培养学生的语言能力，提升需引领学生的思维品质，教师要革新教学思路，突破需扩展学生的文化意识。
【关键词】核心素养;英语教学;能力;思维
【作者简介】钟静， 江苏省泗洪姜堰实验学校。
英语学科核心素养包含学习能力、语言能力、思维品质和文化意识等四个方面。它们在英语学习中缺一不可，相辅相成，共同作用。但是在传统的英语教学过程中，教师往往更注重知识点的记忆和背诵、偏向句型操练等填鸭式的教学。这种教学方式并不能充分培养学生的核心素养及读写能力。笔者今年暑假有幸参加了宿迁市英语骨干教师培训，灵活的课堂教学方式和先进的教学理念深深触动了笔者。它能够充分培养学生的学习能力和语言能力，引领学生的思维品质和扩展学生的文化意识。
一、英语学科核心素养的关键是要培养学生的学习能力
培养学生的学习能力，首先要激发学生学习英语的兴趣。英语培训的第一节课让我印象非常深刻。第一节课，老师们互相并不熟识，难免会有些紧张。培训教师在游戏中充分激发了大家的兴趣。首先是 ice breaker游戏，让学员们各自去寻找不同爱好的人，并相互签字。这瞬间让拘谨的大家放松了起来。随后的Name game游戏，依次介绍自己前面同学的姓名和爱好。其实越在后面的同学越难，但这反而更加激励了后面的同学，纷纷快速做笔记，最终完美地完成了游戏。游戏结束后，大家已经变得非常熟识。其次，培养学生的自主学习能力至关重要，这就要求我们把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，让学生成为学习的主体。最后，合作学习助推学生的学习能力，是培养学习能力的后盾。
二、英语学科核心素养的基础是培养学生的语言能力
根据新的英语课程标准，语言能力的培养具体包括四个方面：语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。在英语培训课堂中，给我印象最深的是有一天培训教师带了一包糖果，里面有各种形状各种颜色的糖果。 她要求大家三人一组选择自己喜爱的糖果，描述它的基本信息，设计广告用语，最后选择一位代表陈述。最后展示部分三个人上台，一人说一部分，这样每个人的语言能力都得到了训练。我们在日常教学过程中可以让学生提前一天查阅资料带到学校，然后当堂完成任务。
三、英语学科核心素养的提升需引领学生的思维品质
学生的思维品质具有逻辑性、批判性、创新性等特点，它要求学生对语言和文化中的各种现象进行辨析、分类和概括：建构新概念从而具备初步用英语进行多元思维的能力。在英语培训课堂中，专家授课非常注重培养学生的思维品质，在阅读训练中，培训教师分组给大家一些文章让大家练习寻找5W并给出模板让我们写summary。框架特别的清晰，尤其是在 summary部分，既有detail information的寻找，又有further thinking的挖掘。给我印象最深的是授课教师的表格既有essential question又有notes，同时还有questions，让大家自己在阅读的时候增强自己的思辨能力。
四、关注核心素养，革新英语教学思路
1.语言能力方面：传统的初中英语课堂总是以教师讲解，学生记笔记为主，教师讲解的内容也往往局限于语法知识的运用。在本人的课堂中，我将课堂的主体地位还给学生，重语言的输入，轻语法的讲解，让最困难的英语语法融入真实的语言情景中，让学生反复练习，反复感知。教师只是在课堂中起主导作用，所以要尽量少讲，要将课堂大部分的时间用在学生的自主讨论和小组练习上。英语表达一直是初中英语的薄弱环节，教师应该重视语言的输出表达，将哑巴英语彻底摒弃。在课堂中，教师应该鼓励学生勇于敢于表达，消除学生怕回答错误而羞于表达的现象。
2.思维品质方面：我的每一堂课以大单元教学为主线，为每一单元创设一个假设的而又显得很真实的情景，让学生能在课堂上快速融入情景之中。在这种良好的学习氛围和情景中，教师合理处理教材，充分调动学生，在寓教于乐中培养学生的独创性思维。另一方面，彻底淘汰填鸭式教学，运用启发式教学，训练学生的发散思维，能从多维度分析遇到的问题，拓宽学生思维的广阔性。
五、英語学科核心素养的突破需扩展学生的文化意识
目前英语教师通常用“文化导入”来进行文化教学。教师在授课过程中让学生先熟悉单元话题，了解相关的文化知识和文化背景，再进行教学。然而，“导入”只是静态的异文化知识内容教学。我们更需要的是动态的跨文化交际。在英语培训课堂内外都充分扩展了大家的文化意识。课堂上，在话题“U.S. pet ownership”中，培训教师在阅读中让老师了解到美国人对狗和猫的热爱，同时呼吁大家爱护关心小动物。读后猜测和动物相关的俚语又融入了语言知识的输入和输出。在 U.S.Money的活动中，培训教师给我们展示了美国不同面值的纸币和硬币，设计了根据图片计算价钱的活动。随后向我们介绍了美国的餐饮文化，然后创设真实的情境让大家描述自己要买的食物以及价格，真正体验国外的货币文化和饮食文化。在U.S.State Research活动中，培训教师让大家分组选择自己想要描述的州，并分工合作，分别根据所给的图片描述其 historical information， modern information以及 tourist attractions三方面的信息，在日常教学中，我们可以让学生提前准备，选择类似的活动，扩展文化意识的同时又培养了其语言技能。
学生英语核心素养的培育，关系到新课标理念以人为本的教育思想是否落实到位，是否真正有利于学生的全面发展和终身发展。本次英语培训教学设计新颖巧妙，教学理念先进独特，教学活动丰富多彩。本文由英语培训有感而发，简单粗略地探讨了核心素养下的英语读写教学策略，探索英语教学的新思路。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（50）.
