摘要：读写结合的语文教学思路，就是要求学生在小学语文学习中实现全面的成长。事实上，学生在语文学科中的读写能力是建立在其识字能力、理解能力等基础能力之上的。要想实现学生读写结合，教师就必须夯实学生的识字和理解能力，同时在此基础上拓展和发掘学生的思维和语言表达，进而才能够实现小学语文学习中高效的读写结合。为了使“读”与“写”结合得更为紧密，教师可以采用群文阅读的模式来进行读写结合的教学。群文阅读的阅读方法让学生的阅读过程更具备主题性质。由此，学生的写作学习就可以围绕着群文阅读的主题展开。因此，本文将从夯实基础、主题阅读、思维外化这三个方面来探索关于小学语文读写结合的教学思考。
　　关键词：小学语文;读写结合;教学思考
　　事实上，在学生的语文学习过程中，读与写应当是紧密相连的。“读”是为了通过阅读过程来培养学生的阅读习惯和理解能力，进而深化学生的思维与逻辑，并实现学生人文底蕴的培养。“写”是为了引导学生将心中的想法与感受表达出来，这个表达的过程就是学生内在思维的外化。从某种程度上来说，学生的写作功底不仅与其语文基础知识相关，同时也是其思维深度的重要体现。
　　一、夯实基础：识字与理解的重要性
　　学生的语文阅读和语文写作的深刻基础，来源于学生在识字和文章理解中的能力。因此，教师在语文教学过程中，首先要确保学生在语文学科学习中具备相应的基础能力。对于小学高年级阶段的学生来说，其已经在过往的语文阅读学习中，形成了一定的知识储备，并掌握了自主识字的能力。即当学生在阅读过程中遇到生词时，他们可以通过对字形的拆解或者是字典的查阅来对该生字进行了解。这对于学生的阅读来说，是一项十分重要的能力。其次，学生在语文阅读中的理解能力，是伴随着其在语文学科学习的积累中形成的。即随着学生阅读文本的增加，他们能够形成属于自己的阅读逻辑和理解模式，并形成个性化的阅读习惯。
　　以部编版小学语文五年级上册《白鹭》为例，教师在这一篇文章的教学时，首先需要對文章中出现的生字和容易错认的字词在课堂上进行强调。例如“喙”“黛”“嵌”“匣”等字，对于五年级阶段的学生来说，还存在着一定的认知难度，进而对其理解课文的过程造成一定的影响。
　　二、群文阅读：主题阅读使思维深化
　　群文阅读的过程，就是将所需阅读的文本进行主题的归纳与整合，进而将围绕着某一个主题对文本进行阅读和分析。在阅读和分析的过程中，教师需要引导学生从多个角度和层面来对阅读主题进行理解。这种多方位，多层次的阅读模式实现学生思维的深化，进而为其语文写作过程打好基础。事实上，读写结合的语文学习过程，就是要求将阅读过程中的累积，运用和反馈到语文写作中。由此，为了使语文写作主题充分聚焦，使其内容更具备深度，教师需要使群文阅读的主题贯穿在语文阅读和写作的全过程中。学生的语文写作和表达能力是伴随思维深化而进行提升的。总之，学生在群文阅读中所实现的思维培养和深化，能够在语文写作中得以体现，这正是语文学科学习中读写结合的真正价值。
　　以部编版小学语文六年级上册第二单元为例，在这一单元的文章教学安排中，教师可以将“爱国主义教育”“党史教育”等作为课文阅读的主题。由此，这一主题的总结就是对该单元的文章进行价值凝练和主题升华。而在这些主题的引导下，学生在进行文章阅读时，就会将“爱国主义”和“党史教育”作为文章阅读的出发点，进一步实现对教材文章的深刻领悟。
　　三、写作表达：思维外化使学习升华
　　阅读与写作的结合，就是学生利用所阅读的材料来进行语文写作。在小学阶段的语文写作中，学生往往需要围绕着写作题目的主题要求，来围绕着主题展开写作。因此，进行主题写作模式的训练，一方面是对写作题型逻辑的遵循，进而通过写作的训练来帮助学生进行主题写作思维习惯和逻辑的培养;另一方面，学生的对于所阅读文本的思考，能够在其写作过程中实现外化，同时利用主题写作的过程来对自身的表达能力进行提高。由此，从主题归纳到主题阅读再到写作表达，学生将自身对于该主题的理解融入读写结合的全过程中。通过语文写作来进行表达，学生的语文学习过程得以完善和升华。
　　以部编版小学语文五年级下册第七单元为例，针对这一单元的教材中，教师可以围绕着“城市人文风光”来展开阅读教学。此外，教师可以就这一主题，要求学生展开写作练习。学生在进行“城市人文风光”的主题写作时，不仅能够表达出自己认知中具备美感和写作价值的城市光景，同时可以通过对城市风光的描写来进一步抒发自身对于生活的热爱。
　　四、结语
　　总而言之，读写结合的语文学习过程，不仅能够为语文学科教学带来新的思路，同时也是予以语文教学工作者以教学启迪，即语文教学过程中，要将识字、理解、阅读、表达、写作等模块进行有机结合，进而不断完善语文学科教学。
　　参考文献：
　　[1] 程艳.以读促写，读写结合——小学语文教学中的读写结合[J].互动软件，2021（3）：357.