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【摘要】教育事业若想得到更好的发展，其根本在于改革。教学模式的改革是一项持久而艰巨的任务，不可能一蹴而就。所以必须开放思想，大胆探索，为教育事业寻求更好的发展途径。职业院校要求专业类任教老师必须具备双师素质，建设一支高素质和高专业化的教师队伍，可以提高技能型人才职业素养、完善现代职业教育体系和推动职业教育科学发展，更好地为社会提供具有发展前途的专业人才。文章通过讨论职业院校的双师标准和职业双师目前的形式等方面问题，给出高职双师成长的策略和方法。
【关键词】职业院校；双师型教师；专业化成长策略
一、概述
教育部提出，截至“十二五”末，我国职业院校中的双师型教师的占比要求达到50%以上。而像这种同时具备“教师资格证”和“职业资格证”或有企业工作经历的教师是很难聘请到的，所以作为职业院校想要拥有自己的双师型教师队伍就必须自己培养，积极探索双师型教师培养模式，研究出能够提高教师队伍整体水平的策略和方法。
二、双师型教师的现行标准
现各大职业院校都要求任职专业技术方面的教师具备双师素质。关于双师素质的标准，教育部高教司《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》规定，教师既要有讲师或讲师以上的教师职称，又要具备以下四种条件的其中一条的任教教师才能被称为双师素质教师。
1.工作岗位的职责必须用到自己所学专业知识，并在工作中具备中级或中级以上技术职称（含行业特许的资格证书）。
2.在最近的五年里其中有两年或两年以上的工作经历是运用自己所学专业知识在企业第一线进行实际操作，或者参加过教育部门组织的教师专业技能培训，顺利完成培训并从中获得合格证书，能够独立完成指导学生进行专业实践实训活动的工作。
3.在最近五年里参与过或主持过2项相关应用技术的研究，其研究成果在企业中得到运用并获得良好的效益。
4.在最近五年里参与过或主持过2项学校内部实践方面教学设施建设工作或提高技术方面水平的实际安装工作，并且运用到实际中有良好的效果，学校在省内其他同类职业院校里居先进水平。
三、目前职业双师型教师存在的问题
1.教师结构不合理。在职业院校毕业的学生走向社会主要面向是企业，但在高校任职的教师大部分是在本科院校毕业或者研究生毕业，他们自己所受到的教育方式主要是理论知识的学习，专业实践方面得出结论主要是通过在实验室中做实验得来的，社会方面和企业方面的经验较少，所以一个在学校毕业后没有经过社会的淘洗直接在讲台上授课的教师，仅仅靠获得技能证的实践经验是不足以教育学生使他们具备一毕业就可以适应企业需要的水平。所以由于老师社会实践经验的缺乏导致学生也接触不到更好的相关知识，使得整体教育水平得不到提高。
2.对学历的要求过高。现阶段，职业院校在招聘中通常要求教师具备硕士或硕士以上学位，有的学校甚至要求教师拥有博士学位，如此高学历门槛，使那些符合高校技能方面要求的企业技术精尖人才和企业工程师都望而却步，其实那些拥有硕士或博士学位的人员属于研究型人才，他们的知识框架结构和思维方式并没有那么符合职业院校对技能方面的需求。
3.教师个人能力不够。一部分教师因为自己本身实践方面经验的不足，在授课、实践操作、科研能力和技术开发等方面的工作都不能很好进行。所以现在的职业教育中我们开始强调校企合作取长补短，但是学校学生的技术能力不能满足企业真正的需要，所以企业在校企合作中表现得不太积极，这种情况使得学院变成一厢情愿，有求于企业的不良局面。
四、职业教育双师型教师成长的策略
1.目前，教师不仅要承担平时的课程教学，还需要进行科研工作和撰写论文，有的教师选择继续读硕或读博，所以若想使教师能够提高专业化需要得到学院的支持和引导。学院可以针对不同教师的不同情况，来协助教师制订合理的职业规划、职业目标甚至给出实现目标的有利建议。例如，从企业走出的理论水平欠缺的教师，可通过读硕或读博的方式提高理论水平，那些实践经验不足的老师，可以给出有益的实践建议或给他们去企业顶岗培训的机会，使他们增加实际操作经验。此外，学院在资金和时间以及政策方面可以提供相应支持，使教师通过参加各种活动来增加教学经验。