【关键词】核心素养;英语教学;能力;思维
【作者简介】钟静， 江苏省泗洪姜堰实验学校。
英语学科核心素养包含学习能力、语言能力、思维品质和文化意识等四个方面。它们在英语学习中缺一不可，相辅相成，共同作用。但是在传统的英语教学过程中，教师往往更注重知识点的记忆和背诵、偏向句型操练等填鸭式的教学。这种教学方式并不能充分培养学生的核心素养及读写能力。笔者今年暑假有幸参加了宿迁市英语骨干教师培训，灵活的课堂教学方式和先进的教学理念深深触动了笔者。它能够充分培养学生的学习能力和语言能力，引领学生的思维品质和扩展学生的文化意识。
一、英语学科核心素养的关键是要培养学生的学习能力
培养学生的学习能力，首先要激发学生学习英语的兴趣。英语培训的第一节课让我印象非常深刻。第一节课，老师们互相并不熟识，难免会有些紧张。培训教师在游戏中充分激发了大家的兴趣。首先是 ice breaker游戏，让学员们各自去寻找不同爱好的人，并相互签字。这瞬间让拘谨的大家放松了起来。随后的Name game游戏，依次介绍自己前面同学的姓名和爱好。其实越在后面的同学越难，但这反而更加激励了后面的同学，纷纷快速做笔记，最终完美地完成了游戏。游戏结束后，大家已经变得非常熟识。其次，培养学生的自主学习能力至关重要，这就要求我们把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，让学生成为学习的主体。最后，合作学习助推学生的学习能力，是培养学习能力的后盾。
二、英语学科核心素养的基础是培养学生的语言能力
根据新的英语课程标准，语言能力的培养具体包括四个方面：语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。在英语培训课堂中，给我印象最深的是有一天培训教师带了一包糖果，里面有各种形状各种颜色的糖果。 她要求大家三人一组选择自己喜爱的糖果，描述它的基本信息，设计广告用语，最后选择一位代表陈述。最后展示部分三个人上台，一人说一部分，这样每个人的语言能力都得到了训练。我们在日常教学过程中可以让学生提前一天查阅资料带到学校，然后当堂完成任务。
三、英语学科核心素养的提升需引领学生的思维品质
学生的思维品质具有逻辑性、批判性、创新性等特点，它要求学生对语言和文化中的各种现象进行辨析、分类和概括：建构新概念从而具备初步用英语进行多元思维的能力。在英语培训课堂中，专家授课非常注重培养学生的思维品质，在阅读训练中，培训教师分组给大家一些文章让大家练习寻找5W并给出模板让我们写summary。框架特别的清晰，尤其是在 summary部分，既有detail information的寻找，又有further thinking的挖掘。给我印象最深的是授课教师的表格既有essential question又有notes，同时还有questions，让大家自己在阅读的时候增强自己的思辨能力。
四、关注核心素养，革新英语教学思路
1.语言能力方面：传统的初中英语课堂总是以教师讲解，学生记笔记为主，教师讲解的内容也往往局限于语法知识的运用。在本人的课堂中，我将课堂的主体地位还给学生，重语言的输入，轻语法的讲解，让最困难的英语语法融入真实的语言情景中，让学生反复练习，反复感知。教师只是在课堂中起主导作用，所以要尽量少讲，要将课堂大部分的时间用在学生的自主讨论和小组练习上。英语表达一直是初中英语的薄弱环节，教师应该重视语言的输出表达，将哑巴英语彻底摒弃。在课堂中，教师应该鼓励学生勇于敢于表达，消除学生怕回答错误而羞于表达的现象。
2.思维品质方面：我的每一堂课以大单元教学为主线，为每一单元创设一个假设的而又显得很真实的情景，让学生能在课堂上快速融入情景之中。在这种良好的学习氛围和情景中，教师合理处理教材，充分调动学生，在寓教于乐中培养学生的独创性思维。另一方面，彻底淘汰填鸭式教学，运用启发式教学，训练学生的发散思维，能从多维度分析遇到的问题，拓宽学生思维的广阔性。
五、英語学科核心素养的突破需扩展学生的文化意识
目前英语教师通常用“文化导入”来进行文化教学。教师在授课过程中让学生先熟悉单元话题，了解相关的文化知识和文化背景，再进行教学。然而，“导入”只是静态的异文化知识内容教学。我们更需要的是动态的跨文化交际。在英语培训课堂内外都充分扩展了大家的文化意识。课堂上，在话题“U.S. pet ownership”中，培训教师在阅读中让老师了解到美国人对狗和猫的热爱，同时呼吁大家爱护关心小动物。读后猜测和动物相关的俚语又融入了语言知识的输入和输出。在 U.S.Money的活动中，培训教师给我们展示了美国不同面值的纸币和硬币，设计了根据图片计算价钱的活动。随后向我们介绍了美国的餐饮文化，然后创设真实的情境让大家描述自己要买的食物以及价格，真正体验国外的货币文化和饮食文化。在U.S.State Research活动中，培训教师让大家分组选择自己想要描述的州，并分工合作，分别根据所给的图片描述其 historical information， modern information以及 tourist attractions三方面的信息，在日常教学中，我们可以让学生提前准备，选择类似的活动，扩展文化意识的同时又培养了其语言技能。
学生英语核心素养的培育，关系到新课标理念以人为本的教育思想是否落实到位，是否真正有利于学生的全面发展和终身发展。本次英语培训教学设计新颖巧妙，教学理念先进独特，教学活动丰富多彩。本文由英语培训有感而发，简单粗略地探讨了核心素养下的英语读写教学策略，探索英语教学的新思路。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（50）.