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地理是一门自然学科，地理知识又是一门很抽象的学科，很多地理知识的教学，仅仅是对教材的讲解很难达到理想的教学效果。利用多媒体技术优化教学设计，通过展示真实的图片、视频，为学生提供真实的地理场景，使学生感知地理知识的内在美，通过多媒体展示动画课件，帮助学生理解地理知识的形成过程，让学生体会地理知识的本质。在优化教师教学设计的同时，大幅增强学生的学习效果，打造高效的地理课堂教学。
在利用多媒体技术辅助地理课教学的实践中，虽然多媒体对地理教学起到很好的促进作用，提高地理教学实效性，但地理教学中不能利用多媒体代替所有的教学手段，很多知识需要学生的感性认识，需要学生细细地思考。因此，该用模型进行教学的时候必须使用模型，该用挂图的时候必须使用挂图，该让学生独立思考的时候必须留给学生独立思考的时间，让学生学会分析和处理地理实际问题，提高地理学科素养。总之，多媒体技术的使用，必须以增强地理学科教学效果为目的，突破教学难点，提高教学质量。
本文结合多年的教学实践，通过具体教学案例谈多媒体技术在地理教学中的运用。
1 运用多媒体优化地理教学内容，丰富学生知识视野，增强学生的学习效果
新课程理念要求教师必须提高对教材的处理能力。地理教学不仅仅是对教材上知识的讲解，更要通过多媒体技术优化教学环节，丰富教学内容，尽可能多地为学生提供课外学习资源，把与教材有关的问题展示给学生，给学生提供更多的交流平台，以便课下进行再学习，把课堂进行有效延伸。多媒体辅助地理课堂教学，在丰富教学资源的同时，有效地解决教学内容之多与教师时间不足的矛盾，增强学生的学习效果。
比如，在进行“我国的旅游资源”的教学时，传统的教学方式就是学生自己看教材上的内容，通过自学了解我国各地的旅游资源。学生只能通过静态的文字信息了解我国的旅游资源，感觉枯燥无味，没有那种新奇感，突出不了地理学科特色。利用多媒体技术整合优质地理资源，课前从网上下载我国部分地区的特色旅游资源的图片、宣传片、网站等。课上利用多媒体给学生逐一展示，有甲天下的桂林山水，有神奇的黄土高原，有美丽的海南岛风光，有巍峨的长城，有一望无际的大草原，等等。学生通过图片、视频的介绍，被深深地吸引了，通过对各种旅游资源的介绍，使学生全面了解了我国的旅游资源的分布之广、特色之浓、历史之悠久等特点，全面掌握了本节课的教学目标。同时，通过视频的展示，学生深刻感受到祖国大好河山的魅力，从内心深处产生一种热爱大自然、热爱祖国的情怀，在学习知识的同时，有效培养了学生的情感态度价值观目标，全面增强学生的学习效果。
2 运用多媒体优化教学方法，展示地理过程性知识，降低学生理解的难度，增强教学效果
很多地理知识是经过漫长的岁月演化或者地址变迁才形成的，是一个动态的信息。由于学生知识底蕴不够丰富，学生对这些过程性的地理知识缺乏历史见证，对教材的文字信息的描述缺乏深刻的理解。因此，学生对这些过程性的地理概念或者规律的理解很不到位。多媒体课件的出现，有效解决了这一教学的难题。教师利用Flash软件制作课件，利用多媒体播放，为学生展示这些知识的形成过程。课件通过模拟的方式跨越时空，使学生的思维回到历史，回到那个久远的时代，从而体验那个时代的地理知识。再通过对比，感悟地理知识的形成过程。这种动态的信息呈现，有效帮助学生理解抽象的地理概念和规律，降低学生理解的难度，增强教學效果。
比如，在进行“生态环境保护”这一单元的教学时，很多教师都是让学生自己阅读教材，或者是教师展示部分生态环境被破坏的视频或图片，学生基本理解了本节课的主要内容。但高中地理教材的知识点较为丰富，涉及的相关信息较多，仅仅是教材上的知识远不能满足新课程理念下的教学需求。地理教师必须利用多媒体技术科学解决教学过程中的难题，深刻剖析教材内涵，使学生学到更多更实在的东西。首先，教师利用多媒体展示很早以前的自然环境，有山有水，有奇花异草，有种类繁多的野生动物等，那种物美人和的自然景观，深深触动学生的心灵。