2.职业教育双师型教师的培养方式有很多，具体列为以下三条：
（1）学历教育。职业教育比较侧重于动手能力，从企业走出的教师具有动手能力强的优点，但是也会有理论水平较低的缺点，那么他们在讲课的过程中会缺乏将实践经验转化成理论知识的能力。这样就会出现一种现象：能把出现的问题解决好，但是没有能力讲解遇到问题时解决问题的思路，以及采用不同方法解决问题的不同优势和原因，使学生在能力应用方面缺乏灵活性。这种由于教师自身理论经验水平不足导致教学效果不理想的情况，想要解决可以建议他们通过读硕或读博的方法来提高他们的理论水平，这样在教师拥有技术的基础上拓展理论知识，可以使理论与操作相结合从而提高教学质量。
（2）自主学习。教师要想真正的提高自己的教育水平，他们自身要有发自内心想成为一名具有双师素质的教师，否则将变成被动和应付的学习，不會在根本上解决问题。教师本身的职业要求就是具有很强的自学能力，清楚自己什么技能有待提高，什么理论需要加深，并且找到合理的提高知识和技能的途径。其中自学是一种最基本最有效地提升自己专业理论知识的方法。
（3）社会实践。国家规定教师每年必须参加20天的社会实践。现如今社会的科技发展日新月异，对教师的要求也变得越来越高。教师在社会实践中可以更新自己的知识库使自己与时俱进，不与社会发展脱轨，也可以使那些欠缺企业实践经验的教师填补这方面的空白，提高自己的教育水平。
五、总结
综上所述，双师型教师的存在对职业教育的发展至关重要，职业院校想要提高教育教学方面的质量其根本保证在于建立一支高素质的教师队伍，而这种既有“教师资格证”又有“职业资格证”或拥丰富企业经验的教师人员非常短缺，所以双师型教师的培养工作势在必行。只有教师自身实力提高，其教学水平才提高，才能为社会提供更多的高素质技能人才，来使得我国社会经济、科技快速发展。
【参考文献】
[1]张舸.构建以实践能力为导向的高职教师职称评审体系的研究[J].教育与职业，2012（24）：56-58.
[2]朱冰.“双师型”教师培养：问题与路径探析[J].中国成人教育，2011（23）：54-59.
[3]凡金，赵斌. 对职业院校“双师型”教师培养的思考[J].重庆高教研究， 2013， 1（01）：81-83.
【关键词】职业院校；双师型教师；专业化成长策略
一、概述
教育部提出，截至“十二五”末，我国职业院校中的双师型教师的占比要求达到50%以上。而像这种同时具备“教师资格证”和“职业资格证”或有企业工作经历的教师是很难聘请到的，所以作为职业院校想要拥有自己的双师型教师队伍就必须自己培养，积极探索双师型教师培养模式，研究出能够提高教师队伍整体水平的策略和方法。
二、双师型教师的现行标准
现各大职业院校都要求任职专业技术方面的教师具备双师素质。关于双师素质的标准，教育部高教司《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》规定，教师既要有讲师或讲师以上的教师职称，又要具备以下四种条件的其中一条的任教教师才能被称为双师素质教师。
1.工作岗位的职责必须用到自己所学专业知识，并在工作中具备中级或中级以上技术职称（含行业特许的资格证书）。
2.在最近的五年里其中有两年或两年以上的工作经历是运用自己所学专业知识在企业第一线进行实际操作，或者参加过教育部门组织的教师专业技能培训，顺利完成培训并从中获得合格证书，能够独立完成指导学生进行专业实践实训活动的工作。
3.在最近五年里参与过或主持过2项相关应用技术的研究，其研究成果在企业中得到运用并获得良好的效益。
4.在最近五年里参与过或主持过2项学校内部实践方面教学设施建设工作或提高技术方面水平的实际安装工作，并且运用到实际中有良好的效果，学校在省内其他同类职业院校里居先进水平。
三、目前职业双师型教师存在的问题
