古人说：“书读百遍，其义自见。”因此，我们可以领悟到阅读的重要性，读一篇文章，理解、感悟内容是最基本的要求，当学生刚刚接触一篇陌生的文章，他们就会怀着一颗敬畏而又迫不及待的心情去努力地读，然后非常渴望老师为他们解决阅读过程中所遇到的难点，这时，我就利用好这点，让学生积极主动地去读、去想、去获得。让学生主动地、饶有兴趣地去吟诵，品味阅读中语言文字的韵味，去领悟其中的哲理，受到美的熏陶，铸就他们积极向上的人生观和世界观。
　　引导学生在读书中感悟，在课堂教学中该如何具体操作呢？由于课文内容的不同，学生的差异以及教师教学方法、技巧不同，引导学生感悟的方法也不同，各个阶段的任务也不同，引导学生感悟的侧重点也不同。下面就结合我教《白杨》一课的实例，具体地说一说。
　　一、初读阶段如何引导学生感悟
　　教师教学一篇课文内容有一个大概的了解，初读阶段要让学生“悟”什么？初读阶段的“悟”应是“鸟瞰式”的、“全景式”的，如果课文写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人，如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几方面来说明的。
　　通过审题，引导学生从整体上去领悟课文。如教《白杨》一课，我先问学生：“看了课题，你脑海里立即出现了什么问号？”一个学生问：“白杨有什么特点？”我当即肯定学生提得好，并在课题后画了个问号，又一个学生问：“作者为什么写白杨？他不会单纯地写白杨吧？”我听了非常高兴，说这个问题提得很好，又在课题后画了个大问号，又一个学生问：“作者写的是哪儿的白杨树？”我予以肯定，并在后面画了一个小问号，紧接着，便鼓励学生自己通过读书思考来解决，由于学生是带着问题去读书，所以读得十分投入，通过初读，学生大体上知道课文写了一件什么事，一些浅层次的问题也得以解决。
　　二、精读阶段如何引导学生感悟
　　我认为对每篇课文都要精心地研读，深入地体会，从文章的结构到文章的意境及至遣词造句……也就是说，学生吃透教材，进入角色，进入作者当时写此文的意境中去，深刻体验，深深感悟，做到披情入境。阅读理解课文时，教师应设有想象问题，把知识面扩大，让学生从多角度、多侧面、多层次去联想，去理解。激发了学生的兴趣及表达的欲望，发展了求异思维。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，让学生想象山上的春、夏、秋、冬四个季节的美丽景象，引导学生进入意境，在此基础上，要求学生复述课文，知识从而得到了扩展，学生也得到了美的享受，陶冶了学生的情操。
　　任何事物都有主要和次要、重点和一般之分。教学一篇课文也是如此。引导学生领悟课文内容，最忌巨细无遗，胡子眉毛一起抓。当我们对课文有了全面的把握和整体认识后，就要针对课文的重点和难点，帮助学生体味，领悟。如在教《白杨》一文时，我先指导学生联系上下文来领悟，表面上看似乎解词，其实是通过这些关键性的词语来理解全篇内容。通过阅读分析，体会语言文字的美感，以激发学生对文章中语言文字的理解，通过分析，体会作者表达的内容、思想、感情、意境、情趣等，陶冶学生情操，激发他们热爱继承发扬中华民族优秀文化传统的热忱，让他们发自内心地为祖国灿烂文化感到骄傲、自豪。
　　三、熟读迁移阶段如何引导学生感悟
　　通过熟读、背诵形成的语言积累，经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高其语言的表达能力。学生在阅读实践活动中，逐步在形成了对语言文字的悟性。使学生懂得分辨语言中的优劣高低，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。
　　如我在教过《白杨》一课后，设计了一个课堂小练笔：用上“哪……哪……”“不管……不管”“总是……”写一段话，要以课文中的这位叔叔的事儿为题材。巧了，这位叔叔也姓杨，我们就称他杨叔叔吧。学生写好后，我请两名学生当场读自己写的话，然后带领学生进行评议，通过评议，学生知道哪好，为什么好，哪不好，为什么不好。进一步锻炼了感悟语言的能力。
　　总之，在阅读教学中，我常常顺应学生的认知心理规律，以形象思维为支撑，注意发挥学生的想象力和联想能力，以创设情境的方法来促使学生感悟，极大地激发了学生读书感悟的兴趣，取得了良好的教学效果。只要我们在阅读中精心设计，巧妙安排，多给学生思考空间，让学生在轻松、愉快、温馨、和谐的氛围中阅读，有意识地培养学生在阅读中去认真感悟，必将点燃学生创新的火花。