几十年甚至上百年之后的今天，自然环境发生了巨大的变化，多媒体上出现另一片景象。身边的自然环境发生了很大的变化，由于矿山被肆意开采，优质土地的大量流失，大量有毒气体、粉尘颗粒等废弃物的排放，核资源的不科学利用，造成土地荒漠化，动植物频频灭绝，人类赖以生存的环境越来越差。尤其是最近出现的多个城市的雾霾天气和自然灾害，使人们感觉对未来生活的担忧。一切的一切，都是环境问题，造成环境破坏的就是人类的污染、没有节制的开采、超标排放等，导致生态平衡被破坏，多年的创伤导致自然环境的恶化，很多是人为因素。这一知识点在高中生物学科教学时也学过，教师利用多媒体进行链接，展示生物教材上的“生态平衡”的知识，体现了大学科教学观，综合提高学生的知识素养。
上述现象很多是教材上没有的，教师利用多媒体技术为学生展示地理知识的形成过程，让学生自己在过程体验中理解地理知识的本质，通过亲身体验，降低学生对教材理解的难度，提高学生感悟地理知识的能力，从而把教材上的知识内化为学生的技能，增强教学效果。
3 运用多媒体进行思维导图教学尝试，加强学法指导，培养学生抽象思维能力和总结归纳能力，增强自主学习效果
思维导图在很多学科都是很实用的一种教学方法。地理学科知识结构性强，教材体系的逻辑关系十分清晰，每节课、每个单元都具有相对独立的知识结构，因此，地理学科也适合运用思维导图法进行教学。思维导图就是把要讲的知识形成知识结构图，教师通过多媒体课件进行教学环节的设计，根据需要点击思维导图的相应模块，课件能够展示下一级菜单下的知识。这一教学模式有效培养学生分析问题的能力，对知识的梳理能力，地理思维等能力。教师通过多媒体展示每节课的思维导图，有效刺激学生的自主学习，增强自主学习效果，打造高效的地理课堂。
比如，在进行“区域经济发展”的教学时，很多教师采用的是思维导图法进行教学。课前教师把需要讲解的知识点利用Flash课件制成导图，导图围绕本节课的中心问题“区域经济发展”向四周展开，有农业、工业、文化等模块，对每一个模块的教学都有相对独立的思维导图。这种教学模式是对学生进行自主学习的方法指导，使学生领悟了科学的学习方法，增强自主学习效果。
多媒体技术辅助地理教学顺应了教材改革的需要，顺应了学生学习的需要。一线地理教师要从地理教材结构、教材知识特点出发，结合高中学生对地理知识的认知规律，学生的地理知识底蕴和生活实际，科学合理地把多媒体技术运用到课堂教学之中，为学生创设地理学习环境，优化教学设计，揭示地理知识的本质，确保高质量完成教学目标，全面培养高中学生的地理学科素养，实现高效地理课堂教学。
参考文献
[1]陈常兰.谈多媒体在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2013（29）：168.
在利用多媒体技术辅助地理课教学的实践中，虽然多媒体对地理教学起到很好的促进作用，提高地理教学实效性，但地理教学中不能利用多媒体代替所有的教学手段，很多知识需要学生的感性认识，需要学生细细地思考。因此，该用模型进行教学的时候必须使用模型，该用挂图的时候必须使用挂图，该让学生独立思考的时候必须留给学生独立思考的时间，让学生学会分析和处理地理实际问题，提高地理学科素养。总之，多媒体技术的使用，必须以增强地理学科教学效果为目的，突破教学难点，提高教学质量。
本文结合多年的教学实践，通过具体教学案例谈多媒体技术在地理教学中的运用。
1 运用多媒体优化地理教学内容，丰富学生知识视野，增强学生的学习效果
新课程理念要求教师必须提高对教材的处理能力。地理教学不仅仅是对教材上知识的讲解，更要通过多媒体技术优化教学环节，丰富教学内容，尽可能多地为学生提供课外学习资源，把与教材有关的问题展示给学生，给学生提供更多的交流平台，以便课下进行再学习，把课堂进行有效延伸。多媒体辅助地理课堂教学，在丰富教学资源的同时，有效地解决教学内容之多与教师时间不足的矛盾，增强学生的学习效果。
比如，在进行“我国的旅游资源”的教学时，传统的教学方式就是学生自己看教材上的内容，通过自学了解我国各地的旅游资源。学生只能通过静态的文字信息了解我国的旅游资源，感觉枯燥无味，没有那种新奇感，突出不了地理学科特色。利用多媒体技术整合优质地理资源，课前从网上下载我国部分地区的特色旅游资源的图片、宣传片、网站等。课上利用多媒体给学生逐一展示，有甲天下的桂林山水，有神奇的黄土高原，有美丽的海南岛风光，有巍峨的长城，有一望无际的大草原，等等。学生通过图片、视频的介绍，被深深地吸引了，通过对各种旅游资源的介绍，使学生全面了解了我国的旅游资源的分布之广、特色之浓、历史之悠久等特点，全面掌握了本节课的教学目标。同时，通过视频的展示，学生深刻感受到祖国大好河山的魅力，从内心深处产生一种热爱大自然、热爱祖国的情怀，在学习知识的同时，有效培养了学生的情感态度价值观目标，全面增强学生的学习效果。
