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摘要：追求课堂教学高效一直是基础教育改革的首要任务。要想使小学语文课堂教学高效，笔者认为以下几点需要做到：一是教师要吃透教材；二是要构建以读代讲的课堂教学模式；三是教师要明确自己的角色任务，要重“导”而非重“教”。
关键词：小学语文 课堂教学 高效
追求课堂教学高效一直是基础教育改革的首要任务。现在我们多数小学既没有多媒体，也没有太多专家、名家的点拨和指导，有的只是一本教材，一支粉笔，一块黑板。在这现有的条件下，如何实现课堂教学的高效呢？这是我们每一位小学语文教师最迫切想要实现的目标。
什么是高效课堂教学呢？高效课堂教学应是以追求效果、效益和有序的教学，应是在有限的时间内，让学生获得更多发展的教学。即用尽可能少的时间获得最佳的教学效果。高效课堂教学不是热闹的，不是展示教师个人风采的，而是学生思维活跃的课堂，是学生与文本进行情感碰撞的课堂。我们小学语文教师在现有的条件下，如何让自己的课堂教学实现高效且充满魅力呢？我认为，以下几点需要我们努力做到。
一、教师要吃透教材，备好课
一篇课文拿到手，作为教师，首要的任务就是要逐字逐句地把课文读熟，甚至背下来，要做到吃不透教材不开课。其实，教师如果备课不充分，在課堂上就很容易出现跑题现象，以至喧宾夺主，浪费时间，造成耗时低效。甚至还有可能出现传授错误知识的情况，以至闹出笑话。如有一位小学语文教师在教学生认识“小兔”这两个字时，将字音读成了“小免”。一位学生站起来纠正，而这位老师却一本正经地说：“你不知道吧，小兔是土名，小免是学名！”
全国小学特级教师窦桂梅在《回到教育的原点》一书中提出：衡量一堂课的好坏，重要的有两点，“一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量”。而这两者都要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来完成。窦桂梅老师认为，对于语文教师的专业素养，主要体现在两个方面，其中一个很重要的方面就是解读教材的能力。所以我认为，要想用活、用足、用好教材，让课堂教师高效，教师必须要吃透教材。
二、构建以读代讲的课堂教学模式
语文课应当是读书的课堂，没有读书声的课堂，又怎能叫语文课呢？《语文课程标准》指出：“阅读教学重在读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生也说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”
对于朗读的指导，教师要想方设法让学生多读，并要适当地进行范读，要给学生以方法的指导，尤其是要让学生学会“有感情的朗读”。什么是“有感情的朗读”呢？有感情的朗读其实就是读的像说话一样自然。它是天然去雕饰的，不是拿腔拿调的、矫揉造作的。我们教师不能紧紧抓住一些词，让学生高一脚，低一脚，磕磕绊绊地尝试着一遍遍去琢磨老师的别有用心，去跟随老师预设的方案做作。因为当学生读出感情来了，教师也就没有必要再去讲了，讲得再多，不如读得传神。
而在我们的课堂上，基本上是教师从来不范读，学生也很少读，即使读也是缺少情感的读，不关痛痒的读。甚至有的课堂从头到尾都是老师讲，学生听，根本就听不到读书的声音。课上到最后，那真是教师很劳累，学生很受罪；教师很成功，学生很失败；教师很精彩，学生很无奈。那么，应该怎样把握“读”这个环节呢？我觉得有两点不能忽视。
1.要给学生读书的时间。这就是说，教师要在课堂上安排足够的时间让学生读书，对暂时不懂的问题不要急于解答但也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。学生只有充分地读，才能把课文读懂，才能做到读得正确、流利、有感情，才能在读中发现问题、解决问题。一般来说，学生读书的时间应占到课堂教学时间的三分之二以上。