1.教师结构不合理。在职业院校毕业的学生走向社会主要面向是企业，但在高校任职的教师大部分是在本科院校毕业或者研究生毕业，他们自己所受到的教育方式主要是理论知识的学习，专业实践方面得出结论主要是通过在实验室中做实验得来的，社会方面和企业方面的经验较少，所以一个在学校毕业后没有经过社会的淘洗直接在讲台上授课的教师，仅仅靠获得技能证的实践经验是不足以教育学生使他们具备一毕业就可以适应企业需要的水平。所以由于老师社会实践经验的缺乏导致学生也接触不到更好的相关知识，使得整体教育水平得不到提高。
2.对学历的要求过高。现阶段，职业院校在招聘中通常要求教师具备硕士或硕士以上学位，有的学校甚至要求教师拥有博士学位，如此高学历门槛，使那些符合高校技能方面要求的企业技术精尖人才和企业工程师都望而却步，其实那些拥有硕士或博士学位的人员属于研究型人才，他们的知识框架结构和思维方式并没有那么符合职业院校对技能方面的需求。
3.教师个人能力不够。一部分教师因为自己本身实践方面经验的不足，在授课、实践操作、科研能力和技术开发等方面的工作都不能很好进行。所以现在的职业教育中我们开始强调校企合作取长补短，但是学校学生的技术能力不能满足企业真正的需要，所以企业在校企合作中表现得不太积极，这种情况使得学院变成一厢情愿，有求于企业的不良局面。
四、职业教育双师型教师成长的策略
1.目前，教师不仅要承担平时的课程教学，还需要进行科研工作和撰写论文，有的教师选择继续读硕或读博，所以若想使教师能够提高专业化需要得到学院的支持和引导。学院可以针对不同教师的不同情况，来协助教师制订合理的职业规划、职业目标甚至给出实现目标的有利建议。例如，从企业走出的理论水平欠缺的教师，可通过读硕或读博的方式提高理论水平，那些实践经验不足的老师，可以给出有益的实践建议或给他们去企业顶岗培训的机会，使他们增加实际操作经验。此外，学院在资金和时间以及政策方面可以提供相应支持，使教师通过参加各种活动来增加教学经验。
2.职业教育双师型教师的培养方式有很多，具体列为以下三条：
（1）学历教育。职业教育比较侧重于动手能力，从企业走出的教师具有动手能力强的优点，但是也会有理论水平较低的缺点，那么他们在讲课的过程中会缺乏将实践经验转化成理论知识的能力。这样就会出现一种现象：能把出现的问题解决好，但是没有能力讲解遇到问题时解决问题的思路，以及采用不同方法解决问题的不同优势和原因，使学生在能力应用方面缺乏灵活性。这种由于教师自身理论经验水平不足导致教学效果不理想的情况，想要解决可以建议他们通过读硕或读博的方法来提高他们的理论水平，这样在教师拥有技术的基础上拓展理论知识，可以使理论与操作相结合从而提高教学质量。
（2）自主学习。教师要想真正的提高自己的教育水平，他们自身要有发自内心想成为一名具有双师素质的教师，否则将变成被动和应付的学习，不會在根本上解决问题。教师本身的职业要求就是具有很强的自学能力，清楚自己什么技能有待提高，什么理论需要加深，并且找到合理的提高知识和技能的途径。其中自学是一种最基本最有效地提升自己专业理论知识的方法。
（3）社会实践。国家规定教师每年必须参加20天的社会实践。现如今社会的科技发展日新月异，对教师的要求也变得越来越高。教师在社会实践中可以更新自己的知识库使自己与时俱进，不与社会发展脱轨，也可以使那些欠缺企业实践经验的教师填补这方面的空白，提高自己的教育水平。
五、总结
综上所述，双师型教师的存在对职业教育的发展至关重要，职业院校想要提高教育教学方面的质量其根本保证在于建立一支高素质的教师队伍，而这种既有“教师资格证”又有“职业资格证”或拥丰富企业经验的教师人员非常短缺，所以双师型教师的培养工作势在必行。只有教师自身实力提高，其教学水平才提高，才能为社会提供更多的高素质技能人才，来使得我国社会经济、科技快速发展。
【参考文献】
[1]张舸.构建以实践能力为导向的高职教师职称评审体系的研究[J].教育与职业，2012（24）：56-58.
[2]朱冰.“双师型”教师培养：问题与路径探析[J].中国成人教育，2011（23）：54-59.
[3]凡金，赵斌. 对职业院校“双师型”教师培养的思考[J].重庆高教研究， 2013， 1（01）：81-83.