2 运用多媒体优化教学方法，展示地理过程性知识，降低学生理解的难度，增强教学效果
很多地理知识是经过漫长的岁月演化或者地址变迁才形成的，是一个动态的信息。由于学生知识底蕴不够丰富，学生对这些过程性的地理知识缺乏历史见证，对教材的文字信息的描述缺乏深刻的理解。因此，学生对这些过程性的地理概念或者规律的理解很不到位。多媒体课件的出现，有效解决了这一教学的难题。教师利用Flash软件制作课件，利用多媒体播放，为学生展示这些知识的形成过程。课件通过模拟的方式跨越时空，使学生的思维回到历史，回到那个久远的时代，从而体验那个时代的地理知识。再通过对比，感悟地理知识的形成过程。这种动态的信息呈现，有效帮助学生理解抽象的地理概念和规律，降低学生理解的难度，增强教學效果。
比如，在进行“生态环境保护”这一单元的教学时，很多教师都是让学生自己阅读教材，或者是教师展示部分生态环境被破坏的视频或图片，学生基本理解了本节课的主要内容。但高中地理教材的知识点较为丰富，涉及的相关信息较多，仅仅是教材上的知识远不能满足新课程理念下的教学需求。地理教师必须利用多媒体技术科学解决教学过程中的难题，深刻剖析教材内涵，使学生学到更多更实在的东西。首先，教师利用多媒体展示很早以前的自然环境，有山有水，有奇花异草，有种类繁多的野生动物等，那种物美人和的自然景观，深深触动学生的心灵。
几十年甚至上百年之后的今天，自然环境发生了巨大的变化，多媒体上出现另一片景象。身边的自然环境发生了很大的变化，由于矿山被肆意开采，优质土地的大量流失，大量有毒气体、粉尘颗粒等废弃物的排放，核资源的不科学利用，造成土地荒漠化，动植物频频灭绝，人类赖以生存的环境越来越差。尤其是最近出现的多个城市的雾霾天气和自然灾害，使人们感觉对未来生活的担忧。一切的一切，都是环境问题，造成环境破坏的就是人类的污染、没有节制的开采、超标排放等，导致生态平衡被破坏，多年的创伤导致自然环境的恶化，很多是人为因素。这一知识点在高中生物学科教学时也学过，教师利用多媒体进行链接，展示生物教材上的“生态平衡”的知识，体现了大学科教学观，综合提高学生的知识素养。
上述现象很多是教材上没有的，教师利用多媒体技术为学生展示地理知识的形成过程，让学生自己在过程体验中理解地理知识的本质，通过亲身体验，降低学生对教材理解的难度，提高学生感悟地理知识的能力，从而把教材上的知识内化为学生的技能，增强教学效果。
3 运用多媒体进行思维导图教学尝试，加强学法指导，培养学生抽象思维能力和总结归纳能力，增强自主学习效果
思维导图在很多学科都是很实用的一种教学方法。地理学科知识结构性强，教材体系的逻辑关系十分清晰，每节课、每个单元都具有相对独立的知识结构，因此，地理学科也适合运用思维导图法进行教学。思维导图就是把要讲的知识形成知识结构图，教师通过多媒体课件进行教学环节的设计，根据需要点击思维导图的相应模块，课件能够展示下一级菜单下的知识。这一教学模式有效培养学生分析问题的能力，对知识的梳理能力，地理思维等能力。教师通过多媒体展示每节课的思维导图，有效刺激学生的自主学习，增强自主学习效果，打造高效的地理课堂。
比如，在进行“区域经济发展”的教学时，很多教师采用的是思维导图法进行教学。课前教师把需要讲解的知识点利用Flash课件制成导图，导图围绕本节课的中心问题“区域经济发展”向四周展开，有农业、工业、文化等模块，对每一个模块的教学都有相对独立的思维导图。这种教学模式是对学生进行自主学习的方法指导，使学生领悟了科学的学习方法，增强自主学习效果。
多媒体技术辅助地理教学顺应了教材改革的需要，顺应了学生学习的需要。一线地理教师要从地理教材结构、教材知识特点出发，结合高中学生对地理知识的认知规律，学生的地理知识底蕴和生活实际，科学合理地把多媒体技术运用到课堂教学之中，为学生创设地理学习环境，优化教学设计，揭示地理知识的本质，确保高质量完成教学目标，全面培养高中学生的地理学科素养，实现高效地理课堂教学。
参考文献
[1]陈常兰.谈多媒体在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2013（29）：168.