2.要教给学生读书的方法。这就要求教师在教学中根据不同的语文实践目的，设计不同形式的读，如试读、默读、指名读、范读、引读、自由读、齐读、分角色读等，引导学生多读。要让学生读懂、读通、读熟，读得有情有趣，读得津津有味，重语言的感悟、积累，淡化内容的分析。如一位教师在教学古文《伯牙绝弦》一课时，不是把重点句子抓出来引导学生分析、解释，把全文支解地破碎不堪，而是让学生在一首《知音》乐曲中诵读历来关于知音的诗句。然后，这位教师让学生在反复诵读课文中感悟古文的节奏美，让学生细细地品读句子，在读中感受伯牙和子期两人的情深意重，在读中领会古诗文吟唱韵律的美妙，在读中体会两人生死离别的伤感。这样就使学生对内容的理解，对感悟的体会更真切。通过自读，可以使学生理解文章内容，培养学生的语感，提高他们的感悟能力。试想，这样的课堂教学又怎能不高效呢？
三、教师要转变上课的理念
教师在教学中要转变上课的理念，即上课不是讲课，而是要教会学生如何学习。语文教师最大的长处就是好说、会说、能说，所以这必然导致课堂成为教师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。在新课改背景下，我认为“教师”不应该叫“教师”了，而应该叫“导师”，这样就不会剥夺学生自主学习的权利了。语文课程标准一再强调，学习是以学生为主体，教师为主导的活动。著名特级教师贾志敏也说过：“我们当老师的，一辈子一定要搞清楚三件事：一是为谁教，二是教什么，三是怎么教。”
近几年来，在我们学校听课，几乎众多教师的课都是以讲为主。在整堂课中，教师的讲解代替了学生的思考，学生一直是在接老师的话音回答“是”或者“不是”，几乎没有思考的余地和机会，课堂气氛也沉闷得很。试想，这样的课堂又怎能是“自主、合作、探究、交流”的课堂呢？又怎能是高效的课堂呢？
当然，课堂教学要想高效还有许多许多的途径。比如让学生课前预习，设计好导入语，减去不切实际的课堂目标，减去繁琐的教学环节，采用小组学习方式，恰当运用多媒体等。但无论采取什么样的策略，我们语文教师都不要忘记一点：课堂是学生的，要把学习的主动权交给学生。只有学生学会了，会学了，学得愉快了，这堂课才真正是高效的，有魅力的，精彩的。
（责编 张翼翔）
关键词：小学语文 课堂教学 高效
追求课堂教学高效一直是基础教育改革的首要任务。现在我们多数小学既没有多媒体，也没有太多专家、名家的点拨和指导，有的只是一本教材，一支粉笔，一块黑板。在这现有的条件下，如何实现课堂教学的高效呢？这是我们每一位小学语文教师最迫切想要实现的目标。
什么是高效课堂教学呢？高效课堂教学应是以追求效果、效益和有序的教学，应是在有限的时间内，让学生获得更多发展的教学。即用尽可能少的时间获得最佳的教学效果。高效课堂教学不是热闹的，不是展示教师个人风采的，而是学生思维活跃的课堂，是学生与文本进行情感碰撞的课堂。我们小学语文教师在现有的条件下，如何让自己的课堂教学实现高效且充满魅力呢？我认为，以下几点需要我们努力做到。
一、教师要吃透教材，备好课
一篇课文拿到手，作为教师，首要的任务就是要逐字逐句地把课文读熟，甚至背下来，要做到吃不透教材不开课。其实，教师如果备课不充分，在課堂上就很容易出现跑题现象，以至喧宾夺主，浪费时间，造成耗时低效。甚至还有可能出现传授错误知识的情况，以至闹出笑话。如有一位小学语文教师在教学生认识“小兔”这两个字时，将字音读成了“小免”。一位学生站起来纠正，而这位老师却一本正经地说：“你不知道吧，小兔是土名，小免是学名！”
全国小学特级教师窦桂梅在《回到教育的原点》一书中提出：衡量一堂课的好坏，重要的有两点，“一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量”。而这两者都要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来完成。窦桂梅老师认为，对于语文教师的专业素养，主要体现在两个方面，其中一个很重要的方面就是解读教材的能力。所以我认为，要想用活、用足、用好教材，让课堂教师高效，教师必须要吃透教材。
二、构建以读代讲的课堂教学模式
语文课应当是读书的课堂，没有读书声的课堂，又怎能叫语文课呢？《语文课程标准》指出：“阅读教学重在读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生也说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”
对于朗读的指导，教师要想方设法让学生多读，并要适当地进行范读，要给学生以方法的指导，尤其是要让学生学会“有感情的朗读”。什么是“有感情的朗读”呢？有感情的朗读其实就是读的像说话一样自然。它是天然去雕饰的，不是拿腔拿调的、矫揉造作的。我们教师不能紧紧抓住一些词，让学生高一脚，低一脚，磕磕绊绊地尝试着一遍遍去琢磨老师的别有用心，去跟随老师预设的方案做作。因为当学生读出感情来了，教师也就没有必要再去讲了，讲得再多，不如读得传神。
而在我们的课堂上，基本上是教师从来不范读，学生也很少读，即使读也是缺少情感的读，不关痛痒的读。甚至有的课堂从头到尾都是老师讲，学生听，根本就听不到读书的声音。课上到最后，那真是教师很劳累，学生很受罪；教师很成功，学生很失败；教师很精彩，学生很无奈。那么，应该怎样把握“读”这个环节呢？我觉得有两点不能忽视。
1.要给学生读书的时间。这就是说，教师要在课堂上安排足够的时间让学生读书，对暂时不懂的问题不要急于解答但也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。学生只有充分地读，才能把课文读懂，才能做到读得正确、流利、有感情，才能在读中发现问题、解决问题。一般来说，学生读书的时间应占到课堂教学时间的三分之二以上。
2.要教给学生读书的方法。这就要求教师在教学中根据不同的语文实践目的，设计不同形式的读，如试读、默读、指名读、范读、引读、自由读、齐读、分角色读等，引导学生多读。要让学生读懂、读通、读熟，读得有情有趣，读得津津有味，重语言的感悟、积累，淡化内容的分析。如一位教师在教学古文《伯牙绝弦》一课时，不是把重点句子抓出来引导学生分析、解释，把全文支解地破碎不堪，而是让学生在一首《知音》乐曲中诵读历来关于知音的诗句。然后，这位教师让学生在反复诵读课文中感悟古文的节奏美，让学生细细地品读句子，在读中感受伯牙和子期两人的情深意重，在读中领会古诗文吟唱韵律的美妙，在读中体会两人生死离别的伤感。这样就使学生对内容的理解，对感悟的体会更真切。通过自读，可以使学生理解文章内容，培养学生的语感，提高他们的感悟能力。试想，这样的课堂教学又怎能不高效呢？
三、教师要转变上课的理念
教师在教学中要转变上课的理念，即上课不是讲课，而是要教会学生如何学习。语文教师最大的长处就是好说、会说、能说，所以这必然导致课堂成为教师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。在新课改背景下，我认为“教师”不应该叫“教师”了，而应该叫“导师”，这样就不会剥夺学生自主学习的权利了。语文课程标准一再强调，学习是以学生为主体，教师为主导的活动。著名特级教师贾志敏也说过：“我们当老师的，一辈子一定要搞清楚三件事：一是为谁教，二是教什么，三是怎么教。”
近几年来，在我们学校听课，几乎众多教师的课都是以讲为主。在整堂课中，教师的讲解代替了学生的思考，学生一直是在接老师的话音回答“是”或者“不是”，几乎没有思考的余地和机会，课堂气氛也沉闷得很。试想，这样的课堂又怎能是“自主、合作、探究、交流”的课堂呢？又怎能是高效的课堂呢？
当然，课堂教学要想高效还有许多许多的途径。比如让学生课前预习，设计好导入语，减去不切实际的课堂目标，减去繁琐的教学环节，采用小组学习方式，恰当运用多媒体等。但无论采取什么样的策略，我们语文教师都不要忘记一点：课堂是学生的，要把学习的主动权交给学生。只有学生学会了，会学了，学得愉快了，这堂课才真正是高效的，有魅力的，精彩的。
（责编 张翼翔）